决定放弃一个人的句子-天意歌词

《我和祖父的园子》教案及反思

教学目标：
1、认识8个生字，读记“蚂蚱、倭瓜”等词语。
2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者 自由、快乐的
童年；了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。
教学重点：感悟作者自由、快乐的童年以及对祖父的怀念。
教学难点：了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。
第一课时
教学过程：
一、课前引入
1、家里有菜园的同学请举手，说说你在菜园里都做过了哪些
事？（指名说）
2、有个作 家叫萧红，在她小时候的眼中，祖父的园子又是怎
样的呢？今天我们一起走进19课，一起去分享萧红的 童年。
板书课题，学生齐读课题。
二、认读词串，整体把握文本。
1、出示3组词串：①蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱
②倭瓜黄瓜韭菜谷穗
③栽花拔草铲地浇菜
找一找这3组词串有什么特点？指名说
2、当我们把课文里的词语分分类，记忆起来 就方便多了。比
如：我和祖父的园子里的昆虫真多，有＿＿＿＿；园子里还长着

许多庄稼有＿＿＿＿＿；我和祖父还一起在园子里干农活＿＿＿
＿＿＿。（填词串）
3、根据这3组词串给课文分段。理清课文脉络。
课文哪个自然段写我和祖父在园子里干家、农活？那哪个自
然段写园子里的昆虫？
师小结 ：根据词串，我们就发现了课文的两条主线：①是写
园子里有的昆虫及农作物；②是写我和祖父在园子里 干的农活。
三、文本探究，感悟特点
1、学生自由读课文，边读边思考：这是一个＿＿的园子。
2、为什么说这是一个五彩缤纷、应有 尽有、快乐、自由的园
子？让生快速的浏览课文，把相应的句子画下来，并在句子旁边
写上注解 。
3、找一找，圈一圈，“我”在园子里都做了一些什么？学生
汇报，老师相机板书
4、你觉得哪件事最有趣？学生读自己最喜欢的段落。
5、师小结：因为“我”在园 子里（栽花）、（拔草）、（）、（）、、、、、、
想做什么就做什么，所以“我”觉得这是个（自由快 乐）的园子。
6、哪件事写得最具体？（铲地）
7、当我把韭菜当野草割掉，把狗 尾草当谷穗留着犯下大错时，
祖父是怎样的态度？从中看出祖父是个怎样的人？
小结：祖交的爱与宽容创造了这个自由的园子。
四、研读自由之景
1、你还从课文的那些地方感受到园子的自由？齐读第13自
然段

认识排比句，拟人句感受园子的自由
①花开了就像花＿＿＿（生接），鸟飞了就像＿＿＿、、、、、
②黄瓜愿意爬上架，就＿＿，愿意爬上房就＿＿、、、、、、
2、作者仅仅是在述说这些景物的自由吗？
3、只有自由的心灵才有自由的想像，作者想借这些景物抒发
自己自由，这样的写法叫“借物喻人”。
五、阅读延伸
童年自由的时光总让作者萧红难忘，于是，她用笔写成了一
部 童年生活回忆录，这是就她的长篇小说《呼兰河传》。
学生读课后作家卡片。要求学生课后有条件的话，读这本书。
教材分析：
《我和祖 父的园子》是苏教版五年级（下）的第五单元“亲
情依依”中的一篇课文。作者萧红记叙了在祖父的庇护 下在园中
自由自在、快乐逍遥的美好生活，表达了作者对童年生活的留恋
以及对祖父的深深怀念 。细细地读，静静地品，逐渐走进了这荡
漾着童心的园子。
在这样的园子里，满眼是儿童 的世界。围绕“一切都活了，
要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。园中
的 一切在孩子的心里都变成了精灵。
和这些“精灵”生活在一起的是谁呢？是年幼的“我”和年迈的祖父。透过这些文字，我们仿佛看到了这样的一老一小，其
乐融融，尽情地享受“园子”中的乐 趣。
学情分析：
本篇课文我认为是学生比较容易学习的，因为课文内容很贴

近我们的农村生活。对于在园子里浇菜，抓蚂蚱等这种趣事也是
农村孩子常玩的，在学 习中很快与作者产生共鸣。但对农村的孩
子来说，这种借物喻人的表达方式是不易了解的，在教学中要引
导学生领悟到作者眼中园子所有的一切都是活的，自由的实际上
就是作者的心情。
教学反思：
亮点：教学思路明确，语言流利、清晰。导入紧扣课题，教
学起点定得好，抓 住这3组词串理清课文脉络。课堂结构层次性
明鲜，朗读指导好。
不足：没有顾及全体学 生，师生交流多，但学生之间的交流
少，没有小组讨论交流。教学体现了读，没体现练，应有一个小练笔。