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《风筝》【说课稿】
一、说教材
《风筝》是部编版四年级上册第 五单元的一篇精读课文，作者是贾平凹。
课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风 筝的情景。文
章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我
们” 做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，也写了找风筝时的伤心；
同时还体现了孩子们对幸福和希 望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，
使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述 层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交
代得清楚明了。在细致的心理描写中表现 童趣，是这篇课文的一大特色，孩子
们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味 深长，给
人以无限的想象空间。
二、说学情
四年级的学生们已经有了一定的知识储 备与认知能力，但是由于学生的年
龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态 、动作
体会内心活动有一定的难度。文中描写的事物贴近学生的生活，是学生喜欢阅
读的文本。 针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品
读描写人物的动作、神态的词句，唤起 孩子的生活经验，走进人物的内心世界。
三、说教学目标
根据《语文课程标准》的具体要求 ，结合教材，本着面向全体学生、使学
生自主全面主动发展的原则，我确定《风筝》第二课时的教学目标 如下：
1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、
垂头丧气” 等词语的意思，并尝试运用。
2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会
“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感
的变化，感悟童真 童趣。
3.能有感情地朗读课文。
四、说教学重点、难点
为了较好地完成以上教学目标，结合四年级学生的特点，我制定了这样的
教学重难点：

教学重点：找出描写心情的词语和句子，体会“我们”在做风筝、放风筝、< br>找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化。
教学难点：通过文中描写心情的词语和 句子，体会作者是怎样把“快乐”
和“伤心”的心情写具体的。
五、说教法、学法
（一）教法
本着树立以“以学生发展为本”“以学定教”“教为学服务”的思想，为
了更好地实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，本课教学中我通过情境
教学法、以读代讲法、品词 析句法，角色转化等方法引导学生读中感悟。尊重
学生的独特感受与体验。同时注意发展学生的思维，提 高个性化表达能力，力
求达到语文人文性与工具性的和谐统一。
（二）学法
古人主 张：“授人鱼，不如授人以渔”，新课标也指出“语文课程一定要
使学生掌握最基本的学习方法”。在教 学中，指导学生抓住重点词句学习“做
风筝”部分，再让学生运用这种方法进行自主学习“放风筝、找风 筝”两部分
的内容；通过有感情朗读的方法感悟文本，引导学生在朗读中逐渐由文字深入
到情感 深处，达到情感上的共鸣；通过学习课文，学会积累词句，为写作积累
词汇，实现“教课文”到“教语文 ”的转变。
六、说教学流程
良好的教学设想必须通过教学实践来完成的，本课我预设两课时完成：
第一课时：学习生字，初读课文，感知课文的主要内容，初步体会“我们”
心情的变化。 第二课时：感悟课文，体会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心
情变化，感悟童真童趣。我 本次说课的内容是第二课时的教学。
(一)复习导入
1.听写词语：
风筝 蝴蝶 拔几根 幸福 托着 垂头丧气 半圈
树梢 歇一歇 千呼万唤 踪影 磨坊
2.

这课文写出了作者童年做风筝放风筝时的快乐的情景。这节课让我们细
细体会其中的快乐。（板书：风筝）

（设计理念：由回忆放风筝的情景，引 入课题，既锻炼了学生的表达能力，
又勾起了他们美好的回忆，再次感受放风筝给他们带来的乐趣。让学 生在已有
生活经验基础上构建知识，使学生在不知不觉中感悟，培养学生在面对新知时，
能主动 寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。）
(二)诵读回味表现情感
1.以读代 讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指
导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”
2.学习第2自然段。
（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的圈出来、写下来。（估 计学
情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧
憬”“依然” 二词，学生可能不大明白。）
（2）学生汇报。
学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结 合自身经历及收集的资料谈谈
看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语 境
中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。
（设计理念： 新课标对四年级的学习要求：“学习联系上下文，借助字典、
词典和生活积累，理解词语的意思。”这一 环节主要渗透理解词语的方法，让
学生学会这些方法，指导今后的学习。落实了本节课的教学重点。）
（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
指导朗读：多种形式读，体会作者高兴的心情。
（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）
（5）多种方式读全段。
3.学习第三自然段。
（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
（2）创设情境：让我们一起去感受一下 孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放
多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章， 让学生
入情入境。
（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大
家交流交流。

（4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，
你的心里产生了一种怎样的感受？
（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些 地方写出了文中孩
子和我们一样的感受。
需要精读的句子：
一个人用手托着，另一 个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一
紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。我们快活地喊叫着，在田野里拼命地
奔跑。
注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的
用法。
（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读
全段课文。
4.学习第4自然段
（1）读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
（2）说一说：说说你读后的发现。
（3）试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进
行）
重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便
没了踪影。
方式：读、体会、“大惊失色”“千呼万唤”可表演。
（4）评一评：你们觉得这些同学读 得怎么样，从哪些词语的朗读上能感受
到“我们”的快乐或伤心。
（设计理念：《新课标》指 出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师
的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维 和情感活动中，加
深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐
趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”不同的朗读方式，让学生在读中
体会作者做风筝时的快乐心 情，初步体会课文中的关键词句在表情达意方面的
作用，为下文的自能阅读文本奠定基础。）
5.学习5、6、7、8自然段
（1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！

（2）师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读5、6、7、8自然
段。
重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……
（3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而 又不甘心的情感。（我们
向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。）
（设计理念：叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，
不待老师讲。”这一环节是在 总结学习方法的基础上，让学生运用这种方法，
通过自学，找出重点词句，再有感情地朗读，体会小伙伴 们的心情变化。这一
部分放手让学生充分地读，在读中有所感，在读中有所得。突破了本课的教学
难点。）
（4）想象写话
a“我们”找到了吗？作者没有给我们答案，请你展开想象说一说。
b全班交流
c学生写，教师巡视指导。请同学们把你刚刚说的内容写在纸上。（提醒
写字姿势）
d全班交流。
（设计理念：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限
的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”文章
开放式的结尾，意味深长 ，给人以无限的遐想空间，是很难得的练笔内容，同
样是语言训练的延伸，给了孩子们更大的空间去想象 ，在这里让学生以小练笔
的形式让学生续写文章，把所想的变成文字抒发出来，从想到说到写，练笔变< br>得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时既培养学生的想象能力，又培养学
生的语言表达能力。 ）
（三）回顾课文，畅谈感受
1.放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为 什么还说放风
筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？
2.在一个提问下，帮助学生再次疏导 出全文线索，板书：做风筝，放风筝，
找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。
（四）课堂练习
1.把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。
2.写几个描写心情的词语，并在小组内交流。

七、说板书

16 风筝
做风筝 放风筝 幸福鸟 兴奋、激动、自豪
继续
找风筝 大惊失色 千呼万唤 垂头丧气
我的板书来源于学生，突出本课重点，充分体现学生的主体性。主要体现
以下几点：
1.帮助学生了解课文层次顺序。
2.体现作者是怎样具体地记叙和真实地表达自己的思想感情的。
3.帮助学生记忆课文的重点段。
八、说教学理念
叶圣陶先生说“语文教学的最终 目的是使学生自能读书，不待老师讲……”
《语文新课程标准》在阅读教学方面的表述中，突出了还学生 以“阅读主体的
地位”。据此，在新课标的指导下，我坚持“以生为本、以学定教”的教学理
念 ，力求为学生创设快乐、自主、开放的语文学习环境，让学生在融洽的课堂
氛围中读中学，学中悟，悟中 思，使学生拥有更多地自主学习、自主创造的空
间。在学习过程中，还重视学习方法的指导，注重语言文 字的积累运用，充分
体现了“教师是学生学习的引导者”这一课改新理念。