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优质课小学语文三年级上《风筝》

教学目标：
1、理解“憧憬、大惊失色、垂头丧气”等词，并正确，流利，
有感情地朗读课文。
2、把握文章主要内容。
3、通过品读重点词句，联系自己的体验，体会孩子们心情的变
化。
4、体会作者通过风筝表达情感的方式，拓展阅读。
学情分析：
三年级的学生已初 步具备了一定的阅读能力和鉴赏能力，能借
助拼音识字，有一定的独立识字能力。但三年级的学生情感体 验和
积累还远远不够，仍以具体形象思维为主。本文贴近生活，学生对
风筝并不陌生，并有放风 筝的生活体验，因此对于理解文中孩子们
放风筝时的心情并不难，但要理解文中的重点语句仍然比较困难 。
重点难点：
体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中心情的变化。
体会作者通过风筝表达情感的方式，拓展阅读
教学过程：

活动1【导入】教学过程（导入）
1、师：今天我们继续学习一篇课文，题目叫做《风筝》。（板
书课题 书空）古往今来，有很 多文人墨客书写过有关风筝的文
字，我们先来读读这样两首古诗：（出示文字:草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢）生：（齐
读）。师：这里面没有写到风筝啊？怎 么老师说这首诗也是写风筝
的呢？
师：你说的真好！联系上面的句子看一看，这是说孩子们放学
回来得很早，于是——
生：（齐读）忙趁东风放纸鸢。
2、师：好。我们再来读第二首。
生：（齐读）春 衣称体近清明，风急鹞鞭处处鸣。忽听儿童急
拍手，松梢吹落美人筝。师：孩子们为什么着急地直拍手啊 ？
3、师：这是古人诗句中的风筝。我们今天学习的这篇课文题目
就叫《风筝》。
活动2【讲授】教学过程2（新授）
1、分自然段朗读
过渡：这篇课文到底讲的是 什么呢？昨天我们已经学习了本课
的生字，流利地朗读了课文。检查一下学习情况，出示词语：精

心、憧憬、快活、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气。（齐读）每个
词都有它独特的情感 味道的，听听我会这么读，再读。
这些词语都是同什么有关的呢？（心情）理解：憧憬——这两
个字都是竖心旁，看来跟心情有关，表示对美好生活的一种向往、
神往。
师：下面我们分自 然段读读课文，边读边思考：这篇课文围绕
着风筝主要讲了什么？请打开书38页。（齐、一组、二组、 三四
组、男生、女生）
3、梳理主要内容
师： 谁能用一句话说说课文主要讲了什么?
生：课文主要讲了我和小伙伴们一起做风筝，放风筝的事情。
师：你是从哪儿找到了这个答案？
生答
你们从哪儿可以看出来作者在童年的所有回忆当中情有独衷的
就是做风筝、放风筝呢？生答 < br>师：你体会得真好，请你们自己练习读一读，读出作者对风筝
的感情。（个人、小组、大组、全班 ）

师：这句话既概括了课文的主要内容，还领起了下文。接下来
的课文很自然 地就记叙了作者他们干什么的情景？（做、放风筝）
所以这句就是本文的——中心句
4、感悟心情
师：你觉得作者在做风筝和放风筝的过程中是一种怎样的心
情？你从哪 些语句可以体会到他的心情？请你再一次精读课文（2-8
自然段），把你能够体会到作者情感的句子用 波浪线划下来读一
读。
（学生默读，进行标画，练习朗读，反馈交流）
师：谁来给大家读一读你体会到作者情感的句子。
做风筝
生：我们精心做着，心中 充满了憧憬和希望。风筝做好了，却
什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的< br>名字写在上面。
师：（出示相关文字投影）齐读，你能够结合自己的理解，把
“精心”换一个词语吗？
生答

师：我们用心、认真、专心、一心一意做着的是一只怎样的风
筝呢？
生答
师：不是什么都不像吗？怎么又被称作“幸福鸟”呢？
生答
师：看来，快乐就是这么简单，那么为什么孩子们还要把自己
的名字写在上面呢？
生答
师：是呀，当我们脚踏大地的时候，我们的心灵却可以像风筝
一样飞翔在天空。
对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事情。
师：此时，这只小小的、什么也 不像的风筝也将这份快乐传递
到了我们三甲班，这不仅是书中的风筝，也是我们的风筝，我们把
题目再读一下。
师： 请同学们带着这样的一份美好与甜蜜再来读这一段。
（学生感情朗读，教师相机指导）接着我们一起来放风筝吧！
放风筝
师：请同学们继续汇报。
生：（读文）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊< /p>

着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”
师：大家看文 中的这个“翩”字，左边是个“扁”，右边是个羽毛
的“羽”字，又扁又薄的羽毛飞起来会怎么样呢？
生答
师：你们通常用“翩翩起舞”这个词语形容什么?
生答
师：在作者 的眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色
彩斑斓的蝴蝶、孔雀一样翩翩起舞。请你再来读一读， 感受风筝的
飘逸和作者的情怀。
（学生练习读，指名汇报）
师：村里人看见了，说：“放得这么高！”他们究竟是怎样地说
呢？你能想像得到吗？
生答
师：村里人在羡慕什么呢？
生答
师：还记得我们刚才读过的诗句吗？(出示文字投影)村里人羡
慕我们的原因就是——
生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：是呀，我们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个 年龄段独有的

天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢？就像现在后面听课的老师正在
被你们课堂上的这份快乐所感染着，忍俊不禁地笑着。还记得有一
天曾经在自家阳台上，原本心情烦闷， 可是看到楼下的孩子们不停
着追逐着一个又一个晶莹透亮的泡泡，“啪”泡泡破了，他们又去
追 寻另一个，就这样乐此不疲，多么简单看快乐。我也被感染了，
心情豁然开朗。请你带着这份孩子们的快 乐和村里人的羡慕再来读
读这一段。（生读）此时，风筝只是简简单单两个字吗？读题。
过：接下来的心情怎样了呢？
找风筝
生：（继续汇报 读文）从早晨玩到下午， 我们还是歇不下来，
牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然
吹来一阵 风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走
了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小 ，倏地便没了踪
影。
师：你读得很好，我感受到了风筝飞走时孩子们的焦急。
师：刚才这位同学读得非常好，此时心情怎样呢？哪几个能表达、
（大惊失色、千呼万唤）
师：这里面谈到了“大惊失色”“千呼万唤”两个成语，什么
是大惊失色呢？读出它的意思——

师：我们再来看“千呼万唤”这个词语。 “千呼万唤”的
意思就是——
生：喊了很多遍。
师：从中你们可以感受到作者怎样的心情呢？
生：着急。
师：刚才我们读过的诗里面，哪一句就表示风筝飞走了，孩子们着
急的心情？（出示文字投影）
生：忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。
师：是呀，孩子们着急地又是拍手，有时叫喊，如果是你，你会怎
么喊？
生
答师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着
我们的情感，这就叫做——
生：千呼万唤。
师：我们民族的文字当中，有很多词语都是像“千呼万唤”这
样的组 成方式。你能再举个例子吗？
生答
师：我们回过头来再看，尽管我们千呼万唤，也没有留住 风
筝。有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝喜爱的感情了吗？

生：（读文）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下
午，还是没有踪影。
交流，读出情感。
师：我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？（板书：我们都哭
了，为了那只……的风筝。）
生答
师：这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝
到底有没有找到呢 ？（出示文字投影，课文的最后一段：我们向那
房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……）
生：我觉得孩子们那么执著地寻找着这只风筝，一定可以找到的。
师：有没有人认为可能找不到。（很多同学举手）
师：不管风筝有没有找到，但是这些孩子一定可以找到的是——
（指板书）
生：希望、幸福、理想、快乐和童真。读句子、再读题
活动3【讲授】教学过程三（拓展）
1、师：这篇课文的作者是谁，你们知道吗？
生：贾平凹（āo）
师：板书并讲解 。这个“凹”字在这里应该念“wā”，它并不是一
个多音字。作者出生并在陕西省的一个农村长大，作 者的父亲也是

一个土生土长的农民，他给贾平凹起了一个小名叫“平娃”。他们
那里的方言把这个“凹”字读作“wā”。当作者长大之后成了作
家，进了城，他给自己起名叫“贾平凹 ”，我想可能是为了怀念在
农村的生活吧。他常常说对别人说：“我是一个进了城的农民”。
他 写的很多作品都跟农村生活有关。
2、师：同学们，一只小小的风筝唤起了我们诸多的情感。其实不光
是高鼎、杨韫华、贾平凹写到了风筝，还有很多作品都是跟风筝有
关的。在不同人的心中，风筝 身上承载的情感也是不同的。（出示
两篇文章，体会情感）
3、我曾经听到过这样一首歌，歌名叫做《三月三》 （放音
乐）什么情感？ 如果让你也来通过风筝传递一份情感，那会是什
么呢？
师：让我们每个人都怀着一颗美好的 心，一颗憧憬心，在风筝
身上放飞我们的希望和理想。今天的课就上到这里，下课。
板书设计：
做 希望
风筝 幸福
放 快乐
憧憬

活动4【作业】课堂作业
1、流利有感情的朗读课文。
2、以风筝为载体表达自己的情感，可以以短文、诗歌的形式表达。