扬州瘦西湖-耀武扬威的近义词

一、教学目标：
1、知识目标：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解
文章主旨 。
2、能力目标：训练学生自主学习的能力。
3、情感目标：理解作品的批判性。
二、教学重点
1、生字词的掌握；
2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想
要告诉学生的道理。
三、教学难点
文章思想深刻，学生理解主题，存在一定困难。
四、教学过程：
（一）、导入：
正如歌中所唱“又是一年三月三，风筝 飞满天，带
着我的思念和梦幻走回到童年”，每次看到天空中的风筝，
我们便会想到我们天真烂 漫的童年。多么想重走一回童年，
只因为风筝带给我们很多快乐，但是，是不是所有的孩子都
能 尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近鲁迅先
生，来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。
首先，让咱们先来了解了解本文的作者——鲁迅先
生。
（二）.作者介绍

鲁迅(1881—1936)，我国现代著名文学家、思想家和革
命家。原 名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
1902年去日本学医，后弃医从文，企图用以改变国
民精神。
1918年5月，首 次用笔名“鲁迅”发表中国现代文
学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露人吃人的封
建 礼教，奠定了新文学运动的基石。
20年代陆续出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷
徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》《华盖集续篇》等专
集，表现出爱国主义和彻底的革命民主主义 的思想。其中，
中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。
1936年10月19日病逝于上海。
（三）、进入课文：
请大家带着问题（全班读抽读默读）全文。
任务：在读过程中划出段落序号；找出文中生字词 ；
思考课文的中心内容；在有问题的地方做下记号。
生字教学
shí huáng sè
什 物 惊 惶 瑟 缩
shù
宽 恕

chà líng dīng xián wù bǐ
丫 杈 伶 仃 嫌 恶 可鄙
zhì nüè duò
掷 虐 杀 堕
yì
苦心孤诣
qiáo cuì mú wú gōng chéng
憔 悴 模 样 蜈 蚣 惩 罚
多 音 字

给下面的字注音并组词。
shí 什物 mó 劳模
什 模
shén 什么 mú 模样

è 凶恶
恶 ě 恶心
wù 嫌恶
内容概要（可以先让学生试着概括）
课文记叙了“我”小时候毁掉了弟弟的风筝，二十年后我 知
道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。
段落划分

第一部分（1—2）写我看到北京天空中的风筝，引出对往事
的回忆。
第二部分（3—4）当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。
第三部分（5—8）时过境迁，“我”为当年的行为感到深深的
自责。
第四部分（9—12）我想讨小弟的宽恕，他却全然忘却，我更
加悲哀。
（四）. 根据课文的内容，快速回答以下几个问题。
①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是）
②风筝在全文中起什么作用？（线索）
③课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在 什
么社会吗？（1925年、半殖民地半封建社会，当时的中国正
处于军阀混战的时候，使得社 会更加动荡不安。）
④文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？（顺
序、倒序、插叙）
（五）课文分析
思考：
1．“我”为什么不允许小兄弟放风筝？（“我”受封建的 老幼
尊卑的家规思想的影响，认为风筝是没出息的孩子的玩艺）
2．文章第一段是什么描写？有什么作用？整段在文中起什
么作用？
环境描写

烘托出我的悲哀
为下文奠定感情基调（悲哀）
第二课时
教学过程：
一、回顾文章内容
二、分析文章
（一）第一部分（1—2自然段）
1．为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
（惊异 于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝
而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕， 说“惊
异和悲哀”。）
2．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的
春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？
为什么又说这春天就在北京的天空中荡 漾了？
（这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的
春天，是天空中有风筝的春 天。时过境迁，二十年过去了，
一切只是往事，所以说是久经逝去。现在，在北京，看见天
空有 一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气
息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。）
（二）第二部分（3—4自然段）
1.找出文中对小兄弟入迷情状的描写的词句，说说这样的 描
写有何作用？分析这些描写流露出作者什么样的感情。 （第

三自然段） < br>入迷情状：张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日，
远处的蟹风筝突然落下来了，她惊呼： 两个瓦片风筝的缠绕
解开了，他高兴得跳跃。
小兄弟入迷的情状描写，让天真活泼的儿童天性 跃然纸上，
描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规
的控诉力量。这里隐含着 对小兄弟的同情，对自己深深的自
责。
2．在对“我”的描写中，流露了什么感情？ “我”犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的
心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气 活现，鲁迅是在自
责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了
同情、后悔与自我 谴责之意。
（三）第三部分（5—8自然段）
1、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的 书，才知道游戏
是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说
“不幸”？
因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理：
游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天 使。一下子意识
到当初不准小兄弟放风筝是错的，心情一下子沉重起来，受
到惩罚，对“我”来 说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。
2．文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情？

指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；发
现小兄弟偷做风筝 ，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。
3 . 如何理解“精神的虐杀”？
从游戏的意 义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿
童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游 戏
无异于虐杀儿童的天性。作者扼杀了小兄弟喜欢游戏的天
性。被糟践的虽然只是一只风筝，可 是同时受到伤害的却是
一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐
杀”，是非常 深刻的。
4. 作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕
着”？
“ 我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄
长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反 思起来，当
年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的
行为，所以他设法补过， 并不因为自己当初的动机是好的就
原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自
己 ，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作
者的为人是多么严肃认真。
但是当作 者想要给弟弟道歉时，弟弟却说出“有过这样的事
吗”，让作者想要补过的心倍受打击，因为始终没能得 到弟
弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。
（四）第四部分（9—12自然段）

1．待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这 样的事吗”，为什么“我”
不觉得宽松反而觉得“沉重”？
小时候，自己对弟弟精神的虐杀， 弟弟却逆来顺受，全然忘
却。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，表现出了封建的
老幼尊卑传 统观念对于儿童天性的抹杀。在他看来，这正是
虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。 而
“我”沉重的心情也因无法补过而只能一直沉重下去。
2．为什么说“带着无可把握的悲 哀”?为什么“我倒不如躲
到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气
外，有没 有别的含义？
（“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全
然忘却，毫无怨恨， 精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心
情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而
这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆
脱也不可能了。“躲到肃杀的严冬中去”， 就是不要望见春天，
不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非
常的寒威和冷 气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。
当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以 为
有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已
经全然忘却。觉悟者永远无法补过 ，这是尤其悲哀的，使人
不寒而栗。）
（五）课堂总结

文章主题
小时候，自己对弟弟精神的虐杀，弟弟却逆来顺受，忘得一
干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，表现出了封
建的老幼尊卑传统观念对于儿童天性的抹杀。