张立群风筝微型课教案
穿墙路由器-教师节对老师说的话
同课异构微型课展示《风筝》教学设计
作者：张立群
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。抓中心句感知课文主要内容。
2、体会感悟“我们”做
风筝、放风筝、找风筝的不同心情，体会秋天里放风筝给孩子们
带来的乐趣。
学习重点：引导
学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，
并找出描写心情的词语和句子。
学习难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写
具体的。
学习过程：
一、古诗导入：
今天我们来学习一篇课文，题目叫做《风筝》。（板书
课题）古往今来，有很多文人墨
客书写过有关风筝的文字，我们先来读读这样两首古诗：《村居》，
杨韫华(清) 《山塘棹
歌》《村居》这里面没有写到风筝啊？怎么老师说这首诗也是写风筝的呢？这是
古人诗句中
的风筝。我们今天学习的这篇课文题目就叫《风筝》
设计意图：主要通过古诗让学生获得有关风筝的感性认识，并做到古今对照。
二、初读课文，了解大意。
课文围绕风筝写了什么？分别指名读课文。课文中有一段话和同学
们回答的意思一样，
这是课文的哪个段落？（第一段）幻灯片出示，这是课文的第一自然段，讲得就是课
文的主
要内容，如果这一自然段出现在文章开头，它一下子就把课文的主要内容概括进去了，我们
说这就叫做课文的什么段落呢？（中心段）那么它又是通过中心句来完成的，我们又把它叫
做中心句。
这一段非常短，但它的作用非常重要，我们来齐读一遍。我们发现课文围绕中心
句都写了什么事呢？板书
（做风筝、放风筝）现在有没有同学有不同意见？（找风筝）我不
明白了，我们刚才找的这句是中心句，
中心句应该把这些内容都概括进去啊，可是这个作者
怎么这么粗心，把找风筝都给丢了呢？谁知道是怎么
回事。找风筝是放风筝过程中的一个意
外，放中有找，把找风筝放到放风筝这一部分。找风筝就没有快乐
吗？
设计意图：抓中心句来概括文章主要内容为后续学习打基础。
三、读中悟情 以情促读
1、我们说童年生活中我们最大的快乐就是做风筝、放风筝，那么你们到底是从课文中哪
些语句感受到到这份快乐的呢？请同学们拿出笔，默读课文，把你感受到的孩子们做风筝、
放风
筝的那份快乐用横线画出来。画完后自己练习读一读。
2．充分朗读，体会感情。
a、读通
第2自然段，创造比读的氛围，在读、听、仿读、赛读中读通课文。出示：我们
精心做着．．．．．．
b、移情悟情：你们在做风筝时会想些什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，
你能找
出来吗？并相机理解憧憬。
c、感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激动、向往等）读好课文。
3．想象入境：风筝做好了，大家最想干什么？
4．朗读展示：谁想放的，请他来读读课文。鼓励学生
用高兴的语气读给大家听，听后可
仿读，可评点。（多人次读）
5．说读结合，入境入情。
a、大家是怎么放风筝的？出示填空
b、再读，注意填进去的字，把怎么放的告诉同桌。
c、风筝越飞越高，你们在快活地喊叫着什么，叫给大家听听。
6．感情朗读：带着高兴、喜悦的心情读课文。
四、以读为凭，读中悟情
1．自读课文第4节，把喜欢读的语句多读几遍（可以采用赛读、评读的方式）
2．仔细品读，体味心情。
a、反复诵读第1．2句，在读、评中体会“我们”高兴的心情，指导学生带着这种感情
读好。
b、引读过渡，设置情境：（师引）忽然吹来一阵风，线（生读）正当大家玩得高兴，风
筝却被
风吹走了，这时，你会想些什么呀？做些什么呀？课文中是怎么说的？（相机理解大
惊失色、千呼万唤）
c、感情朗读：让学生带着体验到的着急、担心、期望的心情读好感情变化部分。
3．抓住情感积淀，学好“找风筝”。
a、设置情景：自己心爱的风筝飞走了，赶紧去找一找吧，你想到什么地方去找？
b、细读体
味：请学生朗读课文，问问：“你”是怎么找的，找到了吗？心情怎样？并指
导读好课文，在读文体会过
程中，可以抓住一些词来评点促读。
设计意图：通过朗读、默读、赛读、引读等多种形
式的读来突破重点，创设情境让学生
体会放风筝的乐趣。。
五、朗读启发，拓展活动
1．在玩风筝的过程中，真是有欢喜也有担忧、有希望也有失望、有欢笑也有眼泪，同学
们，一只小小
的风筝唤起了我们诸多的情感。同学们，细致的心理描写是这篇课文的另一突
出特色，孩子们的心情变化
是随着事件的发展而自然变化的，让我们再次回顾品味一番。
六、课堂检测
描写一段你内心很紧张的情节，用上表示心情的词语来表现你的心理。
这时，一阵热烈的讨论声打断了我的思绪，我猛的一抬头，看见老师正从讲台上注视着
我。（
）
设计意图：学以致用，巩固难点，培养学生积累心理描写的片段和句子意识，为写作提
供养料。
七、板书设计
10、 风 筝
做 憧憬
心
中
放 风筝
快活 理
心
找 伤心 描
句
写
八、反思：
1、亮点：培养学生抓中心句概括课文内容的能力。情境创设比较成功，引读
感染学生，
学生能在我的引读下完成本课难点的学习。板书清晰明了，重点突出。课堂检测贴近学习实<
br>际，加深了学生对心理描写的掌握。
2、不足：语言有些罗嗦、语调过于平淡。板书有些凌乱。抓动词部分练习还不到实处。
3、
改进：平时多读文章，锻炼自己语言表达能力，多练习朗读从而达到抑扬顿挫，平时
注意练字。在教材处
理时还要注意语文工具性的体现。