部编版四年级上册《风筝》第二课时语文教案
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部编版四年级上册《风筝》第二课时语文教案
第二课时
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找
风筝的不同
心情，能读出“我们”的情感变化；
2.知道课文围绕“风筝”讲
了一件什么事情，明白作者是怎样把事情写清楚、具体的。
能模仿作者的写作方法，把一件事写具体完整
；
3.能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。
教具准备 课件
教学设计
导入（
）分钟
一、复习词语，导入新课
1.听写词语：
风筝 蝴蝶 拔几根 幸福 托着 垂头丧气 半圈
树梢 歇一歇 千呼万唤 踪影 磨坊
教师集体订正。
2.回忆作者放风筝时的情景，简略说一说过程。这节课让我们细细体会其中的快乐。（板
书：风筝）
【设计意图：由回忆放风筝的情景，引入课题，既锻炼了学生的表达能力，又培养学生<
br>在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。】
新课教学（
）分钟
二、诵读回味，表现情感
1.以读代讲学习第1自然
段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快
乐就是做风筝，放风筝。”（板书：做风筝
放风筝）
2.学习第2自然段。
（1）自读本段，边读边把
自己读懂的和不懂的圈出来、写下来。（估计学情：学生能
读懂做风筝所用的材料是什么
？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”“依然”二词，学生
可能不大明白。）
（2）学生汇报。
学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。 “憧
憬”一词可根据“
泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。“依然”一词可
用近义词“仍然”，通过换词的
方式帮助学生理解。
（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。（板书：幸福鸟）
指导朗读：多种形式读，体会作者高兴的心情。
（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）
（5）多种方式读全段。
3. 学习第3自然段。
（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
（2）创设情境：让我们一起去感
受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，
或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的
文章，让学生入情入境。
（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
（4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里
产生了一种怎样的
感受？（板书：兴奋、激动、自豪）
（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一
样的感受。
需要精读的句子：
一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远
远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风
筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。
（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
【设计意图：“学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词语的意思。”这
一环节主要渗透理
解词语的方法，让学生学会这些方法，指导今后的学习。落实了本节课的
教学重点。】
4.学习第4自然段
（1）读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
（2）说一说：说说你读后的发现。
（3）试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）
重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。（板书：找风筝 大惊失色 千
呼万唤）
（4）评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”
的快乐或难受。
5.学习5、6、7、8自然段
（1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！
（2）师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读5、6、7、8自然段。（板书：
垂头丧气）
重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……
（3）体验：你是
从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑
去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
为主要体会句。）（板书：继续）
（4）想象写话
ɑ找到了吗？作者没有给我们答案，请你展开想象说一说。
b全班交流
c学生写，教师巡视指导。请同学们把你刚刚说的内容写在纸上。（提醒写字姿势）
d全班交流。
【设计意图：在总结学习方法的基础上，找出重点词句，再
有感情地朗读，体会小伙伴
们的心情变化。让学生充分地读，在读中有所感，在读中有所
得。突破了本课的教学难点。】
三、回顾课文，畅谈感受
1.放筝时，线断
了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？
你有过这种生活体验吗？
2.一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再
次朗读几个描写心情的重点句。
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟
四、课堂练习，小组交流
1.把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。
2.写几个描写心情的词语，并在小组内交流。
【设计意图：在这里让学生以小练笔的
形式让学生续写文章，既培养学生的想象能力，
又培养学生的语言表达能力。】
板书内容
16 风筝
做风筝 放风筝
幸福鸟 兴奋、激动、自豪
找风筝 大惊失色 千呼万唤
垂头丧气
课堂作业新设计
一、填上恰当的词语。
( )地跑起来 ( )的快乐
(
)地喊叫着 （ )的木轮
( )地飞走了
( )地奔跑
二、按要求写一写。
1.写出下列词语的近义词。
精心-- 希望-- 依然--
倏地--
2.写出下列词语的反义词。
垂头丧气-- 继续--
三、读一读，填一填。
1.“风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的
名
字写在上面。”我从我句话中了解到小作者的心情是
，我还能在课文
中找出其它描写心情的句子
。
2.“我们依然快活……”这句话中“依然”可以换成哪一个词语？试着用“依然”写一
句话。
【答案】
一、飞快 最大 快活 巨大 极快 拼命
二、
1.细心 期望 依旧 突然
2.
兴高采烈 停止
三、
1.高兴、幸福；风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地
奔跑。
2. 即使下着大雨，我们依然来学校上课。
教学反思
1.在理解“憧憬”一词时，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了对
学生朗读的指导，通过读，表现文中小朋友心情的不断变化：“想一想孩子们做风筝时会是
怎样
的心情？”“激动的、高兴的、兴奋的”“那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。”
2.不足之处是千呼万唤：千和万是虚数，不是真正了呼喊了一千遍和一万遍，这一点应
该渗透给学生。
【教材分析】
《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和
伙伴们做风筝、放风筝
的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写
了“我们”
放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福<
br>和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。
细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变
化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
【作者介绍】
贾平凹，1952年2月21日生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，毕业于西北大学中文系，
当代作家。 2017年3月22日，澳门大学向贾平凹颁授了荣誉博士学位。 1974年开始发
表作品。1975 年毕业于西北大学中文系，先后担任西安建筑科技大学人文学院院长、文学
院院长。主要作品：《鬼城》 《二月杏》《废都》《满月儿》《秦腔》《古炉》。
【与文章相关的资料介绍】
风筝，又名“木鸢”“纸鸢”“风鸢”。中国是风筝的故乡，早在两千年前中国就发明
了风筝。
史书记载，春秋时代（公元前770年─前476年）的能工巧匠鲁国人公输班，因看到
鹞鹰盘旋于蓝天而受到启迪，传说曾“削竹木以为鹊，成而飞之，三日不下”。