教案1 (22)【2020部编版语文五年级下册】
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《祖父的园子》教学设计（一）
【教学目标】
1.学习生字及相关词语。
2.有感情朗读课文。抓住重点词句感受作者童年生活的情趣，<
br>体会作者的自由与快乐，感悟祖父的慈爱和宽容。
3.学习作者独特的表达方式（运用反复的手法），仿写片段。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的
感受。
【教学重点】
抓住重点词句，体会作者在园子里无拘无束的自由生活。学习
作者留心观察生活，用心感受生活
，真实地表达自己的感受。
【教学难点】
领悟作者如何表现“我”在园子里心情的表达方法。
【教学准备】教学课件
【教学过程】
一、检查预习，整体感知。
（一）检查生字词
指名读词，正音
（二）交流主要内容
（三）明确学习要求
1.引出阅读提示的问题，引导提炼出中心问题。
2.出示中心问题：“我”在祖父的园子里心情是怎样的？
3.
依据预习，交流感受到的心情。
二、细读品味，感悟心情
（一）自学感悟——自由快乐之心
1.出示问题：从哪儿感受到作者快乐自由的心情？
2．引出阅读方法，引导自学，阐述自学要求：默读课文，找出
相关句段，作批注。
（二）交流感悟——自由快乐之事
1.交流作者在祖父园子里做的快乐自由的事。相机指导朗读。
2.出示课件，回顾所有快乐的事。
3.小结，梳理作者的写作方法。
（三）交流感悟——自由快乐之物
1.依据交流出示语段“愿意……就……”
2.引读该句式，体会反复手法的表达效果。
3.想象“园子里还有哪些事物是自由的。
4.延伸课外用“愿意……就……”句式仿写。
三、研读深思，领悟中心
1.深入质疑：学到这里你脑子里会跳出什么问题？
2.浏览课文，找出描写祖父的句子，自读体会。
3.交流：“作者为什么能这么自由快乐？”领会祖父的慈爱和宽
容，是作者自由快乐的源泉。
四、猜测内容，阅读延伸
1.出示《呼兰河传》封面，引导猜测书中内容。
2.出示茅盾对该书评价的话语，学生质疑：“为什么会是一部凄
婉的歌谣？”。
3.激发阅读原著兴趣，布置课外阅读作业。
【板书设计】
祖父的园子
自由
快乐
《祖父的园子》教学设计（二）
这篇课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、
优
美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是
那么无拘无束；祖父又是
那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这
园子里自由自在、快乐无忧。
学习这篇课文，要放
手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，
明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得
大自然
处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用
心感受生活，真实地
表达自己的感受。
设计理念
鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅
读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，
了解课文内容，把握文章重
点，体会作者情感。并注意与大家交流、
讨论，积极吸取别人的合理见解，提
高自己的表达能力和交流能力，
使语文课堂变成学生自主学习的乐园。
教学目标
1．会认读生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等
词语，通过查字典，并结合课文
理解不懂的词语。
2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，
体会“我
”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情
趣。
3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子
4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的
感受。
教学重点：
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的
心情。学习作者留心观察生活，
用心感受生活，真实地表达自己的感
情。
教学难点
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
课前准备
让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，
一同感受她的童年生活。．
二、初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，读准生字
新词，读通课文。思考：你觉得祖
父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相<
br>关的句子谈谈理解。
[本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对
祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也
正是顺应了学生当时有话要说的心理
，而且，对整体把握全文也起着
至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。]
三、研读课文，体验情感
（1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。
（学生自主学习）
（2）汇报交流：
A．对园子的印象（1—3小节）
“我家有一个大花园，这花
园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，
样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的
红，
绿的绿，新鲜漂亮。”
①从这几句话中，你体会到了什么？
（祖父的园子里昆
虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满
生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）
②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
B．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）
“
伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子
不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂
。
[这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通
过对话表现“我”的年幼
无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的
喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心
理很耐
人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、
加深体验。]
③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什
么？
（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）
④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
[“捡了这个，扔了那个，心里却又
想着另一个”，这种微妙的
心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗
读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。]
C．感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）
①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？
②交流、讨论：
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
……
（写园子里植
物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由
自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一
切都是自由、
快乐的，都是那样美好，充满活力。）
③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。
[理解作者在这一小节排举了大量事物，花
费大量笔墨细致描写
的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。]
D．有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐
心情读出来。
四、回归全文，领悟写法
思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引
读者？
（
作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，
把“我”—一个小孩做的、想的、说的如
实地写下来。这些事，只有
小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了
一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到
了“我”一样。因此，我们也要做生
活的有心人，留心感受生活中的
人、事、物。）
[这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于
作者敏感的心
灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，
却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源
泉”，对我们的写作
有很好的启发意义。]
五、布置作业，课外延伸
1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段
落。
2．摘抄课文中
体现童真童趣的句段。
3．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》
。