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人教版部编本四年级上册语文
《风筝》教案设计
教学目标
1． 会认“憧、憬、歇”等4个生字，会写“筝、拔、蝴”等12个生字。正确读写“精
心、希望、依然”等 词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的
不 同心情，能读出“我们”的情感变化。
3.知道课文围绕“风筝”讲了一件什么事情，明白作者是怎样 把事情写清楚、具体
的。能模仿作者的写作方法，把一件事写具体完整。
4.能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。
教学重点
1.学习生字词语，有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，在朗读中感悟“我们”的情感变化。
教学难点
明白作者是怎样把事情写清楚、具体的。尝试把一件事情写清楚。
第一课时
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.掌握本课的生字词。
教具准备
课件
教学设计
一、谈话激趣，导入学习

< br>童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大
的快乐是什么？和大 家交流分享一下，好吗？
有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课
文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！（板书：风筝）(课件出示2)
二、初读课文，整体感知
1．自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着 风筝给我们
介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
2．根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：
（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。
（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。
三、记忆字形，指导书写
1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“憧、憬、歇、埂”(课件出示3)
“憧、憬、歇、埂”是左右结构的字；“憧”和“撞”是形近字。
2.书写指导。
出示生字“筝、拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、踪、丧、圈、坊” (课件出示4)
指导书写：“拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、踪、坊”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“拔”不要写成“拨”；“筝”是上下结构的字，中间的一横要长一些；“丧”
最后一 笔捺要舒展。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
四、朗读课文，体会心情
自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。
五、课堂练习，抄写句子

抄写自己喜欢的词语和句子。
第二课时
教学目标
1 .正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的
不同心情，能读出“我 们”的情感变化；
2.知道课文围绕“风筝”讲了一件什么事情，明白作者是怎样把事情写清楚、具体
的。能模仿作者的写作方法，把一件事写具体完整；
3.能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。
教具准备
课件
教学设计
一、复习词语，导入新课
1.听写词语：
风筝 蝴蝶 拔几根 幸福 托着 垂头丧气 半圈
树梢 歇一歇 千呼万唤 踪影 磨坊
(课件出示6)教师集体订正。
2.回忆作者放风筝时的情景，简略说一说过 程。这节课让我们细细体会其中的快
乐。（板书：风筝）
二、诵读回味，表现情感
1.以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最
大的快乐就是做风筝， 放风筝。”（板书：做风筝 放风筝）
2.学习第2自然段。

（1）自读 本段，边读边把自己读懂的和不懂的圈出来、写下来。（估计学情：
学生能读懂做风筝所用的材料是什么 ？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”“依
然”二词，学生可能不大明白。）
（2）学生汇报。
学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。
(课件出示7) “憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境
中解决。“依然”一词可用近义词 “仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。
（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：(课件出示8)
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。（板书：幸福鸟）
指导朗读：多种形式读，体会作者高兴的心情。
（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）(课
件出示9)
（5）多种方式读全段。
3.学习第3自然段。
（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
（2）创设情境：让我们一起去感受一下 孩子们放风筝的欢乐场面吧！(课件出
示10)播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放 风筝场面的文章，
让学生入情入境。
（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交
流交流。 （4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你
的心里产生了一种怎 样的感受？（板书：兴奋、激动、自豪）

（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段， 想一想哪些地方写出了文中孩子和
我们一样的感受。
需要精读的句子：
一个人用手 托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，
风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢 了。（课件出示11）
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
（课件出示12）
注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。
（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段
课文。
4.学习第4自然段
（1）读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
（2）说一说：说说你读后的发现。
（3）试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）
重点读好这个 句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了
踪影。(课件出示13)
方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。（板书：找风筝 大惊失色 千
呼万唤）
（4）评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我
们”的快乐或难受。
5.学习5、6、7、8自然段
（1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！

（2）师：我们 来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读5、6、7、8自然段。
（板书：垂头丧气）
重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……
（3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而 又不甘心的情感。（我们向那
房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。）（板书：继续 ）
（4）想象写话
ɑ找到了吗？作者没有给我们答案，请你展开想象说一说。
b全班交流
c学生写，教师巡视指导。请同学们把你刚刚说的内容写在纸上。（提醒写字姿
势）
d全班交流。
三、回顾课文，畅谈感受
1.放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们 很难过、着急，为什么还说放风筝是快
乐的呢？你有过这种生活体验吗？
2.一个提问下，帮 助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，
并再次朗读几个描写心情的重点句。
四、课堂练习，小组交流(课件出示14)
1.把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。
2.写几个描写心情的词语，并在小组内交流。
板书设计：
16.风筝

教学反思：

1.在理解“憧憬”一词时，采用查字典的方法，了解憧憬就是向 往的意思。也注重
了对学生朗读的指导，通过读，表现文中小朋友心情的不断变化：“想一想孩子
们做风筝时会是怎样的心情？”“激动的、高兴的、兴奋的”“那就请你读出小伙伴
做风筝时的激动。 ”
2.不足之处是千呼万唤：千和万是虚数，不是真正了呼喊了一千遍和一万遍，这
一点应该 渗透给学生。