公共政策问题-正直的生活

16 风筝

课题

风筝

课型

讲读课文


授课
时间

2课时


1．会认“憧、憬、歇”等4个生字，会写“筝、拔、蝴”等12 个生字。正确读
写“精心、希望、依然”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝
教学

的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
目标

3.知道课文围绕“风筝 ”讲了一件什么事情，明白作者是怎样把事情写清楚、具
体的。能模仿作者的写作方法，把一件事写具体 完整。
4.能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

教学

重点

2.理解课文内容，在朗读中感悟“我们”的情感变化。

1.学习生字词语，有感情地朗读课文。
教学

明白作者是怎样把事情写清楚、具体的。尝试把一件事情写清楚。
难点

第一课时
教学

目标

2.掌握本课的生字词。

1.正确、流利、有感情地朗读课文。
教具
准备
课件
教学设计

一、谈话激趣，导入学习
设计意图

童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴 【设计意图：用问句
滴泪水。你觉得童年 最大的快乐是什么？和大家交流分享来设置悬念，引起学生
导入

一下，好吗？ 的好奇，激发学生积极
（ ）分
有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、思考。】
钟

放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的
快乐吧！（板书：风筝）(课件出示2)

二、初读课文，整体感知
1．自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：

课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读

书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。

2．根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下

列内容：
【设计意图：朗读课
（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。
文，总结概括，对课 文
（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、
内容有初步了解。】
找风筝的事情。

三、记忆字形，指导书写

1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆

新课

出示生字“憧、憬、歇、埂”(课件出示3)

教学

“憧、憬、歇、埂”是左右结构的字；“憧”和“撞”
（ ）

分钟

是形近字。

2.书写指导。 【设计意图：要充分发
出示生字“筝、拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、踪、
挥学生识字的主 动性，
丧、圈、坊” (课件出示4)
鼓励学生用多种方法
指导书写：“拔、蝴、蝶 、福、托、梢、歇、踪、坊”
来识字，重视对学生自
都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“ 拔”不要写成
主识字的引导和交流，
“拨”；“筝”是上下结构的字，中间的一横要长一些；“ 丧”
激发学生自主识字的
最后一笔捺要舒展。
兴趣。】
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

四、朗读课文，体会心情

自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。

课堂小结
及拓展延
伸（ ）
分钟

五、课堂练习，抄写句子
抄写自己喜欢的词语和句子。

课堂作业新设计
一、给下列加点的字选择正确的读音画√。
蝴蝶(dié diě) 踪影(zhōnɡ zōnɡ) 憧憬(chōnɡ zhōnɡ)
．．．
翩翩(piān biān) 磨坊(fɑnɡ fǎnɡ)

丧气(sànɡ shànɡ)
．．．
二、组词。
1.多音字组词。
磨 mó( ) 坊fánɡ( )
mò( ) fānɡ( )
2.比一比，组词语。
圈( ) 拔( ) 筝( ) 歇( )
园( ) 拨( ) 争( ) 喝( )
三、补全下列成语。
( )( )飞起 越( )越( ) ( )( )起舞
大( )( )色 千( )万( ) ( )头( )气
四、仿写句子。
1.

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
。
2. 风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。
。

【答案】
一、dié zōnɡ chōnɡ piān fɑnɡ sànɡ
二、1.磨砂 磨盘 油坊 教坊 2.圆圈 花园 拔刀 拨动 风筝 争取 歇一歇 喝水
三、凌空 飞 高 翩翩 惊 失 辛 苦 垂 丧
四、1.春天在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇。
2.夏天的傍晚，小青蛙们在池塘边歌唱，它们越唱越高兴，似乎把天唱塌了。


第二课时

1.正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找
教学

目标

风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化；
2.知道课文围绕“ 风筝”讲了一件什么事情，明白作者是怎样把事情写清楚、
具体的。能模仿作者的写作方法，把一件事写 具体完整；
3.能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

教具
准备

课件

教学设计


一、复习词语，导入新课
1.听写词语：
导入

圈
（ ）分
树梢 歇一歇 千呼万唤 踪影 磨坊
钟

(课件出示6)教师集体订正。
【设计意图：由回忆放
风筝的情景，引入课
设计意图

风筝 蝴蝶 拔几根 幸福 托着 垂头丧气 半
题，既锻炼了学生的表
达能力，又培养学生在
面对新知时，能主动寻
找其现实背景的能力，
2.回忆作者放风筝时的情景，简略说一说过程。
激发了学生学习的积
这节课让我们细细体会其中的快乐。（板书：风筝）
极性。】

二、诵读回味，表现情感
1.以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他
同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，
放风筝。”（板书：做风筝 放风筝）
2.学习第2自然段。


新课

（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的
教学

（估计学情：学生能读懂做风筝所
（ ）
圈出来、写下来。
分钟

用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧
憬”“依然”二词，学生可能不大明白。）
（2）学生汇报。


学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自
身经历及收集的资料谈谈看法。(课件出示7) “憧憬”
一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具

体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，
通过换词的方式帮助学生理解。
（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他
们读两个句子：(课件出示8)
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。


我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们
的名字写在上面。（板书：幸福鸟）
指导朗读：多种形式读，体会作者高兴的心情。
（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做
些什么？（让学生入情入境）(课件出示9)
（5）多种方式读全段。
3.学习第3自然段。



（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什【设计意图：“学习联
么？ 系上下文，借助字 典、
（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们词典和生活积累，理解
放风筝的欢乐场面吧 ！(课件出示10)播放多媒体课词语的意思。”这一环
件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝 场面节主要渗透理解词语
的文章，让学生入情入境。 的方法，让学生学会这
（3）引导表达： 刚才同学们欣赏了放风筝的画些方法，指导今后的学
面，你们看到了什么，与大家交流交流。 习。落实了本节课的教
（4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看学重点。】
到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎
样的感受？（板书：兴奋、激动、自豪）
（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想
一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
需要精读的句子：
一个人用手托 着，另一个人牵着线，站在远远的
地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，
渐渐高 过树梢了。（课件出示11）
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。我们快活地
喊叫着，在田野 里拼命地奔跑。（课件出示12）

注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一
句中动词“托”“牵”的用法。
（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受
（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
4.学习第4自然段
（1）读一读：用心读读第4自然段，能发现“我
们”的心情有什么变化吗？
（2）说一说：说说你读后的发现。
（3）试一试：能不能用读表现出不同的心情来？
（可采用多次读的方式进行）









重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，
那风筝越来越小，倏地便没了踪影。(课件出示13)
方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可
表演。（板书：找风筝 大惊失色 千呼万唤）
（4）评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，
从哪些语词的朗读上能感受到“我 们”的快乐或难受。
5.学习5、6、7、8自然段
（1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，
你会怎样呢！
（2）师：我们来看看 这些小朋友们是怎么做的？
请读读5、6、7、8自然段。（板书：垂头丧气）
重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……








【设计意图：在总结学
（3）体验：你是从哪些地方感受到孩 子的难过习方法的基础上，找出
而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找重点词句，再有感情 地
我们的“幸福鸟”……为主要体会句。）（板书：继续） 朗读，体会小伙伴们的
（4）想象写话 心情变化。让学生充分
ɑ找到了吗？作者没有给我们答 案，请你展开想地读，在读中有所感，
象说一说。
b全班交流
在读中有所得。突破了
本课的教学难点。】
c学生写，教师巡视指导。请同学们把你刚刚说
的内容写在纸上。（提醒写字姿势）

d全班交流。

三、回顾课文，畅谈感受



1.放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、
着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生
活体验吗？
2.一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，
板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描
写心情的重点句。



【设计意图：在这里让
课堂小结
及拓展延
伸

（ ）
分钟

四、课堂练习，小组交流(课件出示14) 学生以小练笔的形式
1.把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一让学生续写文章，既培
写。
2.写几个描写心情的词语，并在小组内交流。

养学生的想象能力，又
培养学生的语言表达
能力。】

16 风筝
板书

内容

做风筝 放风筝 幸福鸟 兴奋、激动、自豪
继续
找风筝 大惊失色 千呼万唤 垂头丧气

课堂作业新设计
一、填上恰当的词语。
( )地跑起来 ( )的快乐
( )地喊叫着 （ )的木轮
( )地飞走了 ( )地奔跑
二、按要求写一写。
1.写出下列词语的近义词。
精心—— 希望—— 依然—— 倏地——

2.写出下列词语的反义词。
垂头丧气—— 继续——
三、读一读，填一填。
1.“风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它 叫做‘幸福鸟’，还把我们的名
字写在上面。”我从我句话中了解到小作者的心情是 ，
我还能在课文中找出其它描写心情的句子 。
2.“我们依然快活……”这句话中“依然”可以换成哪一个词语？试着用“依然”写一句
话。

【答案】
一、飞快 最大 快活 巨大 极快 拼命
二、1.细心 期望 依旧 突然
2.

兴高采烈 停止
三、1.高兴、幸福；风筝越飞越 高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命
地奔跑。
2.

即使下着大雨，我们依然来学校上课。

教学反思
1.在理解“憧憬” 一词时，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重
了对学生朗读的指导，通过读，表现文中 小朋友心情的不断变化：“想一想孩子们做风筝
时会是怎样的心情？”“激动的、高兴的、兴奋的”“那 就请你读出小伙伴做风筝时的激动。”
2.不足之处是千呼万唤：千和万是虚数，不是真正了呼喊了一 千遍和一万遍，这一点
应该渗透给学生。


【教材分析】
《风 筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风
筝、放风筝的情景。文章语言朴实 ，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自
然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快 乐，也写了放风筝时
的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

本文叙述层次清晰，依照 做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代
得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特 色，孩子们心情的变化是
随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人
留下丰富的想象空间。
【作者介绍】
贾平凹，1952年2月21日生于陕西省商 洛市丹凤县棣花镇，毕业于西北大
学中文系，当代作家。 2017年3月22日，澳门大学向贾平凹颁授了荣誉博士
学位。 1974年开始发表作品。1975 年毕业于西北大学中文系，先后担任西安建
筑科技大学人文学院院长、文学院院长。主要作品：《鬼城》 《二月杏》《废都》
《满月儿》《秦腔》《古炉》。
【与文章相关的资料介绍】
风筝，又名“木鸢”“纸鸢”“风鸢”。中国是风筝的故乡，早在两千年前中
国就发明了风筝。
史书记载，春秋时代（公元前770年─前476年）的能工巧匠鲁国人公输班，
因看到鹞 鹰盘旋于蓝天而受到启迪，传说曾“削竹木以为鹊，成而飞之，三日不
下”。
课后作业
基础积累大巩固
一、看拼音，写词语。
hú dié zōnɡ yǐnɡ shù shāo chuí tóu sànɡ qì
（ ） （ ） （ ） （ ）
fēnɡ zhenɡ xìnɡ fú bàn quān qiān hū wàn huàn
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、你能写出生字的不同读音并组词吗？
奔（ ）（ ） 磨（ ）（ ） 坊（ ）（ ）
（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
三、模仿秀。
1.风筝凌空飞起，渐渐高过树梢了。
渐渐：
2.我们垂头丧气地坐在田埂上。
垂头丧气：

3.我们心中充满了憧憬和希望。
憧憬：
阅读能力大提升
四、课文整体梳理。
课文主要讲了第1自然段讲 ；第2自然段讲 ；
后面的几个自然段讲 。归纳一下：课文讲的
是 。
五、重点段落品析。
童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的
吧。我们精心做 着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我
们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把 我们的名字写在上面。
我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声
“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起
来。风筝越飞越 高，在空中翩翩飞舞着。我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔
跑。村里人看见了，说：“放得这么高！ ”
1.在字的正确读音下画“____”。
憧（cōnɡ chōnɡ）憬 依（yī yǐ）然
凌（línɡ lìnɡ）空 奔（bèn bēn）跑
2. 把下面的句子改为“被”字句。
我们把风筝叫作“幸福鸟”。
__________________________________________________ __________
3.短文的第2自然段是写_______________，第3自然段是写 _______________。
思维创新大拓展
六、试着做一个风筝，再把制作的过程写下来。



参考答案：
一、蝴蝶 踪影 树梢 垂头丧气 风筝 幸福 半圈 千呼万唤
二、奔（bēn） （奔跑） 磨（mó）（磨成） 坊（fánɡ）（磨坊）

（bèn） （投奔） （mò）（磨盘） （fānɡ）（牌坊）
三、1. 一轮红日渐渐地坠落下来,风也渐渐变得微弱。
2. 考试成绩出来了，小名垂头丧气地走回家。
3. 我现在所拥有的一切和我憧憬的未来都归功于我的天使般的母亲。
四、孩子们兴致勃勃的做风筝；孩子 们开开心心放风筝；孩子失去风筝、寻找风
筝的忧伤。童年时候，风筝给孩子们带来快乐和幸福。
五、1．chōnɡ yī línɡ bēn
2．风筝被我们叫作“幸福鸟”。
3．我们做风筝；我们放风筝。
六、例文：
他先帮我们做好了骨架，因为我们要做 的是硬翅风筝，所以就拼了一个十字
形的骨架。骨架已经拼好了，接下来就是上色了！经过我们的讨论后 ，决定画一
只米老鼠。何俊成先把米老鼠的造型描绘了出来，然后按原卡通形象的米老鼠涂
色。 我们分工涂色，我画手部脚部，何俊成画米老鼠的身体。在画的时候呀，纸
还会起些毛毛，原来这是海棉 纸呀。
在画画的时候，我们都很用心的去画，把风筝装扮得漂漂亮亮的。哦，对了，
为了 把风筝装扮得更漂亮，我们还画了背景图：蓝天和草地。我来画蓝天，何俊
成来画草地，那胡运泽呢就帮 我们修补一些我们弄得不太好的地方，做得很好看。
最后只要把线装上去就可以了。当然，胡运泽早就 准备好了，他拿出一个小
把手，上面还绕了许多白色的线。我把线绑在风筝的骨架上，绑得非常牢固。最
后再把尾巴贴上去，一个风筝就完成喽。
16、《风筝》教学反思
《风筝 》写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章语言朴实，多用白描而极少雕饰，笔调亲切 、温馨、自然。文章
既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝
时的伤 心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，
充满了童真童趣，使人如临其境，如见其 景。
本文的教学重点是:
1.引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的
心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
2.在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子

们的心情的变化写具体的。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.首先，我给学生营造了独立阅读的空间，让 学生在自主阅读的
过程中，感受文章的主要内容。因为阅读是理解的前提，所以我切实
地抓住了 阅读这一环节。第一节课基本上用来朗读，既有听课文录音
朗读，又有指名学生朗读，还有自由读、齐读 、赛读等，要求学生在
朗读中体会课文的思想感情。古人说:“读书百遍，其义自见。”读过
多 遍后，学生对文章的主要内容就了然于胸了，对文章的思想感情也
有了体会。随着朗读的深入，体会就越 深刻，而朗读就越有感情。
2.其次，我给学生营造了一个平等交流的氛围，珍视学生独特的
感受、体验和理解。我没有再像以前那样把自己的观点强加给学生，
而是让学生自己谈对课文的理解，我 认真倾听，所以学生发言踊跃。
文章丰富的蕴含和深邃的思想全是学生们发掘出来的，很好地实现了从多个角度解读课文这一教学目标。
3.再次，就是充分发挥教师的引导作用，引领学生通过相互 讨论、
合作探究来解决课文中的疑难问题。如对文章开头和结尾的理解，对
文中表现的亲情的理 解，对文中一些语意晦涩的句子的理解等，都是
让学生通过相互讨论自行解决，不拿标准答案束缚学生， 允许答案多
元，这唤醒了他们的主体意识，学习的主动性、创造性被激发出来，
学生们表现出强 烈的参与意识，许多学生的回答闪烁着智慧的火花，
课堂气氛十分轻松、活跃、和谐，学生的独立思考精 神和合作精神得
到了很好的培养。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功 之处是：激趣导入，诱发活力。
在上课开始，以“小朋友，你们在课余生活最大的快乐是什么?可是我们的贾平凹爷爷说……”导入，激发学生的学习积极性，然后引导
他们自读课文。在将课文读正确 、读通顺、读流利的基础上，再让学
生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。学生的能力
在自主、合作、探究的学习方式下得到提升。
三、不足之处

< br>教学时间安排不够到位。“找风筝”的过程讲解朗读不够，学生
还没有真正体会到找风筝的心情变 化。最后可以让学生续写文章结尾，
发散学生思维。
四、改进措施
如果我再重新上 这节课的话，我会这样做：首先.读懂课文内容，
感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引 出秋天童年趣
事的话题，接着感悟课文，体会“我们”的心情变化。学生有感情地
朗读课文。找 出“我最喜欢的部分”，谈感受。然后交流思考：如果
我放风筝时风筝断了、丢了会有怎样的心情？最后 拓展延伸：读课文
最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？让学生大胆想象，能
说多少说 多少，不要限制学生的思维。

《风筝》教学反思
《风筝》的作者是贾平凹先生 。这是一篇极富儿童气息，充满
情趣的文章。围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，< br>文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情——做风筝时满怀憧憬
和希望，即便做出的风筝并不 精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸
福鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐地喊 叫，
从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地
将风筝吹断，这可急坏 了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断
线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们 自然不会
这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍
每个角落……多么 可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正
是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，四年级的孩子 品读课文，极
其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……
一、教学效果
依 据教材特点和孩子们的生活储备，我设计的教学流程能环环紧
扣引导学生学习，效果比较满意，先总结如 下：
1、生活入手 揭题激趣。
首先板书课题，齐读两遍之后便创设了交流环节 ：你见过哪些
风筝？说说你放风筝的生活画面？这一话题能充分调动学生的生活

储备，使得课堂气氛活跃、学生们的参与度高。接着再现第二个生活
场景：你遇到过哪些困难， 怎样克服的？一下子把孩子们的话匣子打
开了，最后归纳总结放风筝时遇到的几方面的问题：栽跟头、飞 不高、
断线、缠线等等。接着引入课题，简单介绍作者之后，引导学生赶快
去读书，感受作者放 风筝的场景。这样作者的生活学生的生活融为一
体，也让学生和作者的距离进一步拉近。
2、初读感知 理清脉络。
学生借助拼音自由读课文，同桌当小老师互帮互助检查读书情
况，在班内统一指导读好易错词语，读好长句子，为阅读扫清障
碍。接着，引导学生默读课文， 思考：说说课文围绕“风筝”讲
了一个怎样的故事？在括号内填上合适的词语，做风筝（ ）
（ ）。（即课后的问题）。学生自读自悟，从语言文字中去处理
分析，最后大部分学生 找得很准确，也就理清了文章思路，把握
住了文章内容。也为将来抓住关键词句练习概括文章内容作了很
好的铺垫。
3、积累语言 培养语感。
课件出示课后要求：课文第三自然段是 怎样把放风筝的过程写
清楚的？默读标画相关语句，小组内交流。学生认真阅读思考，
边读边画 ，留下了阅读的痕迹。交流之后感受到了作者放飞风筝
的过程。接着趁热打铁，比赛快速的背诵，把生动 具体的语言材
料牢牢地记在心里，培养语感。自学寻找风筝的段落，从语言文
字中感受作者的心 情，好走进作者内心，感受那份童心，那份幸
福与快乐！

二、成功之处
整堂课的学习兴趣浓厚，参与度高，思维能力有了较大的提升。
三、不足之处
对语言的品析略显得仓促，课堂上的优胜朗读体现太少。
四、改进措施
我会增加品词析句的预设，增加学生展示自己做的风筝的环节，
让语文的学习更生活化。