我的朋友们-汉语拼音音节表

1 《古诗三首》教学反思
三首古诗都是写的作者童年时候的事情，给作者留下了深刻的印象。
《四时田园杂兴》是南宋 诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》
六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳 动的场面进行描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，
就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些 力所能及的事，真实地再现了夏日乡村
农忙时的质朴生活，那生活充溢辛劳，也充溢恬适，表达了诗人对 乡村生活的热爱，以及对
劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。 < br>《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特
征切入，为 读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七 言绝句。这是一首描写农村晚景的诗，形象地描
绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山咬住的红红落 日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，
用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有 生活情趣的农村晚景图，
抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。
一、教学效果
（一）在读准读通的基础上，指导学生根据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌
的节奏，读出诗 歌的韵味。（二）在借助注释、理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面，感受
诗歌的美好意境，诵出诗人 的美好情怀。（三）迁移拓展阅读，引导学生主动积累。
二、教学收获
教学《四时田园杂兴 》诗句时，其一，我引导学生通过想象，一边读，一边充实画面的
物象，丰满图画的内容，感受田园劳动 的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，
从而感受田园生活带来的情趣。其二，反复地“想象 ——朗读——感受——朗读”，融合起来，
在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。并且我适时予以 点拨，如抓住“昼”和“夜”
感受农民的勤快， 抓住“各当家”联想农民是多么繁忙啊!这样，田园生 活男耕女织，自给
自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。
《稚子弄冰》的诗句稍难理解一 些，我采用了小组学习的方式，根据注解，让学生讨论、
想象，也不难理解其意，同时也感受到了古诗的 优美，达到了陶冶情操，提升鉴赏的目的。
教学《村晚》时，在实践环节我采用“画中延伸，体验成功 ”这一方法。我让学生动手
添画，使画面更加完整。这不仅是给学生起个示范作用，而且让他们觉得老师 和他们是一起
学习的伙伴，拉近师生的距离。学生们个个都画得非常认真，非常用心。这样，既激发了学
生的想象力，丰富了古诗内容，又让学生在叙述中锻炼了口头语言表达能力，积累了语言。
三、不足之处
课堂教学效果不如人意。原因之一：在教学第一步骤，给学生自主读诗的时间有 点少，
集体朗读不能代替个人自读。读不好，教学第二个环节自然不好深入。原因之二：引导学生

借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简单。用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱，应该下功夫琢磨。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的忙碌景象，距离现在学生的生
活也比 较遥远，如何引导他们感受农村男女夜以继日、辛勤劳作的劳动场面，进入诗歌描写
的意境，读懂作者的 情怀，若适时补充一些人们劳动的画面，学生应该更容易入境。教学策
略的单一，导致这一教学环节没有 引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境，因而整节课学生始
终游离于诗歌之外。
四、改进措施
今后，我不仅要钻研教材，更要钻研学生，采用学生易于接受的教学策略，达成教学目
标，引导 学生主动积极思考探索，真正凸显学生学习的主体地位，是我今后课堂教学中应该
付诸实践的首要任务。

2 《祖父的园子》教学反思
课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体 小说《呼兰河传》。这篇课文以富有孩
子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的 园子中自由自在的童年生
活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自 己身上，亲
切、神往。
一、教学效果
我采用了“以读代讲”的方法，让学生在充分 读书的基础上，引导交流作者在园子里心
情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园 子久久不能忘怀。交流中相
机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式 。
二、教学收获
整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：
（一）抓住词语感受喜欢。
文中许多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优 美，体现了作者别样的
情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣； 有学生说
用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光
了，它们 闪烁得和沙滩上的蚌壳一样”时，学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树
像在童话中一样，会叫 ，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案
喝彩，他们用自己独特的想法感悟作 者，感悟文字。
（二）在联想中感受自由。
文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的， 是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂
蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们 一定只从书本中看到过，

可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界 ，特别新奇，让他们想象作
者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的 事情：爬树、
挖坑、种豆、摇果子、摘花、撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思
维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。
三、不足之处
课下，认真反思这堂课的教学，存在很多问题。首先，没有放手让学生充分自主 地学习，
总是一步一步牵着学，对学生不放心。其次，学生活动的面儿小，站起来发言的总是个别同学。再次，文章语言优美，文中出现了许多ABB式的词，如：胖乎乎、圆滚滚等，应在学习
课文的 同时让学生积累下来，而我根本就没提到。
四、改进措施
针对以上存在的问题，我想：教师 在课堂教学中一定要机智，要能根据课堂上学生的活
动及出现的突发性事件，调整教学方法。另外，要特 别重视语文的工具性，使学生在学习语
文的过程中，得到语言文字的训练，从而使学生的语文素养得到全 面提升。这就需要我们不
断地学习，增加知识储备。

3 《月是故乡明》教学反思
《月是故乡明》通过讲述季羡林小时候在家乡玩耍所见的美景，离乡后所见之 月逊色于
家乡之月，借月亮来寄托离乡后对家乡的思念之情。季羨林思念的不是世界各地美妙绝伦的月亮，也不是居住的赏月胜地朗润园，而是故乡的月亮，他思念的是故乡。
一、教学效果
本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓恋乡意”。在教学本篇课文时，我收获了以下几点：
（一）通过让学生读书来体会作者对家乡思恋、热爱的思想感情。
（二）通过对比阅读，使学 生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却
是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同 的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的
景物和事情表达出来的。
（三）通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。
二、成功之处
我在 突破主题的教学过程中，先是让学生说出带有“月”的诗词，再用一问“既然有这
么多的诗人歌颂月亮， 那面对一轮皎洁的明月，诗人在思念些什么呢”进行融情想象，激越
表达、归纳梳理，这一系列的过程实 则是让学生学会沉潜积淀。古人有“读书破万卷，下笔
如有神” “能读千赋则善赋”之说，正是强调了 沉潜阅读和积淀的重要作用。学生积淀越多，
表达就越丰富，越动情，越有层次，越有水准。因此，课上 ，面对屏幕上出现的一轮明月，
在舒缓的音乐衬托下，学生望月怀景、忆事、思人，魂牵心动，深深的爱 、绵绵的情，顿时

化作云潮汹涌。例如，我出示了如下问题：为什么作者要写世界各地美 轮美奂的月亮和朗润
园的奇景？
（1）“在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，……我都异常喜欢。”体会世界各地月亮的美。
（2）“此地既然有山，……真不能不说是赏月胜地。”体会朗润园的月亮的美。
（3）“然 而，每当这样的良辰美景，……在微苦中实有甜美在。”体会作者钟情家乡平凡
的月亮，实质是表达对家 乡的思念之情，用了借景抒情的写作手法。
家乡的月亮是平凡的，正如作者平凡的家乡一样， 但是， 美轮美奂的异乡却比不上平凡
的家乡在作者心中的地位。运用对比的修辞手法，更突出了作者对家乡的热 爱与思念之情。
三、不足之处
我让学生进一步感悟和理解远方的游子那浓浓的思乡之情这一 片段时，有点儿无能为力
的感觉，只是通过理解重点词语句的方法把文章内容和感情让学生得以理解，给 人一种干巴
巴的感觉。
四、改进措施
针对以上的不足，我想结合学生的生活实际， 让学生谈一谈自己在某一时刻思念亲人、
思念家乡的真实故事，从而引导学生理解漂泊在外的游子的思乡 之情。
4* 《梅花魂》教学反思
《梅花魂》是一篇精读课文。梅花凌寒傲放，被人们赋 予坚强的品格，是历代诗人和画
家所赞颂的对象，梅花精神也成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文由 故乡的梅花又开放
了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。一个个小故事，为我们勾勒出了一 位挚
恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
一、教学效果
本课是略读课文，重在培养学生的自学能力。因此，教学过程是引导学生自主学 习，合
作探究的过程。学生通过自主学习，交流讨论，在下列几方面有所感悟：一是让学生弄清了
外祖父为什么常常教“我”读唐诗宋词，而且每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”
之类的句 子，就流下眼泪。二是弄清了外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的关系。
二、成功之处
在执教的过程中，我围绕课文展开了层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深
入课文，理解梅花 的“品格”“ 灵魂”“ 骨气”。开课伊始，我让学生欣赏完梅花的图片后，
交流自己收集到的有关写 梅花的诗词，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的
了解。在感受老人思乡之情时，我主要 抓住了老人三次流泪和斥“我”污梅。在这里，我设
计了两次想想情景说话，拓展了学生的想象空间。在 体会梅花精神时，我主要采用朗读的形
式。在指导朗读“做有气节的中国人”之前，我先让学生谈他们心 目中的英雄人物，图片更
加渲染了激昂的气氛，为朗读做了铺垫。最后《我的中国心》唱出了所有海外游 子的心声。

缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永远铭记梅花魂。
三、不足之处
本课语句含蓄，感情深沉，要指导学生通过反复朗读，加深对课文的理解。在理解的基
础上，引 导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文的思想感情。在这一环节中，我引导得
不是很到位。
四、改进措施
针对以上不足，我要是能通过欣赏梅花图，引导学生体会梅花所代表的精神，把 梅花所
象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的
举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，定能深深地感动学生。


口语交际：走进他们的童年岁月教学反思
本次活动有两个地方处理的比较好：
1. 因为本次口语交际的话题与课文结合得非常紧密，所以在导入中回
扣课文，既复习了前面的内容，又为本 活动作了铺垫。
2.小组合作交流。充分调动了学生的积极性，使同学们在热烈的讨论
中掌握 本次口语交际的要点。
有一个地方处理的不到位：
有些孩子注意力好分散，在小组讨论的过 程中，不注意倾听。因为小
组较多，所以我并没有及时发现并加以引导。

习作：那一刻，我长大了教学反思
《那一刻，我长大了》是部编本人教版语文第十册习作一的 内容。这
一习作题要求学生选择成长过程中印象最深刻的事情，把事情的经过
写清楚，还要把自 己受到感触、感到长大的那个瞬间写具体，记录当
时的真实感受。怎样使学生在习作中能把受到触动的那 个瞬间写具体

是本次习作教学的关键所在。
从教学环节来看，从交流到习作， 从选材习作到赏析评价，再到反思
修改作文，完成实现作文教学的一课一得，关注学生习作能力和修改< br>能力同步提高的问题，有利培养学生完成习作和修改习作的能力，激
发学生的习作兴趣。
从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨，交流引导，引导学生积极
思考，调动学生的习作热情。学生 能按教师的教学流程思考并回答问
题，课堂气氛融洽，师生配合得好。
从评价修改来看，运用 个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等
方式引导学生修改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯 ，提高了
学生修改习作的能力。
在教学过程中，我力求联系学生的生活实际，激发学生的学习 兴趣，
增强学生的情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。
我认为自己还重视与 学生的对话，努力做到将自己融入孩子们当中，
注重以动情的言语将学生的心拉近，让学生感受自己的成 长离不开身
边亲人的关爱和呵护。


5 《草船借箭》教学反思 本文是小学语文部编版第二单元的一篇精读课文，讲的是长篇历史小说《三国演义》中
的一个著名故 事：周瑜嫉妒诸葛亮的才干，借公事让他在十天之内造好十万支箭，诸葛亮却
凭着神机妙算在三天内向曹 操“借”到了十万支箭，让周瑜自叹不如。文章篇幅较长，内容
丰富，人物鲜明，既要让学生理清文章脉 络，弄懂草船借箭的原因、经过、结果，更重要的
是让学生要感悟文中周瑜、诸葛亮、鲁肃等人物的特点 ，感受人物形象。
一、教学效果
1.准确把握课堂目标。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。

周 瑜妒忌诸葛亮，让他十天造十万支箭。诸葛亮从容向周瑜立下了军令状，答应三天造
好十万支箭，引出“ 造”箭结果：诸葛亮如期交箭，周瑜不得不叹服诸葛亮的神机妙算！
2. 在读中通过重点词语切入全文的教学重点。
我通过“神机妙算”一词引导学生通过小组学习的方法，一 步步深入了解诸葛亮知天文、
懂地理、识人心的特点，让学生感知了草船“借”箭的过程，令学生清晰地 认识了人物特点，
使学生领会了“神机妙算”在文中的深刻含义，并感受到文中生动的细节描写，准确、 精练
地用词。
在课堂上，我尽量鼓励学生大胆设想，激发学生积极思维，以学生的阅读分析为 主，师
生相互影响，相互交流；有效地训练了学生的阅读理解能力，促进了学生的思维发展，也激
发学生亲近古典名著的兴趣。
二、成功之处
自主合作探究见真知。
课堂中我利 用小组合作的方式研读第2自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形
象：在学生汇报通过三天之后 的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，
这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家 说说鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。那
么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢，从而 进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁
肃的老实忠厚，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生 在小组内交流的时候，
议论纷纷，每个人都有自己的观点。通过细细品读体味，一个活生生的摇着鹅毛扇 谈笑风生
的，知天时，懂地利，识人心的大智大勇的诸葛亮形象跃然纸上。
在整个教学过程中 ，我将主问题“从哪些地方可以体现出诸葛亮的神机妙算”抛给学生
后，让学生去找，小组合作去琢磨， 然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法，
真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔 滔不绝让我们见识到了学生们知识面之广、
思维能力之强。
三、不足之处
在本课时 的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要表现在：让学生活动不够
到位，担心教学内容没法按 时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够
到位。个别学生的口头表达声音过小，应 该鼓励学生大胆表达。
四、改进措施
针对以上问题，在课堂上教师不要吝惜自己对学生的评 价，适时地给予学生鼓励和赞扬，

会使表达不到位的同学声音大起来。
6 《景阳冈》教学反思
《景阳冈》全文按事情发展的顺序记叙了武松打虎的经过，表现了武松豪放、勇武 、机
敏的英雄性格。
一、教学效果
（一）精心设计“台阶”，促使学生自主学习。 本节课，我为帮助学生完成学习目标，
共铺设了4层“台阶”：1.读武松打虎前的内容，找出描写武松 的语言。2.读武松的语言，
体会武松的特点。3.如何根据这些语言体会人物特点。4.练习根据人物 特点设计语言。通过
教师的辅助指导，学生完全自主地进行了学习。
（二）突出对学生运用能 力的培养。“新课程标准”明确指出，在语文教学过程中，要
避免烦琐的分析和琐碎机械的练习，要加强 综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用。
本课教学在设计上，我注意把理解与运用紧密结合起来 ，把理解作为基础，突出对学生运用
能力的培养。通过练习，学生基本上掌握了方法。
二、成功之处
（一）给连环画配解说词、说书：吸收语言。
“老师这里有《水浒传 》的连环画，请你们欣赏一回。”(播放连环画课件)“你们仔细
读读文中武松和店家的对话，等会请你 们给它配音。”学生朗读文中对话，练习对话表演。
指名上台给连环画配音，随着图文并茂的解说，课文 的语言也就不知不觉地进入了学生的头
脑。
“老师，我想用说书的方式来复述这个故事。” 可能是受了《赤壁之战》的学习启发，
解说刚完，又有学生“另劈蹊径”。好啊!李正一几乎是蹭地上来 了，还从抽屉里拿出或许是
早已“预谋”好的一把扇子。于是，这个被大家称之为“相声大王”的李正一 同学凭借一把
扇子，一个“惊堂木”──其实只不过是一个木质黑板擦而已，将文中的精彩部分──武松
打虎的经过，老虎的“扑、抓、剪”，武松的“三闪”栩栩如生地展现了出来。真是叫绝!
于是 ，下面的学生便坐不住了……
（二）精心研读：正确认识人物形象。
教学到此，学生对武松 的英勇“壮举”可谓是体验颇深，如何引领学生更好地正确认识
文中的武松形象，从而为学生阅读评价《 水浒传》中的其他英雄形象起举一反三的作用？我
设计了以下的教学环节：
“请你结合阅读课 文的感受，用一个字来赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。”学
生写的字有勇、猛、智、神、威等。 “这些字中，哪一个最全面最概括地赞扬了武松?”学生
比较出“神”字，进而提炼出研读专题：武松究 竟“神”在哪里?从课文哪些地方最能表现出
来?用笔读课文(默读、点画)，选择自己感受最深的一两 处，告诉大家。

学生交流，教师随机点拨并落实训练。
三、不足之处 课后拓展部分不够精彩，只是说文中还有很多人物，找一两个人物说一说。这样拓展处
理太简单了， 起不到引导学生有兴趣地读下去，读更多的《水浒传》故事的欲望。
四、改进措施
针对以上 不足，可以这样设计：在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，
请你在课外认真阅读，选 一个自己喜欢、熟悉的人物写一份200字左右的人物速写，下周进
行交流。

7 《猴王出世》教学反思
《猴王出世》是一篇略读课文，主要讲花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只 猴子每
天快乐地在林间生活。一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴
拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪明机敏、爽朗坦率的特点。
一、教学效果
（一）抓重点问题，自读自悟。
抓住“石猴怎样出”和“怎样称为猴王”两个重点问题，引导 学生自读自悟，充分体现
了学生学习的主体性，激发了学生学习的积极性。
（二）多种读法并用，人文交流。
由于本文是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起 来比较拗口。我给足时间让
学生朗读、默读、略读、浏览等阅读方法，充分读文，实现作者与文本间的交 流，激发了学
生阅读的愿望。
二、成功之处
在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉 ，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿
为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”让 学生反复朗读，理解意思，发现其运用
排比、对偶的修辞手法，且长短句结合的文法，感受语言的精练优 美、节奏感强，激起阅读
的兴趣，提高赏析、审美的能力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时，抓住 石猴的语言
“大造化!大造化!”“我进去!我进去!”“没水!没水!”等等，让学生品读，体会作者 这样写
的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪明、机敏、勇敢的特点，感受古典文学的魅力，激起续读的愿望。
三、不足之处
例如课文中有一些 难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，
学生凭借拼音会读即可。课文中有些 词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受
天真地秀，日精月华。感之既久，遂有灵通之意 ”一句，学生大概知道“这块石头自从盘古

开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这 个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要
在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通 过查字(词)典解决，有的字词老
师可直接告诉学生，避免占用课堂大量时间。教学过程中各步骤都能运 筹帷幄，美中不足的
是仍旧觉得难以真正放手让学生用自己喜爱的方式精读自己认为优美的部分，感受语 言的精
美，修辞的灵活运用，所刻画人物的栩栩如生。
四、改进措施
针对以上不足 ，教师做到有的放矢地教学，不拖泥带水，应该告诉学生的就要直接说就
可以了，没有必要七绕八拐的去 所谓的启发。

8 《红楼春趣》教学反思
《红楼春趣》讲的是宝玉、黛玉等在 大观园放风筝的故事，生动地再现了人们放风筝、
去晦气的健身活动。人们放风筝时沐浴着阳光，呼吸着 清新的空气，仰望蓝天，凝神拉线奔
走，有张有弛，给人们带来快乐。
一、教学效果
本课教学效果很明显，有以下几点：
1．分析教材，准确把握课堂目标。通过深入地分析文本 ，心中明确课堂目标，尤其是理
解课文内容，体会文中的人们争先恐后地放风筝带来的快乐。
2．在读中通过重点词语来凸显人物的形象。通过对人物（包括紫鹃、宝玉、黛玉、探春、
宝钗、宝琴） 的语言、动作、神态的描写，凸显了各位人物的不同形象。突出了他们放风筝
时的自由快乐，表现了贾宝 玉他们对大观园美好生活的热爱。
3.带领学生学习文中的表达方法。①故事情节完整；②主题思想深 刻；③人物个性鲜明；
④构思角度精巧；⑤环境描写逼真。
二、成功之处
我在讲 解：“你对课文中的哪一个人物印象最深？为什么？”时，我让学生从文中众多人
物中挑一个自己印象最 深的人物，并说出印象深刻的理由。引导学生针对文中的中心人物贾
宝玉，结合课文内容，说出自己的理 由。在整个放风筝的过程中，贾宝玉顽皮、欢乐，一点
儿也没有居高临下的公子哥儿的架子。大鱼风筝被 晴雯放走，自己却从未放一遭儿也不气恼；
看见美人风筝做得十分精致，心中欢喜，便叫“放起来”；说 丫头们不会放，自己放了半天，
只起房高便落下来了，便急得头上出汗。众人大笑，他恨得把风筝掷在地 下，指着风筝道：
“若不是个美人，我顿脚跺个稀烂。”从贾宝玉的言行举止中，我们可以看出，贾宝玉 完全没
有公子哥儿的架子，十分率直纯真。学生自然而然地就理解了人物的形象。
三、不足之处
在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多 了一些，

让学生体会得少了一些;教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。如对“于 是丫头们拿过
剪子来，铰断了线，那风筝都飘飘摇摇随风而去。一时只有鸡蛋大小，转眼只剩一点黑星儿 ，
一会儿不见了”这句话的理解，由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。
四、改进措施
通过这节课，我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本。教 师解读
文本的程度越深，领悟文本的含义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。实际不足中的这句
话可以这样解释：风筝被铰断了线，随风而去，越飞越高。开始，他们看到的风筝只有鸡蛋
大小；后来 ，风筝迅速飞去，人们只能看到一个小黑点；最后，风筝在天空中消失。这个句
子写出了风筝在天空中迅 速飞去直到消失的过程，抓住了风筝的姿态和形状，写得十分生动
具体，表达了贾宝玉等放风筝时异常欢 快的心情。类似这样的精美段落，细节描写若在平时
能相机渗透在教学中，对学生进行熏陶，学生情操、 文化底蕴肯定会慢慢丰厚起来。



口语交际：怎么表演课本剧 教学反思
排演课本剧，不失为一种让小学生锻炼自己口头写作能力的途径。
它是以教材为依据 ，为小学生所熟悉，易激发小学生的兴趣一种表演
形式。课堂上课本剧的表演更注重教学目标，课本剧要 求的是小学生
的自由发挥，表演重在说，重在参与。第二单元口语交际是“我们都
来演一演”其 目的是演一演课本剧，学习课文生动的情节，鲜明的人
物性格。进一步学习、了解名著，激发学生热爱读 名著的兴趣。
在排练前，我先组织学生交流喜欢本组的哪一篇课文或者课文中
的哪一个片段。 自由结合，组成小组，商量一下要演一部课本剧。然
后大家出谋划策，设计剧本。我重点指导学生怎样把 叙述语言改变成
人物的对话；表演时可以加上哪些表情或动作？需要设计怎样的服装、
道具等。
整个教学环节充分体现了学生的主体地位。课堂上放手学生自读

自悟，给了学生 比较多的学习讨论时间。引导学生都参与到课文里，
担任自己喜欢的角色。表演是孩子喜欢的节目，为了 演好角色，学生
就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综
合活动，需 要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只
是活动的设计者和组织者。
不足之处 ，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多
了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会 少了点。教师的提
问不够简练。在今后的教学中我们应相信学生的学习潜能，确立学生
的主体地 位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，
把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学 生，把活动的自主权交
给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学
生自 主探究的能力。

习作：写读后感教学反思
《写读后感》是部编本人教版语文第十 册习作二的内容。这一习作题
要求学生从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的
真情实感，感受要真实、具体。“写读后感”在五年级的教学中是一个
起点，同时也是一个难点。怎样 使学生在习作中能把握重点、突破难
点是本次习作教学的关键所在。
一、杜绝“复述内容式”读后感。
分析例文，引导学生明白习作中不能大段大段地复述故事内 容，要紧
扣感受，用简练的语言概括故事的主要情节。
二、杜绝“无感而发式”读后感。 < /p>

通过范文阅读和分析使学生明白读了一篇文章，产生了对现实生活和
自己思想上某 些问题的思考，这才激发了“感”。所以，写读后感一定
要联系社会实际和自己的生活、思想实际。联系 实际一定要实事求是，
写出自己的真实感想，忌说假话、空话、套话。

9 《古诗三首》教学反思
《从军行》是唐代诗人王昌龄所写的一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边 境，杀
敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神。
《 闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的名作。这首诗主要叙写了诗人听到官军收复失
地的消息后，十分喜 悦，收拾行装立即还乡的事，表现了诗人真挚的爱国情怀。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是南宋诗人陆 游的一首爱国诗篇，集中而深刻地表现了作
者怀念北方人民、渴望收复失地的心情。
一、教学效果
我在教学古诗时，充分发挥了学生的主体作用：
1.引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。
2 .一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说所看到的诗中
的哪些画面。学生 你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但
真正做到了让学生用自己的话理 解诗句，从而感知诗的意境。
3.让学生披文入境,再现故事情节,感悟人物内心世界。
二、成功之处
由于古诗与现代的生活在时间和空间上都有很大跨度，因此，我在教学《从军行 》时采
用了朗读感悟法、情境教学法，并适时地补充一些资料，以帮助学生感受千年前悲壮、苍凉
的边塞生活。我还播放了歌曲《从军行》，学生很快被那动听的音乐和优美的画面吸引住了，
那荒漠古 战场的宏大的场景，一下子把大家带到了遥远的古代，仿佛亲眼目睹了激烈的战斗
场面。同时，我抓住重 点词，引导学生理解、体会作者的思想感情，感受将士们忠心报国的
豪情壮志。
三、不足之处
1. 课堂教学时间超时。
2. “遥望”“暗”指导不到位，学生理解不透彻。
四、改进措施
探究的深度要适当，在指导学生对“暗”字的理解时，挖掘得太深，因而耽误了 时间。

同时，再设计让学生理解不击败敌人，决不还的这种忠心报国的豪情壮志时，可以 从“不还”
二字反问学生，将士们真的不想回家吗？从而可以更好地突破重难点。
可以提问为 什么远远地望着，却只能看到玉门关呢？可以从这启发学生体会大漠的荒凉。
这个“暗”字，不仅仅是环 境恶劣，也体现将士们内心的孤独、沉重、压抑。



《青山处处埋忠骨》教学反思
《青山处处埋忠骨》全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从 朝鲜发出来的
有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体 ，
而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后
作 出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
一、教学效果 < br>1.引领学生走入情境，尽力做到让学生们身临其境地去感悟，比如：我在课前播放抗美
援朝战争 的录像，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。课堂上观看毛岸英的照片
让学生真实感受到这样 一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。播放抗美
援朝战争中牺牲的烈士人数，联系主 席的决定，体会到一个博大胸怀的主席。
2.抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感 悟，再用朗读表达自己的情
感。为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读。诸如语言有温度，字词知情感。 文中毛主席的
一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让我们抓住这些语
句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……
二、成功之处
1.通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。
如语言描写：主席 情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”又如动作描
写：“用食指按着紧锁的眉头”“整 整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”“桌子
上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里 ”。还如神态描写：“主席仰起头望着天
花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋”。
2.通过心理描写来突出性格特点。
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自身的身边来 了吗！这次怎么会……”“儿
子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
在进行人物刻画时，我 总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、
神态和内心世界的外在流露，课下让学生 进行一下小练笔，写一些人物作文。
三、不足之处

遗憾在学生的朗读水平还 有待提高，教学“喃喃”时，学生品词不到位的情况下，忙于
赶教学进度，而匆匆放弃；遗憾自己在许多 问题的表述上，不够清晰简明；遗憾自己的教学
机智太差，以致在时间不够的情况下匆匆下课，没有给予 学生一个简单明了而具有启发作用
的总结……
四、改进措施
学生的朗读水平还有待 提高，让学生在琅琅的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美
感是培养审美感知力的重要手段。所以， 下阶段，我应多加强朗读训练。其次，通过细节描
写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和 不同凡人的胸怀，这是本文在表现手
法上的一大特点。

《军神》教学反思
《军神》这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”时，右眼严重致残后，
坚持不用麻醉 药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯
承坚韧不拔的钢铁意志。
一、教学效果
1. 学生发挥主观能动性。
老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知人物。例如，在教学“一声
不吭” “紧紧”“崭新的床单都被抓破了”时，“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明
了什么？ 孩子们 纷纷举手，答案很容易出来了。说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。
再回到前面，他始终“一声 不吭”，这正体现了他的什么品质？我让大家讨论。最后，老师说：
“谁能再读一读这一段？读出刘伯承 的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出来了。
2. 学生学会侧面描写。
侧面描写是这篇课 文写作上的一大特点。在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应
去体会。课末，又让孩子找出描写沃 克医生神态情感变化的句子，体会这样写的好处。在品
悟过程中及时板书，沃克医生这条情感线自然浮现 出来，这样两条线融合。
二、成功之处
为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。在教学设计时 ，我以“七十二刀”做为重点进行
教学。在教学时，我把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手 术的过程，一边配上
动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀；伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来 一刀；这
里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀；哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一刀；我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次之后，问学生：我刚才
割了几 刀？学生肯定没几个能说出来的。然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，
说明了什么？使学生 更深层次地感受到刘伯承的精神所在。

三、不足之处
教学调控不够灵活有效 ，教学机智有待提高。如：在教学时，当学生兴趣勃勃的汇报自
己搜集到的意志坚强的人物时，我没有好 好地把握教学机会，让学生畅所欲言，失去了课堂
生成的亮点。同时在时间上没有把握好，因此，在分析 沃克医生的表现时，我分析得不够透
彻。
四、改进措施
努力把握课堂生成的资源，生成课堂亮点，从学生的学出发，全面培养学生的语文素养。
12 《清贫》教学反思
《清贫》是方志敏同志于1935年狱中写就的，堪称是革命的正气歌。文章用简洁 朴实的
语言，叙述了自己被捕后国民党士兵搜身的情景，表现了共产党人坚定的革命信念和矜持不
苟、舍已为公的高尚革命情操。
一、教学效果
1.引导学生通过人物的语言、动作、神态 表现人物的形象。在学习敌人对方志敏搜身一
部分时，敌人从“摸、捏”到“威吓”再到“弓着背细细地 捏一遍”,这些动作描写形象地再
现了国民党士兵的贪婪本性，也说明当时的国民党军队从上到下都以发 财为目的。从中，学
生也理解了方志敏所说的“我不比你们国民党当官的，个个都有钱”的深意。 2.引导学生抓住重点词句品读、体会。在学习“我从事革命斗争，已经十余年了。在这
长期的奋斗 中，我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过。经手的款项，总在数百万元；但
为革命而筹集的金钱，是 一点一滴的用之于革命事业。”这句话时，学生明白了：作为共产党
的一个高级将领，方志敏“十余年” “一向”过着朴素的生活难能可贵，值得敬仰。而且他“经
手的款项”总在“数百万元”，他依然能克己 奉公，甘于清贫，令人敬佩，可以说“两袖清风，
一身正气”是他一生的写照，他的清贫关键所在。 < br>“这在国民党的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟，舍已为公，却是每
个共产党员 具备的美德。
引导学生通过这一对比深入理解甘于清贫其实是每一个共产党员的革命操守。
二、成功之处
品读感悟。我引导学生抓住最能体现人物性格、品质的语言、神态、动作进于品 读体会。
同时不着痕迹地渗透写作方法，体会语言、神态、动作描写对刻画人物性格、品质所起到的作用。如学习方志敏与士兵的对话内容以及国民党士兵的情绪变化这一部分时，国民党士兵
从“满肚 子热望”到“猜疑、不相信”，从“企望有新的发现”到“失望”直至“怀疑而惊异”
这一系列情绪上的 变化，进一步从侧面印证方志敏清贫的人生信念和矜持不苟的革命情操。
三、不足之处
学生 对文本的朗读不够到位，不是读得特别快，就是读得没有感情，比如国民党兵士对

方志敏 威吓地吼道：“赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死”这句话学生能够感受到
兵士的凶狠、恶毒 ，但就是读不出来，不好意思读。
四、改进措施
平时的课堂上，我能够关注到学生的这一点，加强训练。



习作：他_____了教学反思
《他 了》是部编本人教版五年级语文习作四的 内容。这一习作
题要求学生刻画出某个人呈现某种情感时的样子。回想一下事情的前
因后果，把 经过写下来，特别是要把他当时的样子写具体。怎样使运
用动作、语言、神态描写来表现人物内心是本次 习作教学的关键所在。
从教学环节来看，从交流到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思
修 改作文，整个过程注重关注学生习作能力和修改能力同步提高，有
利培养学生完成习作和修改习作的能力 ，激发学生的习作兴趣。
在课堂上，教师参与学生交流，引导学生积极思考，调动学生的习作
热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师
生配合得好。
在评价修改 环节，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等
方式引导学生修改自己的习作。培养了学生修改 习作的习惯，提高了
学生修改习作的能力。

13 人物描写一组教学反思3
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下几个方面：
一、借助媒体，激发兴趣。
利用多媒体教学手段，播放课文朗读及配套的动漫，化静止抽象的
语言为动态的画面，让学 生从视觉和听觉上感受人物形象，激发了学
生的学习兴趣。
二、以读代教，尊重学生的个性化理解。
在教学中，把读落到实处，引导学生有层次地进行阅 读。首先，初读
课文，力求把课文读正确、读通顺、读流利，再求读有所悟、读进文
本、读进人 物、读进作者，最后达成的状态是读得有感情、有韵味。
例如学习《摔跤》这个片段，引导学生在阅读 中抓住作者对小嘎子的
动作描写，如站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等，心理
活动 描写如“小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着
他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷 绊子”感受小嘎子活蹦乱跳、
争强好胜和富于心计的特点；通过作者对小胖墩儿的动作描写如“塌
着腰，合了裆，鼓着眼珠子”，感受小胖墩儿的沉稳老练、以实力取胜。
课堂上，学生的阅读活动是 这样展开的：自由读文，读准字音；指名
朗读，师生评议并正音；学生带着理解读，教师进行初步的朗读 指导；
学生听老师读，边听边想象画面，感受人物形象；提炼描写动作、神
态的语句读，发现细 节描写特点，品读悟法并走进人物心里。
三、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。
例如学习《临死前的严监生》这个片段，我让学生仔细分析每一
句话，并小组讨论交流。同学们 不仅对动作神态描写有了更深的体会，

并且对严监生这一吝啬鬼形象有了全面而深刻的认 识。

14 刷子李教学反思3
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、注重学生自主学习能力的培养。
语文阅读重在培养学生的语感，增强学生的积累，提高学 生的语文素
养。教学过程中，放手学生自读课文，让学生在默读课文的基础上发
现、欣赏、品味 。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。
不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高的阅读水平 。在学生充分自读
课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？作者是怎样
写出他技 艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。
二、在学生交流过程中以课文内容为基础，引导学习本文描写人物特
点的方法。
体会 “刷子李”的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子李”
刷墙的的情景：刷墙时的动作美，刷墙后 的效果奇。组织学生一句一
句地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作的优美，刷墙时发出的声
音动听，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写
和生动形象的比喻感受“刷子李”的 技艺高超，也直观地了解了可以
怎样突出技艺高超。除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。本文
采用的就是直接描写和间接描写 相结合的方法。
三、激发学生拓展阅读的兴趣。
推荐学生读本文相似的文章，如《泥人张》 《快手刘》等，也可课外阅

读《俗世奇人》，增加语言积累。
不足之处：课堂 上没有注意对学生的课堂活动及时进行评价，评价语
言不够新颖，不能针对个体进行准确评价，很多时候 只是流于形式。
在今后的教学中要及时采用新颖的、准确性的激励性评价语，通过评
价让学生更 多地体验成功的喜悦。
15 自相矛盾教学反思3
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、初读课文，要求读正确流利，注意节奏。
学习新课时，先听教师示范朗读，抑扬顿挫的朗 读声一下子把学生带
入到文言文的情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣。然后学生自
由读课 文，读准字音，试着把需要停顿的地方读好，随后让学生把课
文读熟练，同时对课文的内容有了一个整体 的把握。
二、结合注释，小组合作学习，理解重点句。
学生读熟课文后，对照课文注释读懂 句意，在教学中引导学生了解学
习文言文的一些简单方法。如：一边读一边看插图；对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。经过这一步的学习，文章内
容已在学生头脑中有了较深的了 解。学生在读通的基础上再去读懂。
读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句 时，
指导学生自然地将对古文的理解和阅读紧密地结合起来，读出楚人炫
耀的语气，从而体会到 楚人说话做事言过其实，自相矛盾。
三、结合课文中的重点语句，精读体会。
教学“以子之 矛陷子之盾，何如？”一句时，创设了具体的情境，
让学生充分想象，不同人物会做出什么样的表情说出 什么样的话呢？

注重语气。抓住朗读。

16 田忌赛马教学反思3
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、以“赛”统领全篇，培养学生思维。
为了指导学生学会全面理解事物之间的联系，从 多方面分析问题，
研究问题，课堂上，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而
是紧扣题 眼“赛”，从整篇课文入手，引导学生在熟读课文的基础上，
思考平常的赛马是怎样赛的，这次赛马又是 怎样赛的，结果怎样，然
后引导学生讨论，弄清楚脚力差不多的马，为什么孙膑就能使田忌稳
操 胜券。通过充分思考和讨论，学生明白田忌取胜的原因是因为调换
了马的出场顺序，是谋略的作用。
二、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会。
两次赛马中间的对话部分是教学的 重点。教学中引导学生了解田忌、
孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气，进而激发学生朗读的兴趣。< br>引导学生用自己喜欢的方式阅读学习，并指导学生分角色读。学生在
分角色朗读时，充分尊重学生 的感受和体验，让学生在独立、充分感
悟文本的基础上平等对话，以读悟情，培养学生主动领略和体会语 言
文字。学生在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神
态、语言来体会人物的情 感及性格特点，同时受到情感的熏陶，感受
孙膑的足智多谋。
但教学永远是有缺憾的 ，在本课时的教学中，我认为还有不足的
地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：

1.没有充分利用电教手段。在本节课的教学设计中，如果针对教
材和 学生的实际情况，适时以图片、动画、放音乐的形式展现在多媒
体设备上，既充实了教材的内容，又有利 于提高学生的积极性。
2.小组合作环节没有照顾到学困生。部分基础知识薄弱、反应慢的学生却不知从何想起、从何说起、从何做起。那些爱发言、愿意表
现自我的孩子的孩子表现用心。 结果会导致班级内学生之间的差距越
来越大。
17 跳水教学反思3
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便
更好地学习课文。
引导学生初读课文，掌握字词，理清事情的先后顺序后，鼓励学生顺
着事情发展的顺序自读自悟、小组 合作交流，品味重点词句，进而感
受到孩子处境的危险，理解情况的危急，再通过感情朗读，从而体会< br>情感。最后让学生了解在危急时刻，船长是怎么做的，使学生感受到：
跳入海中，虽有危险，但有 海水，还有生还的希望。再通过多种方法
的对比使学生对船长的机智和果敢产生敬佩之情。学完课文后让 学生
说说从故事中获得的一些有益的启示。
二、教学中重视读、重感悟、重体验。
在教学过程中，注重以读为本，以读促思，让学生随着语速的快慢、
语调的高低专心地、投入感情地读书 ，在读中感悟，在读中体验，从
而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。在真切理解“绝境”的基础上，引导孩子体会到船长的机智、果断、了不起以及对孩子深

切的爱。
三、拓展交流，了解船长。
船长是这篇文章的主人公，但是课文对他的描写不多。为了使学生 理
解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的处境后，
我抛出了一个问题：快 想想办法，看你能想出什么好的办法救这个孩
子？孩子们积极思考，想出了很多办法。然后我再让他们看 看船长是
怎么做的，把自己的办法和船长的做法进行对比，这样他们就能够深
切体会到船长的沉 着、果断和机智，教学取得了良好的效果。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认 为还有不足的
地方。存在的不足主要表现在拓展交流环节：
在拓展交流环节可以启发学生思考 ：为什么在孩子千钧一发之际，其
他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢？通过< br>交流使学生就能进一步认识到这个船长是远洋轮船的船长，而远洋轮
船在航行中是会遇到各种风险 的，船长具有应付各种复杂情况的经验，
所以能临危不乱，当机立断。
在拓展交流环节还可以 启发学生思考：万一那孩子在船长命令发出后
还没有跳水，船长会不会真的开枪？他该怎么办？在交流中 使学生的
思维发生变通，对学生进行创造性思维训练，而这种训练是与我们的
语文教学有机结合 在一起的。
习作：神奇的探险之旅教学反思
《神奇的探险之旅》是部编本人教版语文五年级 下册习作六的内容。
这一习作题要求学生展开丰富而合理的想象，把探险之旅中遇到的困
境、求 生的办法、曲折的过程写具体，把心情的变化写出来。怎样使

学生根据情景编故事，写出 情节的曲折是本次习作教学的关键所在。
一、珍视独特感受，选取话题。教学中引导学生根据提示自主 选择探
险的地点，自主选择探险的装备，自主选择探险的伙伴。
二、拓展想象空间，充分表达 。为使学生的想象有个广阔的天地，在
设计教学的每个环节时，我总是尽可能多地为学生提供想象的契机 。
我引导学生想象在探险的过程中遇到了什么样的困境，又是怎样摆脱
困境的，在摆脱困境的过 程中采取了哪些求生的方法。
三、保护学生的个性写作。在习作设计中，我充分尊重学生个体的感受，让每个学生选择自己喜爱的方式进行写作，引导学生曲折的探险
过程写具体。
想象是 欲望的一种意象化表达和满足。因此，成功的想象作文，必始
于欲望的有效唤醒和刺激。而对于小学高段 的学生来说，冒险、探险、
历险、惊险，无疑是其生命成长历程中的一种本能的精神诉求。在教
学中要注意对学生渗透珍爱生命教育，避免学生不顾危险地去进行冒
险。

18 威尼斯的小艇教学反思3
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、借助媒体，创设情境
课堂上适时播放威尼斯的风光片，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、
船夫等有个大体的感性认识。给学生创设了一个好的情境，从而激发
出求知全文的冲动，激发了 学生的学习兴趣。从学生们的赞叹声中可
以看出这为学习课文体会威尼斯的美奠定了基础。