如何调整心态-易经起名字

《纸船和风筝》说课稿
一、说教材分析
《纸船和风筝》是人教版 实验教材二年级上册的一篇精读课文，这篇
课文讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。
课 文紧扣“纸船和风筝”，层层推进故事的发展，先是松鼠和小熊因
纸船和风筝成了好朋友，后来因一点小 事而吵架，最后又是纸船和风筝让
他们俩和好如初。
由于本课是一篇精读课文，因此根据单元主题和本课特点，我设定本
课的教学目标为：
知识目标：通过阅读故事，了解主要内容：通过师生互动，掌握课文中生
字新词的正确读音，及“飘” 、“漂”的区分。
能力目标: 通过品读故事，师生共同进入情景，与故事中的角色同喜同悲，
感受友谊的珍贵、失而复得的喜悦。
情感目标：通过感受故事中角色的感情，延伸到学生的自身情感，引导学
生珍惜朋友间的友情。
鉴于以上教材特点和教学目标的设定，我认为本课教学的重难点在于
如何抓住关键词句段，让学 生感受到文中人物的幸福——悲伤——喜悦，
并且让学生随人物的喜而喜，随人物的悲而悲。
二、说设计理念
阅读教学中，课文是教学的三个基本要素（教师、学生和课本）之一，
是师生赖以进行教学活动的基础。当教师和学生围绕着一篇课文展开教学
活动时，教师——课文——学 生之间不仅进行着认知信息的传递，也发生

着情感的交流。 本着这个理念，教学本课时我认为可以从以下两个方面入手：一是注
重从情感的线索确定教学内容， 二是在表达情感的有关词句段上着力。这
样来激发学生的学习兴趣，让学生在学习语言的同时，受到情感 的熏陶感
染，有效落实三维目标。以上的思考决定了我这次说课的主题——注重情
感，着力语言 。
三、说教学流程
下面分四个板块来具体说说教学流程及思考。
（一）感知“幸福”
在教学开始，我想首先拿出课前和孩子们一起折好的纸船，引导学生练习说话：纸船漂呀漂，它会漂到哪里去呢？纸船会带些什么去哪儿呀！
学生自由说，老师由学生的 发言顺势引入新课：它漂到了我们班的课堂，
给咱们带来了一个好听的故事。接着给足时间让学生自读， 老师巡视指导。
然后用指名读、开火车读等方式来检查生字新词，侧重教学“漂”和“飘”
的区 别。先让学生发现，找出字形的异同。出示句子，A、纸船（ ）呀
（ ），（ ）到小熊的家门口。B、风筝（ ）呀（ ），（ ）到松
鼠家门口。选择两个“piao ”来 填空，判断对错，并解释原因,指导读好这
两句话。最后回归整体，指名分段连读，把握课文的主要内容 。这最后一
环节中，我用了这样的方法来处理，出示一个句式：纸船和风筝让和成了
好朋友，后 来他们俩，又是和让他们俩和好了。这看似简单的句式，但给
于二年级孩子莫大的帮助，让学生由老师的 扶到放，用比较规范的语言，
试着进行了课文主要内容的概括。
兴趣是最好的老师，上面的板块我以鼓励和精心设计导语来激发孩子

学习的兴趣，孩子在体验成功感的同时，通过自读以及自读情况的检查，
读准生字、读通课文、 掌握课文的主要内容，在此同时借开题的对话和两
个“piao”发展了语言，初步感知了松鼠和小熊之 间相处的幸福。
（二）感悟“幸福”
以下通过朗读进一步感悟友谊给松鼠和小熊带来幸福。重点引导朗读
体悟第三、五段。
研读第三段。（出示第三段）首先我深情地描述第一、二段的文本内
容自然而有情境地引入第三段。先 是学生齐读完第三段后，接着老师发问，
小熊拿到纸船，乐坏了，他乐得。让学生看图自己说说。二年级 的孩子词
汇量比较缺乏，我会为给他们搭好台阶，送给他们一些词语，比如手舞足
蹈、眉开眼笑 、兴高采烈、喜笑颜开……来丰富他们说话的内容。然后再
问：“小熊为什么这么快乐？”相机追问，他 的心里会想些什么？紧接着
各自有感情地练读，最后朗读交流。
研读第五段。（出示第五段） 老师借第四段的语言文字作情景导语，带入
第五段的学习。操作方法按上述步骤，先读明白“乐”，再导 想象“乐”，
接着思考为什么“乐”及快乐的心理活动，最后以读来表达“乐”。
本板块，我 让学生直接围绕“乐坏了”学习课文，一进入文本就带着
情感学习，明白“乐”，想象“乐”，思考“乐 ”，表达“乐”。让学生
从体会到感悟再到最后通过朗读得以表达，从而使学生的情感得到了进一
步的升华。从而使抓住表达感情的关键词句，聚焦情感的设计意图得以体
现。
（三）书写“幸福”
接下来是指导学生写好“幸福”两个字。识字和写字是低段教学的重

点，那么这里的指导书写环节的意义就不言而喻了。
（三）表达“幸福”
我们知道 ，学语文，不仅仅只是学，更加关键地是要学以致用。因此
在本课教学的最后，我留了一个幸福为主题的 拓展性作业：纸船给松鼠和
小熊带来了幸福，那么，让我们也用手中的纸船去创造快乐和幸福吧！（课< br>前活动时，老师已经交每个小朋友折好一只纸船了）你想把它送给谁？你
要对他说什么？写在纸船 上送给他。这个作业课外完成。
总之，我认为阅读教学只有从情感切入，聚焦蕴含情感的词句段的教< br>学，并适当地延伸到学生生活，才能更好地落实三维教学目标，有效培养
学生的语文素养。



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