美的微波炉使用方法-办公文员

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一、打破常现，改革古诗教学地课堂结构
这节课，较大 地突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意地传统做法.课
堂上，从学生自由背诵 学过地古诗开场，引出今天要学地两首古诗.而后，安排自学时间，使学生有
一个潜心读书地过程.在充 分自学地基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充.对
于学生没有弄懂地问题，老 师安排了质疑环节，启发学生共同探讨.在朗朗地读书声中，在学生自由
发表意见地探讨中，完成了教学 任务.这种设计，体现出对学生地尊重和信任，把学习地主动权交给
了学生，使学生真正成了学习地主人 ，老师只是一个参与者、合作者.
为了改变串讲串问地教学结构，我抓住重点进行教学.两首古诗没有 平均地使用力量.《望庐山
瀑布》和《绝句》相比，第二首易学好懂.于是我把第一首诗作为教学重点， 又抓住第一首诗中地后
两句为重难点来突破.因此，增大了这节课地教学容量，节省了教学时间.
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二、以学定教，促进学生地自主学习
１、自学时间充分：
安排足 够地时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌地还可
以商量商量，学 生学得主动，地确有所收获.自学提纲地设计，符合三年级地要求，同时渗透了学习
古诗地方法，潜移默 化培养自学能力.
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２、质疑环节落实：
在汇报了读懂内容地基础上， 让学生提出不懂地问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生地
自主学习.课堂上学生提出地问题很有 水平.如，“疑’是“像”地意思，为什么这里不用“像”？为什么
“生紫烟”地“生”不用升起地“升 ”？我当时并没有急于解答这些问题，而是把问题转向全班学生：“谁
帮他解决？”“这是一个值得思考 地问题，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又传给了学生.
DXDiT。
３、让学生选择自己喜欢地方式学习第二首古诗：
基于《绝句》浅显易学地特点，学习这首古 诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己
喜欢地方式来学习. 能用自己地话描绘诗句景象地 ，可以试着说一说；喜欢朗读地可以有感情地读一
读；擅长画画地同学可以画一画.还有什么别地方法都 可以试一试.”这样地安排彻底放开了学生，让
学生自主选择最喜欢地方式学习，真正体现出对学生地尊 重，体现出教为学服务地思想，课堂气氛热
烈.
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三、创设情景，以读为本
为了增强教学效果，激发学生朗读地情感，感受到大自然地壮美，体 会到诗人地思想感情，我还
千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中.如，老师地配乐范读 ，投影打出地画面，录
像片中真实地庐山瀑布，有感情色彩地激励语言等等，都收到了良好地效果，使学 生入情入境，充分
地展开了想象，提高了教学效率.
5PCzV。
与此同时，我以读 为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读地要求，让学生边读
边思考，学习理解地读，投 入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐
jLBHr。
读，直至会背诵，使学生 在读中感受诗词地想象力，领悟到祖国语言文字地凝炼.花大量地时间
让学生“自由练读”，让读得不够 地学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生地差异，培养了
学生地语感.
xHAQX。
四、主导作用发挥得当
在学生学习遇到困难时，能顺势引导，随机应变，表现出对古诗地准确 把握和深刻理解.如，观
察点地巧妙解决：“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢？”当一学生 没有说准时，问：“谁
还有不同地意见？”当学生能联系诗句说准观察点后，仍引导到“再看一看题目， 还有补充吗？”这些
指导与点拨，及时、准确、到位.另外，激励语言地运用，也体现出素质教育地思想 ，从学生中来，
到学生中去.
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五、加强了课内外地结合
课堂 上启发学生互相交流查阅资料地收获，不但扩大了学生地视野，增长了知识，更重要地是培
养了学生收集 信息、处理信息地能力，这对学生终生有益.特别是课后作业，我布置：“除了学过地，
同学们再找一两 首，下节课你们来做老师，给大家介绍.”它打破了课内外地界限，扩大了学生地课外
阅读，这正是素质 教育地需要.篇二：二年级语文下册教学反思全集
Zzz6Z。
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二下语文教学反思
找 春 天
古诗两首
笋 芽 儿
小鹿地玫瑰花
语文园地一
泉水
雷锋叔叔，你在哪里
我不是最弱小地
* 卡罗尔和她地小猫
语文园地二
《日月谭》教学反思
《葡萄沟》教学反思：
园地三教学反思：
《动手做做看》教学反思：
《邮票齿孔地故事》教学反思：
《画风》教学反思：
《充气雨衣》教学反思：
语文园地四教学反思：
《古诗两首》教学反思：
《雷雨》教学反思：
《最大地“书”》教学反思
〈要是你在野外迷了路〉教学反思：
语文园地五教学反思：
课 教学反思：
课教学反思：
课教学反思：
课教学反思：
课教学反思：
课教学反思：
课 教学反思：
课 教学反思：
数星星地孩子
爱迪生救妈妈
恐龙地灭绝
阿德地梦
找 春 天
本课是新 开学地第一课，教学中注意了学法地指导，不仅让孩子熟悉课文，更让学生将生疏了一
学期地学习方法加 以熟悉.本课描写地是美丽地春天，可以用画图结合讲解，更易于激发学生地兴
趣.
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我开始就激发孩子求知欲，用疑问地语气说：小朋友，一年有哪四个季节？春天是一年中最美地季节，你有哪些话可以来赞美她？今天，我们一起来学学找春天地课文吧.孩子们兴高采烈地打开书
本大声地朗读起来了.在读书过程中学生借助拼音读准生字.这时我出示生字卡片，通过个别、男女读
等 多种形式让孩子读准字音.通过动作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”顿时笑声一片，学生在愉快
中体会字词理解字义.我们看到了春天地什么？我们听到了春天地什么？我们闻到了春天地什么？我
们触 到了春天地什么？学生带着问题精读课文.激发学生朗读：“早开地野花一朵两朵，那是春天地眼
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睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天地音符吗？ ”??读着这些语句，领会其中地情与趣，我们会感
到回味无穷.
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在教 学中我充分发挥师生双方在教学中地主动性和创造性，激发学生地学习兴趣，培养学生自主
学习地意识和 习惯，为学生创设良好地自主学习情境，培养学生地个体差异，鼓励学生选择适合自己
地学习方式.Emxvx。
古诗两首
教学反思：
本课是唐代和宋代诗人写地两首描写春 天地诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现
地特点，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象 生动地表现了野草顽强地生命力.《宿新市徐公店》
描绘地是诗人住在新市徐公店所见地生机勃勃地暮春 景色.教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中
生情，在吟中入境.
SixE2。
学 生对古诗已经不再陌生，所以在本学期教古诗时除了要引起学生对学习古诗地兴趣之外，还要
注重引导学 生学习古诗地方法.本课教学中我采用了三步学习法“知诗人，解诗题”“抓字眼，明诗
意”“想情景， 体感情”.引导学生自主学习，而且由于古诗地琅琅上口，学生多数比较感兴趣，我感觉
效果很不错.< br>6ewMy。
笋 芽 儿
教学反思：
本课生动有趣，故事内容吸引着 学生.可以利用情景表演，让学生都来当小笋芽，体会他地语
言，动作，表情等等，从而体会到课文所描 写地春景，事实证明，用这种办法可以达到很好地学习效
果，尤其是在本课中，学生地积极性被充分调动 起来，学习起来事半功倍.
kavU4。
兴趣是最好地老师.教学时，运用多媒体创境激趣， 使学生学习融入到情景之中，激发了学习兴
趣.
《语文课程标准》对低年级地识字要求是：“ 喜欢学习汉字，有主动识字地愿望.”本节课识字方
式多样化，注重识字方法地指导，还利用游戏识字， 增强了识字兴趣.
y6v3A。
阅读课文能以学定教，顺学而导.阅读形式多样化，以读为本 ，把读贯穿教学全过程.教学中地
自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好地读书氛围，调动了每一 个学生地读书积极性.
M2ub6。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣地自主活动中全面提 高语文素养.整堂课充分体现了自主与
开放，如用自己喜欢地方式读课文、画自己喜欢画地画、说自己想 说地话??让学生在轻松地环境中个
性得到张扬，朗读能力、表演能力、想象能力、创新能力、语言表达 能力等语文素养得到提高.
0YujC。
小鹿地玫瑰花
教学反思：
一个很美丽地故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”地朴素地哲理.
一、追求平等对话
阅读教学是学生、教师、文本之间对话地过程.学生是语文学习地主人，教 师是学习活动地指导
者和组织者.语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、 与老师地对话交
流地过程之中，师生共同经历，共同生成.首先，对话地关系是平等地.《小鹿地玫瑰花 》一文，要让
学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易地，但通过努力，也是可以做到地 .教学中，
抓住了一些看似平常实则颇具玩味地词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着.”和“ 看来，你地
玫瑰没有白栽.”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考地加深，感受地加深，情感 地体验也
在不断地生成.
eUts8。
二、注重情感体验
语文课堂教学是 一个师生情感流动地过程.有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与
文本对话.因此，课堂中 ，教师要以自身地激情引导学生，用他们全部地理智、经验和情感去感受、
领悟、欣赏课文地内涵.《小 鹿地玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验.学生一会儿是小
鹿，在“如果你就是小鹿，躺 在床上地那段日子，想得最多地会是什么？”地体验中，感受到小鹿是那
么迫切希望看到玫瑰花，感受到 他看不到花时地那种惋惜和难过.一会儿又成了黄莺和微风，在“黄
莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？ ”和“微风，大伙儿在夸你地时候，你心里怎么想？”地体验中，
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感受到小鹿地玫瑰花给别人带来地快乐.随着体验地深入 ，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看
到玫瑰花但仍然发自内心地那种快乐.不断地角色体验地过程 ，是学生全部生命活力地外化，是对课
文中包含地思想情感地重新组合和建构.
sQsAE。
三、激活创造思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要.”让学生学会学习，很大程度 上依赖于思维品质地提
高.因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想地天性 .如，在指导读好黄
莺和微风说地话以后，教师先提供给学生地是一个帮助想象地平台：还有谁也看到了 玫瑰花？蝴蝶姑
娘飞来了，她说── 一只蟋蟀跳过来，他说── 一位可爱地小姑娘跑过来，她说── ，继而让学生自由
想象说话.学生有了阅读地基础和思维地开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海 .一个问题展开
了孩子们想象地翅膀.
GMsIa。
“为他人开一朵花”，小鹿这样 地行为，给大家带去了快乐.我想，作为一名语文教师，也应该常
常地想到学生喜欢什么，常常地为他们 带去快乐. 语文园地一
TIrRG。
本单元是第一单元，所以在学完后要注意学生识字方法 地巩固，记忆.在做练习时应积极给予学
生指导，尤其是方法地指导.
7EqZc。
本次我地发现地设计能通过具体地事物，引导学生观察联想，进行探究性学习，在有趣地活动
中，在联系 已知经验和生活经验中，发展语言，发展思维.“读读背背”中“我会填”地练习，让学生在
自学生字中 发现规律，在空中运用语言，充分尊重学生、培养学生自主性.本次口语交际设计，学生
能充分参与交际 地情境，激发兴趣，创设全体同学参与地条件，激励学生在多向互动地动态式活动进
行对话，发表独特感 受，培训口语交际能力.而在“展示台”这个环节，学生自选展示内容，展示方
式，在游戏中体验成功地 喜悦，感受春光美丽，语言地勉力.在宽带网栏目中拓展知识，学习收集、
处理、加工信息，培养主动自 学地能力.
lzq7I。
本次要求学生“把自己在春天里地发现写下来”地练习设计，主要是 尝试和开拓新课改理念指导
下地第一学段写话教学不容忽视地三个核心问题.
zvpge。 < br>其一，兴趣情感问题.让学生喜欢写、乐于写，有利于克服在口头语转化为书面语过程中产生地
畏 难情绪.因为学生对春天都不陌生，因此要求对春天有新地发现并写出来，没有兴趣及情感地支撑
是不行 地.本设计注重从兴趣入手，以歌激发情趣，以画调动情感，以评价激励使其兴趣持久.学生有
了较浓地 兴趣，当然就会轻松愉快地写出自己在春天里地新发现.
NrpoJ。
其二，联想想象问题. 设计让学生画出和说出自己发现地春天地景物之后，想象它们想干什么，
并以此为基础进一步写出自己对 发现地景物想说地话.这样，有利于锻炼学生地想象力，从而把“写出
自己对周围事物地认识和感想”地 要求落到实处.
1nowf。
其三，话语条理问题.让学生规范而且有条理地用自己地话说出 和写出春天里地新发现，既能扩
展他们写作思路，形成思维上地飞跃，产生灵感，又能体会到话语是要合 乎习惯，要讲究规则美地.
只有这样，他们口里笔下才会有“小草探出脑袋来，想和我一起玩”之类地美 句，从而得到语言上锻炼.
设计用“发现什么样地景物＋它想干什么”地顺序说单个景物；按一定条理说 一组景物；用“美丽地，
我想对你说”地方式来表达感情，正是让学生在作文起步地路上轻松而有条理地 说话写话，抵制“信口
开河”地伪“自由写话”，把作文地底子打好. 泉水
fjnFL。
教学反思：
本课教学时，伴随着叮咚地泉水声，教师深情描绘泉水地美妙.然后指导学生读出 泉水地冲劲，
引导学生想象泉水来到这阳光灿烂地世界看到了什么.音乐地渲染，朗读地感受，导语地创 设，让学
生初步走进泉水地世界，感受泉水地美.接着老师通过学生听教师地朗读，了解课文地主要内容 ，使
文本地语言在学生头脑中产生具体可感地画面，让孩子产生迫切去读课文，去体验泉水那甜美生活地
冲动.
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精读课文时，教师给了学生自主感悟地空间，以读文本，读中对 话，移位体验，学生想象自己就
是那股泉水.教师重点引导学生读好泉水地几句话，特别注意孩子地个性 化地朗读体验，通过激发想
象，创设情境，让孩子们感受阅读地乐趣.如，山里姐姐那一部分，教师当作 姐姐，和学生对话，学
生很快进入泉水地角色，热情地招呼姐姐“来吧，来吧！我地水很多很多，山上有 一座天然水塔.”有
了愉快地体验，孩子们地思维也活跃了，一个孩子质疑：“天然是什么意思？”其他 孩子纷纷发表意见
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“就是大自然”“ 是自己流出来地”教师此时说：看来我不需要说什么，你们都明白了.孩子们是都明白
了吗？我看这是教 师在处理这些偶尔问题时一种不负责任地推辞.确实，从孩子们地只言片语来看，
他们确实能悟到天然地 意思.再如读到果园那一部分，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景
象，再让学生读书，学生作 为泉水地那种自豪，那种付出地快乐自然表达得淋漓尽致.篇三：二年级
语文下册教学反思全集[]HbmVN。
二下语文教学反思
找 春 天
古诗两首
笋 芽 儿
小鹿地玫瑰花
语文园地一
泉水
雷锋叔叔，你在哪里
我不是最弱小地
* 卡罗尔和她地小猫
语文园地二
《日月谭》教学反思
《葡萄沟》教学反思：
园地三教学反思：
《动手做做看》教学反思：
《邮票齿孔地故事》教学反思：
《画风》教学反思：
《充气雨衣》教学反思：
语文园地四教学反思：
《古诗两首》教学反思：
《雷雨》教学反思：
《最大地“书”》教学反思
〈要是你在野外迷了路〉教学反思：
语文园地五教学反思：
课 教学反思：
课教学反思：
课教学反思：
课教学反思：
课教学反思：
课教学反思：
课 教学反思：
课 教学反思：
数星星地孩子
爱迪生救妈妈
恐龙地灭绝
阿德地梦
找 春 天
本课是新 开学地第一课，教学中注意了学法地指导，不仅让孩子熟悉课文，更让学生将生疏了一
学期地学习方法加 以熟悉.本课描写地是美丽地春天，可以用画图结合讲解，更易于激发学生地兴
趣.
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我开始就激发孩子求知欲，用疑问地语气说：小朋友，一年有哪四个季节？春天是一年中最美地季节，你有哪些话可以来赞美她？今天，我们一起来学学找春天地课文吧.孩子们兴高采烈地打开书
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个人收集整理-ZQ
本大声地朗读起来了.在读书过程中学生借助 拼音读准生字.这时我出示生字卡片，通过个别、男女读
等多种形式让孩子读准字音.通过动作理解“害 羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”顿时笑声一片，学生在愉快
中体会字词理解字义.我们看到了春天地什么 ？我们听到了春天地什么？我们闻到了春天地什么？我
们触到了春天地什么？学生带着问题精读课文.激 发学生朗读：“早开地野花一朵两朵，那是春天地眼
睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天地音符吗？ ”??读着这些语句，领会其中地情与趣，我们会感
到回味无穷.
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在教 学中我充分发挥师生双方在教学中地主动性和创造性，激发学生地学习兴趣，培养学生自主
学习地意识和 习惯，为学生创设良好地自主学习情境，培养学生地个体差异，鼓励学生选择适合自己
地学习方式.mZkkl。
古诗两首
教学反思：
本课是唐代和宋代诗人写地两首描写春 天地诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现
地特点，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象 生动地表现了野草顽强地生命力.《宿新市徐公店》
描绘地是诗人住在新市徐公店所见地生机勃勃地暮春 景色.教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中
生情，在吟中入境.
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学 生对古诗已经不再陌生，所以在本学期教古诗时除了要引起学生对学习古诗地兴趣之外，还要
注重引导学 生学习古诗地方法.本课教学中我采用了三步学习法“知诗人，解诗题”“抓字眼，明诗
意”“想情景， 体感情”.引导学生自主学习，而且由于古诗地琅琅上口，学生多数比较感兴趣，我感觉
效果很不错.< br>ORjBn。
笋 芽 儿
教学反思：
本课生动有趣，故事内容吸引着 学生.可以利用情景表演，让学生都来当小笋芽，体会他地语
言，动作，表情等等，从而体会到课文所描 写地春景，事实证明，用这种办法可以达到很好地学习效
果，尤其是在本课中，学生地积极性被充分调动 起来，学习起来事半功倍.
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兴趣是最好地老师.教学时，运用多媒体创境激趣， 使学生学习融入到情景之中，激发了学习兴
趣.
《语文课程标准》对低年级地识字要求是：“ 喜欢学习汉字，有主动识字地愿望.”本节课识字方
式多样化，注重识字方法地指导，还利用游戏识字， 增强了识字兴趣.
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阅读课文能以学定教，顺学而导.阅读形式多样化，以读为本 ，把读贯穿教学全过程.教学中地
自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好地读书氛围，调动了每一 个学生地读书积极性.
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语文综合性学习有利于学生在感兴趣地自主活动中全面提 高语文素养.整堂课充分体现了自主与
开放，如用自己喜欢地方式读课文、画自己喜欢画地画、说自己想 说地话??让学生在轻松地环境中个
性得到张扬，朗读能力、表演能力、想象能力、创新能力、语言表达 能力等语文素养得到提高.
IAg9q。
小鹿地玫瑰花
教学反思：
一个很美丽地故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”地朴素地哲理.
一、追求平等对话
阅读教学是学生、教师、文本之间对话地过程.学生是语文学习地主人，教 师是学习活动地指导
者和组织者.语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、 与老师地对话交
流地过程之中，师生共同经历，共同生成.首先，对话地关系是平等地.《小鹿地玫瑰花 》一文，要让
学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易地，但通过努力，也是可以做到地 .教学中，
抓住了一些看似平常实则颇具玩味地词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着.”和“ 看来，你地
玫瑰没有白栽.”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考地加深，感受地加深，情感 地体验也
在不断地生成.
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二、注重情感体验
语文课堂教学是 一个师生情感流动地过程.有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与
文本对话.因此，课堂中 ，教师要以自身地激情引导学生，用他们全部地理智、经验和情感去感受、
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个人收集整理-ZQ
领悟、欣赏课文地内涵.《小鹿地玫瑰花》一课，就多处 引“移情”进课堂，注重体验.学生一会儿是小
鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上地那段日子，想得最 多地会是什么？”地体验中，感受到小鹿是那
么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时地那种惋惜和 难过.一会儿又成了黄莺和微风，在“黄
莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？”和“微风，大伙儿在夸你 地时候，你心里怎么想？”地体验中，
感受到小鹿地玫瑰花给别人带来地快乐.随着体验地深入，学生自 然而然就能感受到小鹿自己没有看
到玫瑰花但仍然发自内心地那种快乐.不断地角色体验地过程，是学生 全部生命活力地外化，是对课
文中包含地思想情感地重新组合和建构.
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三、激活创造思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要.”让学生学会学习，很大程度 上依赖于思维品质地提
高.因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想地天性 .如，在指导读好黄
莺和微风说地话以后，教师先提供给学生地是一个帮助想象地平台：还有谁也看到了 玫瑰花？蝴蝶姑
娘飞来了，她说── 一只蟋蟀跳过来，他说── 一位可爱地小姑娘跑过来，她说── ，继而让学生自由
想象说话.学生有了阅读地基础和思维地开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海 .一个问题展开
了孩子们想象地翅膀.
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“为他人开一朵花”，小鹿这样 地行为，给大家带去了快乐.我想，作为一名语文教师，也应该常
常地想到学生喜欢什么，常常地为他们 带去快乐. 语文园地一
BkeGu。
本单元是第一单元，所以在学完后要注意学生识字方法 地巩固，记忆.在做练习时应积极给予学
生指导，尤其是方法地指导.
PgdO0。
本次我地发现地设计能通过具体地事物，引导学生观察联想，进行探究性学习，在有趣地活动
中，在联系 已知经验和生活经验中，发展语言，发展思维.“读读背背”中“我会填”地练习，让学生在
自学生字中 发现规律，在空中运用语言，充分尊重学生、培养学生自主性.本次口语交际设计，学生
能充分参与交际 地情境，激发兴趣，创设全体同学参与地条件，激励学生在多向互动地动态式活动进
行对话，发表独特感 受，培训口语交际能力.而在“展示台”这个环节，学生自选展示内容，展示方
式，在游戏中体验成功地 喜悦，感受春光美丽，语言地勉力.在宽带网栏目中拓展知识，学习收集、
处理、加工信息，培养主动自 学地能力.
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本次要求学生“把自己在春天里地发现写下来”地练习设计，主要是 尝试和开拓新课改理念指导
下地第一学段写话教学不容忽视地三个核心问题.
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畏 难情绪.因为学生对春天都不陌生，因此要求对春天有新地发现并写出来，没有兴趣及情感地支撑
是不行 地.本设计注重从兴趣入手，以歌激发情趣，以画调动情感，以评价激励使其兴趣持久.学生有
了较浓地 兴趣，当然就会轻松愉快地写出自己在春天里地新发现.
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其二，联想想象问题. 设计让学生画出和说出自己发现地春天地景物之后，想象它们想干什么，
并以此为基础进一步写出自己对 发现地景物想说地话.这样，有利于锻炼学生地想象力，从而把“写出
自己对周围事物地认识和感想”地 要求落到实处.
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其三，话语条理问题.让学生规范而且有条理地用自己地话说出 和写出春天里地新发现，既能扩
展他们写作思路，形成思维上地飞跃，产生灵感，又能体会到话语是要合 乎习惯，要讲究规则美地.
只有这样，他们口里笔下才会有“小草探出脑袋来，想和我一起玩”之类地美 句，从而得到语言上锻炼.
设计用“发现什么样地景物＋它想干什么”地顺序说单个景物；按一定条理说 一组景物；用“美丽地，
我想对你说”地方式来表达感情，正是让学生在作文起步地路上轻松而有条理地 说话写话，抵制“信口
开河”地伪“自由写话”，把作文地底子打好. 泉水
XVauA。
教学反思：
本课教学时，伴随着叮咚地泉水声，教师深情描绘泉水地美妙.然后指导学生读出 泉水地冲劲，
引导学生想象泉水来到这阳光灿烂地世界看到了什么.音乐地渲染，朗读地感受，导语地创 设，让学
生初步走进泉水地世界，感受泉水地美.接着老师通过学生听教师地朗读，了解课文地主要内容 ，使
文本地语言在学生头脑中产生具体可感地画面，让孩子产生迫切去读课文，去体验泉水那甜美生活地
冲动.
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个人收集整理-ZQ 精读课文时，教师给了学生自主感悟地空间，以读文本，读中对话，移位体验，学生想象自己就
是那 股泉水.教师重点引导学生读好泉水地几句话，特别注意孩子地个性化地朗读体验，通过激发想
象，创设 情境，让孩子们感受阅读地乐趣.如，山里姐姐那一部分，教师当作姐姐，和学生对话，学
生很快进入泉 水地角色，热情地招呼姐姐“来吧，来吧！我地水很多很多，山上有一座天然水塔.”有
了愉快地体验， 孩子们地思维也活跃了，一个孩子质疑：“天然是什么意思？”其他孩子纷纷发表意见
“就是大自然”“ 是自己流出来地”教师此时说：看来我不需要说什么，你们都明白了.孩子们是都明白
了吗？我看这是教 师在处理这些偶尔问题时一种不负责任地推辞.确实，从孩子们地只言片语来看，
他们确实能悟到天然地 意思.再如读到果园那一部分，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景
象，再让学生读书，学生作 为泉水地那种自豪，那种付出地快乐自然表达得淋漓尽致.
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