秋季如何养生-照例的近义词是什么

纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识 和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度 还必须寻找一个更小的长度单位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念 。设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生 对毫米的认识逐步深入，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学 生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。
一年级上册数学单元测试-6. 20
以内的退位减法

一、单选题


1.“18 6
＋
3”
，比较大小，在

里应填的符号是（

）

A.
＞
B.
＜
C. = D. -
2.“4
＋
9 13”
，比较大小，在

里应填的符号是（

）

A.
＞
B.
＜
C. = D. +
3.“( )
＋
8=11”
，在
( )
里应填的数是（

）

A. 3 B. 7 C. 8 D. 9
二、填空题


4.
按要求完成下列各题。


9+2=________ 11-9=________
5.
横线上填几
?
8+________=11 8+________=16 6+________=15
11-8=________ 16-8=________ 15-6=________
6.
小刚有
14
元钱，买文具盒用了
5
元，买练习本用了
3
元，小刚的钱比原来少了
________
元。


7.
哪张卡片合适？用不等式表示


三、计算题


整节课的教学设计，我采用“做”数学的教育理念，主要注重新课的引入，注重学生活动的开 放性、有序性和有效性。学生利用学具里的钉子板围出自己喜欢的四边形。很多学生围出的是长方形和正方形，教 师利用这一资源，让学生讨论，并通过测量，得出他们的对边也分别相等，从而让学生初步认识了长方形和正方形 是特殊的四边形。从抽象的认识转化为具体的操作，教师设计了围四边形的环节，使学生进一步清晰地认识了四边 形。再通过对作品的展示与评价，让学生学会欣赏，培养了学生的自信心。

纸尺上只有厘 米的刻度，学生精确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让 学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单 位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。设计这一系列的活动，目的 是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，从而 突破教学难点。这样不仅提高了估测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活 ，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。
8.
看谁先过河。


四、解答题


9.
10.
在下面的圆圈内里填上适当的 数，使每条线上的三个数相加的和都等于中间的数。


五、综合题


11.
解决问题。

（
1
）今天比昨天少捉了几条虫子
?

________
（
________
）
________ =________
（条）

（
2
）数星星，


①
小猴比小兔少数了几颗星星
?
________
（
________
）
________ =________
（
________
）

整节课的教学设计，我 采用“做”数学的教育理念，主要注重新课的引入，注重学生活动的开放性、有序性和有效性。学生利用学具里的 钉子板围出自己喜欢的四边形。很多学生围出的是长方形和正方形，教师利用这一资源，让学生讨论，并通过测量 ，得出他们的对边也分别相等，从而让学生初步认识了长方形和正方形是特殊的四边形。从抽象的认识转化为具体 的操作，教师设计了围四边形的环节，使学生进一步清晰地认识了四边形。再通过对作品的展示与评价，让学生学 会欣赏，培养了学生的自信心。

纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难。我有意 制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是 远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。这 就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好 的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的能力 ，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想 。
口答：小猴比小兔少数了
________
颗星星。

②
你还能提出其他数学问题并解答吗？
________
六、应用题


12.9
个男生和
6
个女生坐在一 起吃饭，现存桌子上有
8
个碗，每人
1
个，还差几个碗
?
整节课的教学设计，我采用“做”数学的教育理念，主要注重新课的引入，注重学生活动的开放性、有序 性和有效性。学生利用学具里的钉子板围出自己喜欢的四边形。很多学生围出的是长方形和正方形，教师利用这一 资源，让学生讨论，并通过测量，得出他们的对边也分别相等，从而让学生初步认识了长方形和正方形是特殊的四 边形。从抽象的认识转化为具体的操作，教师设计了围四边形的环节，使学生进一步清晰地认识了四边形。再通过 对作品的展示与评价，让学生学会欣赏，培养了学生的自信心。

纸尺上只有厘米的刻度， 学生精确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到 ：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位，从而产 生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。设计这一系列的活动，目的是使学生借 助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，从而突破教学难 点。这样不仅提高了估测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能 为解决生活中的问题服务的思想。

参考答案

一、单选题

1.
【答案】
A
【解析】【解答】因为
6+3=9, 18>9,
所以
18
＞
6
＋
3,
选
A.
【分析】要先计算出右边算式的结果，再比较大小

2.
【答案】
C
【解析】【解答】因为
4
＋
9=13, 13=13,
所以选
C.
【分析】要先计算出左边算式的结果，再比较大小

3.
【答案】
A
【解析】【解答】
11
－
8=3,
选
A.
二、填空题

4.
【答案】
11
；
2
【解析】

5.
【答案】
3
；
8
；
9
；
3
；
8
；
9
【解析】

6.
【答案】
8
【解析】

7.
【答案】
11
或
12
或
13
或
14
或
15
或
16
或
17
或
18
或
19
或
20
【解析】

三、计算题

8.
【答案】解：

12-3=9 12-4=8 13-4=9 18-9=9
16-7=9 17-8=9 14-7=7 15-9=6
16-4=12 13-8=5 11-7=4 16-8=8
【解析】

四、解答题

9.
【答案】
8+3=11 3+8=11
11-8=3 11-3=8
整节课的教学设计，我采用“做”数学的教育理念，主要注重新课的引入，注重学生 活动的开放性、有序性和有效性。学生利用学具里的钉子板围出自己喜欢的四边形。很多学生围出的是长方形和正 方形，教师利用这一资源，让学生讨论，并通过测量，得出他们的对边也分别相等，从而让学生初步认识了长方形 和正方形是特殊的四边形。从抽象的认识转化为具体的操作，教师设计了围四边形的环节，使学生进一步清晰地认 识了四边形。再通过对作品的展示与评价，让学生学会欣赏，培养了学生的自信心。

纸尺 上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾 冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小 的长度单位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。设计这一系列的活 动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深 入，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来 源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。
【解析】

10.
【答案】

解：


【解析】

五、综合题

11.
【答案】（
1
）
11
；
-
；
5
；
6
（
2
）
11
；
-
；
8
；
3
；颗

；
3
；小兔比小熊猫多数了几颗
?11-9=2(
颗
)
【解析】

六、应用题

12.
【答案】
6+9=15(
个
)
15-8=7(
个
)
答：还差
7
个碗

【解析】

整节课的教学设计，我采用“做”数学的教育理念，主要注重新课的引入， 注重学生活动的开放性、有序性和有效性。学生利用学具里的钉子板围出自己喜欢的四边形。很多学生围出的是长 方形和正方形，教师利用这一资源，让学生讨论，并通过测量，得出他们的对边也分别相等，从而让学生初步认识 了长方形和正方形是特殊的四边形。从抽象的认识转化为具体的操作，教师设计了围四边形的环节，使学生进一步 清晰地认识了四边形。再通过对作品的展示与评价，让学生学会欣赏，培养了学生的自信心。