理想的风筝说课稿
河道管理-我的童年趣事
《理想的风筝》说课稿
各位评委老师大家好！今天我说课的内容是语文S版十二册
26课《理想的风筝》。
一、说教材 这篇课文是以“风筝”为线索贯穿全文。课文运用
倒叙的写法，开头由看别人放
风筝引起对刘老师的回忆；接着，写了
三十年前刘老师的工作和生活片段，言谈举止、音容笑貌，特别是
他
放风筝时的情景；结尾，回到现在，紧接前文把刘老师放飞的风筝升
华为“理想的风筝”，抒
发了作者对刘老师深深的怀念之情。
二、说教学目标 （一）知识教学点
1、会认本课4个生字和
会写3个生字，理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课
文。
3、抓住描写人物的动作、语言、神态的语句体会刘老师坚强、
乐观的品质，从中感受浓浓的师生情。
4、学习抓住典型事例表现
人物特点以及注重细节描写的写作手法，激发学生热爱生活、乐观向
上的情感。 （二）能力训练点 1．培养学生通过感情朗读理解课
文的能力。
2．培养学生质疑问难的能力。 （三）德育渗透点
通
过理解课文，体会刘老师顽强的意志和对生活的爱与追求。培养学生
热爱生活的思想感情。
（四）重点·难点·疑点及解决办法 1、重
点、难点 本课学习的重点是了解课文通过哪两方面的典
型事例来表
现人物的精神境界；难点是理解两方面事例之间的关系，明白一个人
的生活态度与工
作态度是紧密联系的，选取了两方面的事例来写人，
才能更全面地展现人物的内心世界。2、疑点
结尾句的理解。 3、
解决办法 通过阅读、质疑、解疑来解决重、难点；教师点拨疑点。
三、学情分析 六年级的学生已经有了一定的理解能力和情感体验，
在学生自主阅读后引导学生互相交流，从而体会学生对刘老师深深地
思念之情，感悟刘老师对人生积极
乐观地态度和顽强执着的精神，应
该说都能顺利完成。但是对课题《理想的风筝》会提出一些疑问，比<
br>如“为什么以理想的风筝为题？”“理想的风筝与刘老师之间有什么
联系？”等等。需要老师点拨
，同学相互讨论的基础上完成。 四、
设计理念 在本节课的教学设计中，我遵循新课程标准，以学
生为主
体，把课堂真正还给学生。让学生积极参与教学活动，让学生在自主
中快乐学习。在学习
过程中充分发挥学生的主动性，以学生的主体活
动作为教学活动的中心，培养学生的合作意识和探究意识
。本课教学
以读为本，让学生充分地读，在读中感悟。以“读”为主线，通过品
读“笑谈腿疾”
、“深情上课”和“放风筝”这三个事例，抓住语言、
动作、神态和心理活动的细节描写，在读中感悟、
体会课文内容，培
养学生的合作意识、探究意识以及朗读能力、口语表达能力。从而感
受刘老师
乐观向上、挑战自我、热爱生活的崇高品质，使学生得到美
的感染和熏陶。
五、说教学过程 <一>激趣导入
师先板书“风筝”，然后再写上
“理想的”，让学生质疑，导入本课。
设计意图：“风筝是学生再熟
悉不过的了，但是“理想”和“风筝”放在一起， 就令人费解了。
所以我抓住课题激发学生的疑问，设立悬念：理想的风筝是怎样的风
筝？为什么叫理想的风筝？„„这
样就激发了学生的学习兴趣。 <
二>自主读文，初步感知课文内容 师出示自读要求：
1、自由朗读
课文，要求读准，读通顺。 2、学习本课生字词。
3、思考：课文
写了刘老师的几件事？他是怎样的一个人？边读边批注。
<三>反馈
自读结果 1、指导生字读音，书写。
2、交流思考结果。课文主要
写了刘老师“笑谈腿疾”“深情上课”“放风筝”三件事。
设计意图：
从整体上把握全文，了解课文中写的刘老师的几件事学生也
就自然
地对课文的内容和层次进行了梳理。培养学生自主学习的能力，突出
学生的主体地位。
<四>精读感悟，研读品析 1、默读课文第4到
第9自然段，边读边思考：你从文中哪些语句，哪些
细节描写，感受
和体会到刘老师乐观顽强和热爱生命？在感动自己的段落、语句或细
节旁边做批
注，用一、两个词语或者句子，在空白处记下自己的感受
或体会。在小组内交流探讨。
2、引导学生交流学习所得。 ①笑谈
腿疾，品悟刘老师的乐观幽默
②深情上课，品悟刘老师敬业，关爱
学生 ③放飞“风筝”，品悟刘老师的自信坚强和对生活的热爱。
设
计意图：本环节在教法上主要是让学生找出相关语句，结合关键词，
指 导学生有感情地朗读
。一是要引导学生把“哪几件事”和“怎样
的一个人”结合起来发表见解；二是把“说”和“读”结合起
来，使
交流的过程成为理解刘老师的特点、体会刘老师思想感情的过程，成
为练习有感情朗读的
过程；三是要鼓励学生能说出自己独到的体会和
见解。 <五>自主探究，交流感悟
1、在讲述每件事时作者都描写
了自己的心情、想法，找出这些句子段落读给大家听。
2、分别说
说每句话都是在什么样的情况小写出来的？表达了作者怎样的感
情？
设计意图：本环节让学生在交流过程中，体会刘老师的思想感
情以及作者
的感情，老师指导学生有感情地朗读。 在语文学科中，
词句解读是学生发展语言能力、思维能力，激发
想像力和创造潜能的
基础；是培养学生独立阅读的能力，引导情感体验，达到丰富的积累，
形成
良好的语感的手段；还是指导学生初步理解、鉴赏文学作品，并
在自己的习作中学会准确生动地表达的通
道。怎样在教学中艺术地启
发和引领学生进行词句解读，对学生把握全文重点至关重要。
<六>
了解作者，升华主题 1、出示作者照片及资料：文革期间，作者遭
受不公正的待遇，
由大学教授沦为伞厂员工，他在工长的呼来喝去中
备受折磨，；他在众目睽睽之下，顶着用卫生纸做的帽
子，挨批斗，
遭棍打，甚至游街示众。当时多少人因此而自杀！他曾经对生活也感
到了绝望，但
他在绝望的边缘想起了小学时的刘老师，想起了他上课
的情景。1993年不幸身患肾癌，1994年4
月切除左肾，2001年癌细
胞转移到肺部，又切除了一叶左肺，后又发现脾脏内有一块肿瘤„„
面对癌魔的一次次挑战，他也曾极度绝望，死神似乎要把他拽入永远
的黑暗。又是一年春天，苏叔阳躺
在病床上，他又想起了亲爱的刘老
师，他仿佛看到了什么？（指名说）抗癌14年来，苏叔阳几次三番<
br>从癌魔的指间飞过，依旧笑对人生，依旧笔耕不辍，写作300多万字，
出书7本，创造了人类战
胜病魔的奇迹。他说“不管我多么衰弱，只
要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路
上挣扎。”
2、生齐读文章最后两段，加深感悟。
设计意图：设计本环节是让
学生了解刘老师对生活的热爱与追求，他的乐 观与坚强，在作者的
心中从小播下了理想的种子，时时影响着他。从而感悟课题“理想的
风筝”的含义。 <七>迁移写作，学习表达方法 文中的刘老师身残
志坚，乐观幽默，对
工作对生活有着强烈的爱与追求。为了表现主人
公的精神品质，作者选取了“笑谈腿疾”“深情上课”“
放风筝”等典
型的工作和生活片断，表现了刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执
着的精神。那
么写作时该如何运用典型事例呢？1、选用恰当而有情
趣的事例；2、细微处见精神；3、凸显文章结构
。 设计意图：本文
在写法上突出特点是运用典型事例表现人物，这是一种重 要的写作
技巧
。让学生结合本文，学习本文写作方法，提高自己的写作能力。
使阅读教学与写作教学有机的结合起来，
让阅读更好地服务于写作，
同时让写作提高学生的阅读理解能力。 <八>拓展延伸
学完课文，
你想对刘老师，对作者苏叔阳说些什么？谈谈自己学习本文的感受。
<九>总结课文，布置作业 1、同学们，苏叔阳是刘老师放飞的一只
风筝，他在苏叔阳的心
中又放飞了一只只理想的风筝，同时在我们的
心中也播下了一颗颗理想的种子，心中升腾起一只只理想的
风筝，但
愿更多的风筝在蓝天上自由翱翔！
2、运用本课所学习的写作方法，
写写你印象最深刻的人。
设计意图：阅读教学和作文教学是相辅相
成，互相促进的，只有两者紧密 结合才能收到良好的效果。学
完本
课之后，希望学生能够学以致用，在培养阅读能力的同时，提高自己
的写作能力。 五、
板书设计： 26、理想的风筝 笑谈残腿 幽
默 乐观 深情上课 敬业
爱生 放风筝 顽强 自信
五、 设计理念 《语文课文标准》指出
“阅读使学生个性
化行为》“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的
<
br>
学生对语文材料的反应又往往是多元的怎样让学生体现课文的
思想感情又怎样让
学生说出自己的独特体验这就要求在小学课
堂教学中做到读与说的有机结合让学生在自主、民主的氛
围中尽情
地读在朗读中体会文章的思想感情大胆地说出自己的感受从
而培养学生的阅读能
力和口头表达能力提高学生的语文素养。 在
本节课的教学设计中我遵循新课程标准和渗透杜郎口中
学的教学
理念。以学生为主体把课堂真正还给学生。让学生积极参与教学活
动以学生在自主
中快乐学习。在学习过程中充分发挥学生的主动性
以学生的主体活动作为教学活动的中心培养学生的
合作意识和
探究意识。本课教学以读为本让学生充分地读在读中感悟。以
“读”为主线在
读中感悟、体会课文内容培养学生的合作意识、
探究意识以及朗读能力、口语表达能力教学中。
二、 说教学目标 编者选编这篇课文意在让学生体会学习刘老
师对人生积极乐观的态度和顽
强执着的精神。学习文中运用各方面典
型事例来表现人物精神境界的表达能力。
为了很好地落实上述编者
意图针对阅读课文的提点确定这篇课文的教学目标。
认识目标
能有感情朗读课文理想课文内容。
能力目标1.培养学生通过
感情朗读理解课文的能力。
2.培养学生自主学习、质疑
问题的能力。
情感目标学习刘老师乐观、开朗、积极向上的人生
态度
二、教法学法：实践自主互动平等对话的生命课堂
课
堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台
上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、
碰撞、交融、分享，尽
情享受生命成长的快乐。《理想的风筝》一课，感情丰富细腻，文字
简洁
明快，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培
养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为
主，辅以小组合作探究。
而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循略读课文特点，努
力
创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生思维，用
阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对
话中充分体现形式和内容的结
合，工具性和人文性的统一。