尊老爱幼的事例-周记500字初中生10篇

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《风筝》教学设计
一、教学内容分析：
《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》
七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以 家庭、亲情为
主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就
是在温馨与和美中， 在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它
讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的< br>误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意
既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于 儿童的意义，有鲁迅的自
省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
所以本 文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。
二、学生学情分析：
《风筝》面对的是一群 成长在无忧无虑的20世纪九十年代
的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第
一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识 准备。所以受经历与知
识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达
到深层理解 必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生
对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按 学习能
力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼
顾全体，合理设置教学目标 ，灵活安排教学过程。
三、确定教学目标：

学习必备 欢迎下载 根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文
学习必须强调和协调知识和能力、过程和方 法、情感态度和价
值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的
1、教学目标：
（1）知识与能力目标：
1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。
2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。
3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探
究性学习。
（2）过程与方法目标：
自主、合作、探究式地探讨问题。
（3）情感态度与价值观目标：
感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习作者严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，
理解作品的批判性。
2．教学重难点
本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体
验文章主旨 上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作
为教学的难点。
3．课时安排及学情分析：
本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，
结构的别致，加上语言运用的高超艺术 功力，需要掌握的东西

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比较多。我在教学上安排两节 课的时间，第一课时整体感知课
文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难
问 题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。
4.学法指导：
学生：
①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理
解的词或句子，并制成问题卡片。
②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及
风格，制成卡片，准备交流。
③预习课后练习一、二，准备与同学们交流。
教师：
①制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。
②教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问
题，以便引导学生多角度理解课文。
③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。
四、教学用具：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资
料。
五、教学思路： 1、整体设计思想：按照总－分－总的思路安排教学步骤。
先整体感知课文，再探究一个个局部性的 疑难问题，最后进一
步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学能力，善于发现问
题、敢于提出 问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知

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识的 理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓
励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、 与作者对话，
体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动学生参与
课堂学习的积极性； 尊重学生的主体性原则：变一言堂为众言
堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。
2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身
心发展特点选择和组合教学方法。直观教学 法激情引趣，朗读
法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思
考；“自主质疑 、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗透在
课堂教学中。
3、突出重点、突破难点的策略或方法：
首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性 学习
的理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问
题统统提出来，再整理一下， 有步骤地探究。
其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，
是因为跟常情不合 ，但是联系语境便能解读。
最后，设置一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深
刻，主题 的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解
主题，有一定的难度。因此，除了自主探究，合作交 流，还创
设了一个与作品中与人物对话的活动。
五、教学过程：
第一课时

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（一）导入新课，简介作品。
（1）播放 歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月
三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年…… ”电
脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
（2）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游
戏的情景和感受。
（3） 引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和
快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受 呢？今天
我们学习的《风筝》，就是作者回忆自己和弟弟小时候围绕风筝
发生的误解与冲突。那 么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生
的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课题并出示< br>目标：见课件）
（4）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自
由朗读，并对照卡片做笔记。
（二）整体感知，朗读思考。
（1）检查预习，订正字词。（见课件）
（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）
【课件显示问题：】
a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
b．听读课文以后，你有哪些感受?
（可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。）
学生讨论回答，学生间相互评论、补充。 (教师可针对学生不

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同的感受再启发提问。)
[教师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。
有手足情；游戏对于儿童的意义 ；“我”的自省精神；小兄弟无
怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、
悲 哀的情感。我们要抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课
文思想内容做准备。
（因是初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。）
（三）自读课文，理清思路。
（1）师生共读。（提问暗示：作者是如何根据“我”的情感
经历安排文章结构的？）
（2）讨论明确：看风筝——忆风筝——议风筝。
（四）自主质疑，合作探究。
（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还
有哪些不理解的地方画出来，以四 人合作学习小组为单位，学生
拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小
组 内交流讨论，合作探究。 （投影仪展示学生的问题卡片。）
（2）学生 与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、
点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨 论结果，
不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师
做好充分准备，回答学 生提出的疑难问题，引导学生深入下去。
做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可
保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）

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（五）布置作业，课外拓展。
（1）网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。
（2）准备课后练习一、二。

第二课时
（一）精读课文，品味语句。
教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)，朗读时，可分
读、齐读或重点读。对课文主体内容 再次整体感知，同时布置
思考问题准备交流探究。
（1）师范读1、2自然段，生思考 [问题情境一]：
1、“我” 见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？（联
系下文） 2 、“四面都还是严冬的肃杀，久
经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为
什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空
中荡漾了？(多角度探究)
[讨论明确1]：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，
冬季尚未过去，就放风筝，所以“ 我”感到惊异；同时，我见
到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无
从补过 ，所以心头又不禁感到悲哀。
[讨论明确2]：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小
时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，
看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到 故乡风筝时节的春

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天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
（2）指名朗读课文(3—4段) ，四人小组讨论下列[问题情
境二]：
1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？ [板书]
“我”：嫌恶 小兄弟：喜欢 2、从哪些神态、语言、
行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？（ 在课文中分别用不
同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？ ——
天真、活泼、聪明。
3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生
俱来的吗？（学生各抒己见） [讨论明确3]：从刚才同学
们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟十分爱护并且
严 格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害
的人。
（3）自由朗读第5—11段。思考[问题情境三]：
1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知
道自己做错了？ 答案在第几段？（划出并自读之）
2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童 的书，才知道游戏是
儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不
幸”？（自主 探究，各抒己见。）
[教 师小结]：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自
己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理 ，心情一下
子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，

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可谓“不幸”。
3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？
如何理解“精神的虐杀”？
（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）
[教师 小结]：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行
为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康 、聪明，不准
儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的
正常天性，他的合理 的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，
就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人 痛
切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽
然只是一只风筝，可是同时受到 伤害的却是一颗本来应该受到
爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。
4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉
得宽松反而觉得“沉重”呢？
（提示学生结合语境思考与讨论。）
[教师小结]：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为
始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补 过的方法均行不通，作者
感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟
弟却毫无 抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感
叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐 杀者之所
以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。
（4）[问题情境四]：末段的语句如何理解？（集体朗读）

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（这个问题有一定难度，教师在学生讨论时可以适当提示
背景资料。）
[讨论明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，
而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精 神被虐杀而不自知，“我”沉
重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。
而 这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱
而不得。
“躲到肃杀的严冬中去 ”，就是不要望见春天，不要望见风
筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和
冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与
被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都 不以为有什么错，现在
虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟
者永远无法 补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
（二）体验反思，合作表演。
学生与作者对话：
（1）假如你处在作者这个位置，你会如何做？找同桌同学
表演，分别扮演“我”和小兄弟。
（2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加
深主题的理解。
（三）深入理解，感悟主旨。
师生与作者对话：
（1）讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思想

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感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与局
部探究的基础上，对 主题进行多角度、有创意的理解。）
（2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴赏，老
师当好穿插引导的中介，并站
在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，
精彩有创意的予以表扬。
（3）主题讨论提示：
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
（4）主题探究提示：
1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现
出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄 弟情深。
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现
了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补
过已晚的事实，说明我们应注重游戏 对于儿童的重要作用，并
批判了落后的儿童教育思想。
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和 中年时补过兄弟二人
不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有
这样，才能不 干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正

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当的权利也应该去捍卫。
（四）课堂总结，提出希望。
教师与学生对话：
（1）文章中心的两个要点：
忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责。说明“我”
对弟弟的自省。（板书）
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明 弟
弟和“我”的亲情。（板书） （2）教师总结：《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，
而且给人以深沉的思想力量。深刻的主 题，无论从哪个角度阅
读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什
么呢?反复 思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更
真挚、美好，思想更丰富、深刻。
（五）对比阅读，拓展延伸。
（1）与本文对比阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎
样的感情?
（2）课后练笔。文中小弟弟说：“有过这样的事吗？”弟弟似
乎全然忘却了，毫无怨恨。那么 ，如果弟弟没有忘，请你想象
一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？注意揣摩
人物 的心理。
（六）课后反思

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