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人教版小学三年级语文上册《风筝》第二课时教案及教学反思

教案设计：

教材分析
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候 和小伙伴们做
风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲
切、温新、自 然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束
的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了 孩子们对幸福和希望
的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，
如可 触摸。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富
的想象空间。
学情分析
本班共有学生四十六个学生，学生的发展情况和智力水平各不
相同。有一些学 生思维活跃，基础扎实，语言表达能力、阅读能力较
强，对事物的看法有自己独特的见解。而有一部分学 生基础较差，朗
读水平也较差，写作对他们来说更是一大难题。为此，我根据学生的
不同差异， 因人施教，因材施教，力求学生在原有基础上有不同程度
的发展，全面提高学生的语文素养，培养创新精 神和实践能力，为他
们的终身学习、工作、生活，在语文方面奠定基础。
教学目标
1、熟读“精心、憧 憬、希 望”等14个词语。
2、抓住重点词句，正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我
们”做风筝 、放风筝、找风筝的不同心情，能读出我们”的情感变化。
3、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关描写心情的词语，并与同
学共享信息资源。
4、模仿作者心理描写的方法，较为具体地写出自己不断变化的
心情
教学重点和难点
重点： 1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。
难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的
心情变化写具体的。

教学过程

一、诗词导入，情感渲染。
1、师：同学们，看看今天老师又给大家带来了什么礼物？
（课件出示：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，
忙趁东风放纸鸢。 —村居 【清 高鼎】）
2、师：能用你们甜甜的嗓音把它读出来吗？（ 指名学生读。）
3、师：你的声音真甜美！知道什么是纸鸢吗？对，纸鸢就是我们
上节课已走进的风筝。
4、师：同学们放过风筝吗？当时什么心情？（指名学生谈）
5、师：让我们带着高兴快乐的感受来书写课题。伸出你们的小指
头和老师一起来写，好吗？
（师板书课题，学生书空）
二、复习检测。
1、师：上节课我们已将课文中的拦路虎排除，不知大家记住了吗？
好，大家信心满满，现在进行检测。
（课件出示词语：精 心 憧 憬 希 望 依 然
拼 命 奔 跑 歇 息 抖 动
倏 地 大惊失色 千呼万唤 翩翩飞舞 凌空飞起 垂头丧
气 ） （开火车读词语）
2、师评价：读得很准确。可看出咱们班的同学学习很认真。
三、细读深究，感悟做风筝之乐
1、师：接下来，让我们再次走进课文，快速通读全文，想想文中
的小朋友干什么了 。（学生谈，师板书：做风筝、放风筝、找风筝）
2、师：是啊，对于文中的小伙伴而言，童年最大的快乐就是做风
筝和放风筝。 下面就让我们先来感受他们做风筝时的快乐吧！
3、师：请同学们先在课文中找出做风筝的相关段落读一读。（指
名读第二自然段）
师：读得真流畅。那么小伙伴们到底怎么做风筝的？（请学生找出相
关句子）
4、（课件出示句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。）
师：让我们一起读这句话。（学生齐读）
5、（描红“精心”）师：我们精心做着，我们还会怎样做着？（请学
生说出和“精心” 意思相近的词语。）
6、师：假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你这样精心地扎着
风 筝，精心地涂着色彩，你在想什么？（指名学生谈心中感受）
7、师：谢谢 ，原来你们和文中小伙伴一样心中充满了憧憬和希望！
什么是憧憬呢？（指名学生回答，师板书。）

师：憧憬就是向往，向往着美好的明天。每个人心中都有憧憬和
希 望。带着这份心情他们做风筝时快乐吗？找找课文中的句子。（指
名学生读找出来的句子）
8、（课件出示：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名
字写在上面。）师：我们一起读一 读这句话。
（描红“依然”）师：这儿依然快活，依然能换个词吗？（学生说出“依
然”的近义词）
9、师：风筝做好了，却什么也不像了，你们还快活吗？（快活）
为什么？（指名学生谈 原因：风筝是我们亲手做的，不管什么样我们
都喜欢它。）
10、师：小伙伴们很珍惜自己的劳动成果。读出你们的快活吧。谁
来试一试？（指名读）（两组赛读）
11、师：听出了大家的的快活。
四、精读“放飞”，体悟情感
1 、师：同学们风筝做好了，我们的梦想、我们的希望以及我们的
祝福都寄托在这只风筝上，我们的心也会 随着它一起飞上辽阔的蓝天！
孩子们，我们一起去放风筝吧！走！（好）
2、师：请 同学们找出放风筝的段落轻声朗读，边读边感受：在放
风筝的过程中，我们是什么样的心情？（生自由朗 读，谈感受，根据
情况板书快活。）
3、师：我们是怎样把风筝放上蓝天的呢？谁来说说？（指名回答）
4、师：找的真准确，现在请同学们拿起你们的笔，画出描写放风
筝动作的词，画完就举手。
5、课件出示检测题：我们去（ ）风筝。一个人用手（ ）着，另
一个人（ ）线，（ ）在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，
风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。（指名汇报）
6、师：学会放风筝的方法，风筝飞上蓝天了！此时此刻，看着高
高飞扬的风筝，你想喊 什么？你会怎样喊？（出示：我（ ）地喊( )：
“--------- ”）（指名喊出来）

7、师：听的出每个小朋友都很开心。看着自己亲手做 的风筝飞上
了蓝天，心里多高兴啊！连村里人都说：“放得这么高！”（这感叹号
表示什么？- ------惊讶）
8、师：你听了别人的赞美有什么感受？（学生谈：高兴、骄傲、
自豪）
9、师：来 ，把你们的骄傲和你们的自豪读出来吧。（文字课件：风

筝越飞越高，在空中翩翩起舞着 ，我们快活地喊叫着，在田野里拼命
地奔跑。）（全班齐读）我们骄傲，我们自豪，再读。
10、师：我们的名字和快乐的心情跟随着这只小小的幸福鸟在一望
无际的蓝天上快乐地飞翔着。假如你 就是这只幸福鸟，你来到了白云
身旁，你会对他说点什么？你还会看见谁？想对他说些什么？（学生各抒己见）
师：想象真丰富！
五、细读“寻找”，发散思维
1、师：我们的幸福鸟可真棒，一会儿认识了这么多的朋友，我们
的快乐也随着它飞呀飞呀，从早晨玩到 下午，还是歇不下来，牵着风
筝在田野里尽情奔跑着。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。可就在
这时候，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。我们的风筝飞走了，此时此
刻你们还快活吗？大家什么表情？ （大惊失色）
2、师：谁来说说大惊失色的意思？（学生可以查阅字典帮助理解）
3、师：是什么把我们的脸惊得都变了颜色？（学生说出：风筝飞走
了）
4、师： 所以我们对着天空——（学生接：千呼万唤）（联系上下文理
解，呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。 ）
5、师引读：我们一遍又一遍地对着天空呼唤：--------------（指名
学生接: 幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）
我们一遍又一遍地对着天空大声喊 ：--------------（全体学生
接: 幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）
6、师：但是风筝是听不到我们的呼喊的，我们都哭了。
（文字课件：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是
没有踪影。）
7、导读：
为了一只我们亲手制作的风筝，读——
为了一只曾经带给我们快乐和希望的风筝，读——
为了一只曾经让我们骄傲和自豪的风筝，读——
8、师：我们找了半个下午都没有找到，此时此刻又 是什么心情？（学
生说：伤心、难过、失望等，师板书）能用书上的一个词来表达他们
的心情吗 ？(默读第五自然段)
生：垂头丧气。
师：请你们做做垂头丧气的样子。
9、师：正当我们垂头丧气地坐在田埂上时，忽然发现远处的水磨
坊还没有找过（出示课件），此时，你 是什么心情？会怎样地说？

（文字课件：我会（ ）地说：“那儿找过了吗？”“没找过，说
不定‘幸福鸟’就落在那呢。”）（学生填空并读出来）
10、师：于是我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
六、拓展升华
1、师：同学们，你们觉得这只让我们牵肠挂肚，寄托了我们希望
和幸福的风筝，能找 到吗？后来找到了没有，课文没有写出来。现在
让我们来设想一下，幸福鸟被找到了，小伙伴们什么心情 ？会说什么？
如果没有找到，小伙伴们又是什么心情？会做什么？（小组讨论，然
后派代表发言 ）
2、师：正像同学们所说的，不管这件事情的结果如何，我们都会
快乐。即使这 只风筝没有找到，我们也会重新制作一只新风筝，重新
放飞我们的快乐和梦想。这也正是风筝带给我们童 年最大的快乐。只
要我们心中充满希望，我们就能找到快乐。（课件出示：充满希望，
寻找快乐 ）
七、结课
同学们，细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们的心情
变化是随着事件的发展而自然变化的，让我们再次回顾品味一番。（出
示课件做风筝、放风筝、找风筝 时的不同心情）
在我们的生活中也有许多描写心情的词句，请同学们在网上收集并和
同伴进行 交流，然后也学着作者这样，用心情的变化把身边的事情记
录下来，相信咱们的文章也一定非常精彩。（ 课件同时出示课后作业）

板书设计
风 筝
做 憧憬
放 风筝 快活
找 伤心

反思这堂课，优点与不足兼而有之。我自认为做的好的方面：
一、情境导入：“看看今天老师给你们带来了什么礼物？”借用诗
词为学生的文本感悟做情感铺垫。
二、在我板书课题时，让学生也有事可做，伸出小指头书空“风筝”
这两个字。
三、抓住重点词语指导不同方法进行理解，如查字典理解大惊失色，
联系上下文理解千 呼万唤。抓重点句，通过多形式（指名读、竞赛读、
自由读、默读、速读、全班读）的朗读，深入文本， 感受伙伴们的心

情起伏变化，甚至与他们融为一体，如临其境，如见其景，如可触摸。
四、视频的适时运用一下子把学生拉入了放风筝的情境中，更加具
体的感受到了伙伴们的快乐！
五、将课文拓展开去，几处创设情境，发挥学生丰富的想象力。如
在“做风筝”这一环 节，我创设“假如你就是这些做风筝的孩子中的
一员，你这样精心地扎着风筝，精心地涂着色彩，此时你 心里会
想……” 再如“看着高高飞扬的风筝，你想对它喊什么？怎样喊？”
完成“我（ ）地喊( )：‘--------- ！’” 又如“假如你就是
这只幸福鸟，你来到了白云 身旁，你会对他说点什么？你还会看见谁？
想对他说些什么？”由文本延伸，充分调动学生的思维细胞， 扩散思
维。
六、课文最后，我让学生设想孩子们跑到水磨坊后的情景，可能有两种结果，然后讨论交流，这种有意识的语言训练，既可以加深对课
文的理解，又能发展学生的思维 能力、想象力及语言表达力。然后后
归纳总结：“不管这件事情的结果如何，我们都会快乐。只要我们心
中充满希望，我们就能找到快乐。”升华到本课主题。最后再次回味
文本，体会作者运用心情变 化来进行习作的特点，鼓励学生网上收集
信息资源（描写心情的词句），并运用到今后的作文中！