新部编人教版小学二年级语文下册第15课《古诗两首》教案含反思
低谷英文-计生证
新部编人教版小学二年级语文下册教案含反思
第15课《古诗两首》
教材分析：
本课由杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和杜甫的《绝句》两首古诗组
成
。两首诗均为七言绝句，分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美
丽景色，诗句情景交融，诗中形象生
动逼真，是古诗中写景名作。两诗
虽然都是写景，但手法各异。《绝句》则以朴实自然的语句，一句一景
，
动静结合，有声有色，仿佛一幅生机无限的早春图。教学中应抓住古诗
教学的一般规律，图文
对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读带
讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境
，进而受到美
和感染，激发对祖国大好河山，对大自然的深切热爱和赞美。
教学目标：
1、会认12个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。
教学重难点：
识字、写字，有感情地朗读背诵古诗。
课前准备：生字卡片、课件
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
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1、会认5个生字，会写4个字。
2、有感情地朗读《晓出净慈寺送林子方》，并背诵古诗。
3、激发学习古诗的兴趣。
教学过程：
一、激情导入
同学们，我们中华民族有着五千年悠久灿烂的文化，其中
古诗词就是一
个万紫千红的百花园，多少文人墨客在这里挥洒笔墨，留下许多优秀的
诗篇。今天
，让我们再次走进古诗园，走进南宋诗人杨万里，去看一看
他眼中的西湖是一种怎样的境界，我们一起来
学习一首新的古诗《晓出
净慈寺送林子方》。板书课题。介绍作者杨万里。
二、初读古诗理解诗句
（一）初读
1、自由练读
2、指名读（注意断句，读出古诗的韵律美）课件出示古诗
3、齐读
（二）理解诗句
1、读了诗句你看到了什么？
2、诗中有哪些词语不理解？（毕竟、四时）相机理解前两句诗的大意
3、理解后两句诗的大
意。出示图片说一说看到了什么？有什么样的感
受？（引导学生说出荷叶绿得充满生机，绿的无边无际。
荷花格外红艳，
红得另有一种模样）
小结：这“无穷的绿”和“别样的红”给作者的视觉带来了巨大的冲击，
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给作者留下了深刻的印象，难怪诗人走出净慈寺就脱口称赞：“毕竟西
湖六月中
，风光不与四时同”
4、齐读古诗课件出示
三、体会诗情
1、用自己的话说一说古诗的大致意思。（讨论)
2、体会作者的感情。(引导说出作者是通
过对西湖的极度赞美，婉转地
表达对朋友的眷恋之情。）
3、齐诵古诗。（创设情境：同学们就是杨万里，在送别时读给你的朋友
林子方听……）
四、拓展学习
1、回顾古诗。相机板书：送别诗西湖荷花
2、小组为单位。上网查阅，自主学习
3、交流汇报师生互动
小结：同学们我们今
天不但学习了一首新的古诗，还利用网络了解到更
多的知识，希望同学们在今后的学习生活中善于利用身
边的学习资源，
多发现，多查找，吸收更多的知识，来促进我们的学习。最后让我们再
把这首古
诗美美的吟诵一番吧。
第二课时
教学目标：
1、会认7个生字，会写4个字。
2、有感情地朗读《绝句》，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之
情。
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3、积累古诗中的名句。
教学过程：
一、复习检查
背诵《晓出净慈寺送林子方》。
二、初读《绝句》
１、按自学四步骤读一读古诗。
２、交流自学所得：
卡片认读生字──说说自己用什么办法记住生字（鼓励学生用多种方法<
br>识字）──扩词──展示读，正音。
三、朗读感悟
１、默读古诗，如果用诗配画的方式学习古诗，你觉得该画哪些画？
２、交流理解，说理由，教师相机简笔画：
学生畅所欲言。教师引导学生在赏画、评画的过程中了解诗句的大意。
３、感悟语言之美：
再读古诗，说说诗中的语言又什么特色？
如：黄鹂、翠柳、白鹭、青天，学生发现后再让学生拓展。
在语言的比较中，让学生明白这首
诗对仗工整、朴实自然、一句一景、
动静结合、有声有色，为我们展现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开
阔
的自然景观。
四、美读成诵
１、自读、小组合作推荐读。
２、配乐读。
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３、背诵。
五、书写指导
书写剩下的字，强调“含”与“岭”，一个不要多点，一个不要漏点，
重点指导“窗、柳”。
板书设计：
绝句
[唐]杜甫
两个黄鹂鸣翠柳，
一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，
门泊东吴万里船。
教学反思：
一、教学语言富有诗意
有人说,语文的最高境界是诗意。在本节课中,
我采用精炼而富有诗性的
教学语言,引领学生放飞想象,指导学生咀嚼品味。学生灵活的思维被激
活,发现的火花被点燃,诗意的表述被引发。
二、借助多媒体,激发学生的情感
一开课,
我通过动情的语言,借助优美的音乐、画面等,把春天的种种意
象变成一首“立体交响乐曲”,为学生奠
定了学习课文的情感基础和知
识基础。
三、读写结合,激起学生的创作激情
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教学不在于传授知识的本领,而在于是否激励、唤醒、鼓舞学生。我在<
br>教学的最后一个环节中,安排学生由说到编到创,这样的设计,激起学生
的创作激情。在这样的学
习场中,创新的火花时时闪现。学生在课堂上
不仅有外在的愉悦表现,更有内在的成功体验。
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