小学语文“五层”阅读教学模式实验探究
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小学语文“五层”阅读教学模式实验探究
作者：曹民生
来源：《科技资讯》2020年第18期
摘 要：在小学语文教学中，如果学生拥有良好的阅读能力有助于学生理解文章的内涵，
进而提升学生
的语文素养。笔者以“五层”阅读法为核心主题，对小学语文阅读教学模式进行探
究，旨在有效地提高小
学生语文素养，确保学生语文学习的有效性，实现学生阅读水平的提
高，同时也推动小学语文教育的快速
发展和进步，进而为学生未来更为长远的发展打下良好的
基础。
关键词：激发 阅读潜能 提高 语文素养
中图分类号：G62
文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（c）-0155-02
兴趣是学生阅读的最原始动力，学生只有对课文产生阅读兴趣，才会自发自觉地进行阅读
活动。因此，教
师可以为学生创设阅读情境，激发学生的阅读潜能，使学生全身心地投入阅读
学习中，只有阅读能力得到
提升，才可以有效地提高学生的语文素养。
1 认知性阅读，激发阅读潜能
所说的认知性阅读，是五层阅读模式中的第一层，这一步是阅读的基础和开端，它可以
有
效地激发学生的自主阅读意识，提升学生的阅读潜能。简单说来，认知性阅读就是学生对课文
进行预习性阅读，在正式学习该篇课文之前，提前对课文进行阅读[1]。在认知性阅读环节，
教师可以
引导学生首先对课文中的生字生词进行认知，包括读音、字义、词性、用法等，而这
也是扫平阅读障碍的
首要前提。同时，这种自主性的预习模式的阅读，也可以有效激发出学生
的阅读潜能。
以《祖父的园子》为例，该节课的生字、生词共有12个，包括蚂蚱、蚌壳、谷穗、倭瓜
等，学生在认知
性阅读过程中，首要任务是对这些生字、生词进行认知，只有在解决了这一基
础问题后，学生才可以正式
进入认知阅读环节。学生首先将该篇课文进行一次完整的阅读，进
而对课文的大概内容有一个基础性的了
解，知道课文就讲的是什么，比如，作者描写的园子景
象，当然更包括园子里的趣事等，同时也应对祖父
的园子与其他园子比较，具有哪些特别之
处。
2
;理解性阅读，深化知识记忆
理解性阅读作为五层阅读模式的第二层，在阅读过程中
具有导向性作用，它的核心阅读原
则是，首先要求教师引导学生对课文的内容进行理解，进而在这一前提
下，对阅读问题进行设