敦煌艺术-放孔明灯

16 风筝

课题

风筝

课型

讲读课文


授课
时间

2课时


1．会认“憧、憬、歇”等4个生字，会写“筝、拔、蝴”等12个生字。正确读
写 “精心、希望、依然”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝
教学

的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
目标

3.知道课文围绕“风筝 ”讲了一件什么事情，明白作者是怎样把事情写清楚、具
体的。能模仿作者的写作方法，把一件事写具体 完整。
4.能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

教学

重点

2.理解课文内容，在朗读中感悟“我们”的情感变化。

1.学习生字词语，有感情地朗读课文。
教学

明白作者是怎样把事情写清楚、具体的。尝试把一件事情写清楚。
难点

第一课时
教学

目标

2.掌握本课的生字词。

1.正确、流利、有感情地朗读课文。
教具
准备
课件
教学设计

一、谈话激趣，导入学习
自主备课

有一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风
筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐
导入

吧！（板书：风筝）(课件出示2)
（ ）分
二、初读课文，整体感知
钟

1．自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：
课文围绕着风筝 给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读
书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。

2．根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下
列内容：
（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。
（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风
筝的事情。
【设计意图：朗读课文，总结概括，对课文内容有初步了
解。】
三、记忆字形，指导书写
1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“憧、憬、歇、埂”(课件出示3)



“憧、憬、歇、埂”是左右结构的字；“憧”和“撞”
是形近字。
新课

2.书写指导。
教学

（ ）
出示生字“筝、拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、踪、
分钟

丧、圈、坊” (课件出示4)
指导书写：“拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、踪、坊”
都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“拔”不要写成
“拨”；“筝”是上下结构的字，中间的一横要长一些；“丧”
最后一笔捺要舒展。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
【设计意图：要充分发挥学生识字的主动 性，鼓励学生用
多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激
发学生自主识字的兴趣 。】
四、朗读课文，体会心情
自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。


课堂小结
及拓展延
伸（ ）
分钟

五、课堂练习，抄写句子
抄写自己喜欢的词语和句子。

课堂作业设计
一、给下列加点的字选择正确的读音画√。
蝴蝶(dié diě) 踪影(zhōnɡ zōnɡ) 憧憬(chōnɡ zhōnɡ)
．．．
翩翩(piān biān) 磨坊(fɑnɡ fǎnɡ)

丧气(sànɡ shànɡ)
．．．
二、组词。
1.多音字组词。
磨 mó( ) 坊fánɡ( )
mò( ) fānɡ( )
2.比一比，组词语。
圈( ) 拔( ) 筝( ) 歇( )
园( ) 拨( ) 争( ) 喝( )
三、补全下列成语。
( )( )飞起 越( )越( ) ( )( )起舞
大( )( )色 千( )万( ) ( )头( )气
四、仿写句子。
1.

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
。
2. 风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。
。


【答案】
一、dié zōnɡ chōnɡ piān fɑnɡ sànɡ
二、1.磨砂 磨盘 油坊 教坊 2.圆圈 花园 拔刀 拨动 风筝 争取 歇一歇 喝水
三、凌空 飞 高 翩翩 惊 失 辛 苦 垂 丧
四、1.春天在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇。
2.夏天的傍晚，小青蛙们在池塘边歌唱，它们越唱越高兴，似乎把天唱塌了。

第二课时

1.正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找
教学

目标

风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化；
2.知道课文围绕“ 风筝”讲了一件什么事情，明白作者是怎样把事情写清楚、
具体的。能模仿作者的写作方法，把一件事写 具体完整；
3.能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

教具
准备

课件

教学设计

一、复习词语，导入新课
1.听写词语：
风筝 蝴蝶 拔几根 幸福 托着 垂头丧气 半
导入

圈
（ ）分
树梢 歇一歇 千呼万唤 踪影 磨坊
钟

(课件出示6)教师集体订正。
2.回忆作者放风筝时 的情景，简略说一说过程。
这节课让我们细细体会其中的快乐。（板书：风筝）
二、诵读回味，表现情感


自主备课
1.以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他
同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，
放风筝。”（板书：做风筝 放风筝）
2.学习第2自然段。


新课

（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的
教学

（估计学情：学生能读懂做风筝所
（ ）
圈出来、写下来。
分钟

用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧
憬”“依然”二词，学生可能不大明白。）
（2）学生汇报。


学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经
历及收集的资料谈谈看法。(课件出示7) “憧憬”一
词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体

的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通
过换词的方式帮助学生理解。
【设计意图：“学习联系上下文，借助字典、词典和
生 活积累，理解词语的意思。”这一环节主要渗透理



解词语的方法，让学生学会这些方法，指导今后的学
习。落实了本节课的教学重点。】
（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他
们读两个句子：(课件出示8)
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。


我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们
的名字写在上面。（板书：幸福鸟）
指导朗读：多种形式读，体会作者高兴的心情。
（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做
些什么？（让学生入情入境）(课件出示9)
（5）多种方式读全段。
3.学习第3自然段。
（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什
么？
（2）创设情境：让我们一起去 感受一下孩子们
放风筝的欢乐场面吧！(课件出示10)播放多媒体课
件，或者教师有感情地朗 读一篇细致描写放风筝场面
的文章，让学生入情入境。
（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画
面，你们看到了什么，与大家交流交流。 （4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看
到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎
样的感受？（板书：兴奋、激动、自豪）
（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
需要精读的句子：
一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的

地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，
渐渐高过树梢了。（课件出示11）
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。我们快活地
喊叫着，在田野里拼命地奔跑。（课件出示12）
注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一
句中动词“托”“牵”的用法。
（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受
（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
4.学习第4自然段
（1）读一读：用心读读第4自然段，能发现“我
们”的心情有什么变化吗？
（2）说一说：说说你读后的发现。
（3）试一试：能不能用读表现出不同的心情来？
（可采用多次读的方式进行）









重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，
那风筝越来越小，倏地便没了踪影。(课件出示13)
方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可
表演。（板书：找风筝 大惊失色 千呼万唤）
（4）评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，
从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
5.学习5、6、7、8自然段
（1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，
你会怎样呢！
（2）师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？
请读读5、6、7、8自然段。（板书：垂头丧气）
重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……
（3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过< br>而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找
我们的“幸福鸟”……为主要体会句。）（板 书：继续）
【设计意图：在总结学习方法的基础上，找出重点词
句，再有感情地朗读，体会小 伙伴们的心情变化。让

学生充分地读，在读中有所感，在读中有所得。突破
了本 课的教学难点。】
（4）想象写话
ɑ找到了吗？作者没有给我们答案，请你展开想
象说一说。
b全班交流
c学生写，教师巡视指导。请同学们把你刚刚说
的内容写在纸上。（提醒写字姿势）
d全班交流。
三、回顾课文，畅谈感受
1.放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们 很难过、
着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生
活体验吗？
2.一个提 问下，帮助学生再次疏导出全文线索，
板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描
写心 情的重点句。

拓展延伸

（ ）
分钟

四、课堂练习，小组交流


16 风筝
板书

内容

做风筝 放风筝 幸福鸟 兴奋、激动、自豪
继续
找风筝 大惊失色 千呼万唤 垂头丧气

课堂作业设计
一、填上恰当的词语。
( )地跑起来 ( )的快乐
( )地喊叫着 （ )的木轮
( )地飞走了 ( )地奔跑

二、按要求写一写。
1.写出下列词语的近义词。
精心—— 希望—— 依然—— 倏地——
2.写出下列词语的反义词。
垂头丧气—— 继续——
三、读一读，填一填。
1.“风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福 鸟’，还把我们的名
字写在上面。”我从我句话中了解到小作者的心情是 ，
我还能在课文中找出其它描写心情的句子 。
2.“我们依然快活……”这句话中“依然”可以换成哪一个词语？试着用“依然”写一句
话。

【答案】
一、飞快 最大 快活 巨大 极快 拼命
二、1.细心 期望 依旧 突然
2.

兴高采烈 停止
三、1.高兴、幸福；风筝越飞越 高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命
地奔跑。
2.

即使下着大雨，我们依然来学校上课。

教学反思
1.在理解“憧憬” 一词时，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重
了对学生朗读的指导，通过读，表现文中 小朋友心情的不断变化：“想一想孩子们做风筝
时会是怎样的心情？”“激动的、高兴的、兴奋的”“那 就请你读出小伙伴做风筝时的激动。”
2.不足之处是千呼万唤：千和万是虚数，不是真正了呼喊了一 千遍和一万遍，这一点
应该渗透给学生。


【教材分析】
《风 筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风
筝、放风筝的情景。文章语言朴实 ，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自

然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在 、无拘无束的快乐，也写了放风筝时
的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终， 充满了童真
童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放 风筝和找风筝的次序把事件的过程交代
得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们 心情的变化是
随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人
留 下丰富的想象空间。
【作者介绍】
贾平凹，1952年2月21日生于陕西省商洛市丹凤县 棣花镇，毕业于西北大
学中文系，当代作家。 2017年3月22日，澳门大学向贾平凹颁授了荣誉博士
学位。 1974年开始发表作品。1975 年毕业于西北大学中文系，先后担任西安建
筑科技大学人文学院院长、文学院院长。主要作品：《鬼城》 《二月杏》《废都》
《满月儿》《秦腔》《古炉》。
课后作业
一、看拼音，写词语。
hú dié zōnɡ yǐnɡ shù shāo chuí tóu sànɡ qì
（ ） （ ） （ ） （ ）
fēnɡ zhenɡ xìnɡ fú bàn quān qiān hū wàn huàn
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、你能写出生字的不同读音并组词吗？
奔（ ）（ ） 磨（ ）（ ） 坊（ ）（ ）
（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
三、模仿秀。
1.风筝凌空飞起，渐渐高过树梢了。
渐渐：
2.我们垂头丧气地坐在田埂上。
垂头丧气：
3.我们心中充满了憧憬和希望。
憧憬：
四、课文整体梳理。
课文主要讲了第1自然段讲 ；第2自然段讲 ；

后面的几个自然段讲 。归纳一下：课文讲的
是 。
五、重点段落品析。
童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的
吧。我们精心做 着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我
们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把 我们的名字写在上面。
我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声
“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起
来。风筝越飞越 高，在空中翩翩飞舞着。我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔
跑。村里人看见了，说：“放得这么高！ ”
1.在字的正确读音下画“____”。
憧（cōnɡ chōnɡ）憬 依（yī yǐ）然
凌（línɡ lìnɡ）空 奔（bèn bēn）跑
2. 把下面的句子改为“被”字句。
我们把风筝叫作“幸福鸟”。
__________________________________________________ __________
3.短文的第2自然段是写_______________，第3自然段是写 _______________。

参考答案：
一、蝴蝶 踪影 树梢 垂头丧气 风筝 幸福 半圈 千呼万唤
二、奔（bēn） （奔跑） 磨（mó）（磨成） 坊（fánɡ）（磨坊）
（bèn） （投奔） （mò）（磨盘） （fānɡ）（牌坊）
三、1. 一轮红日渐渐地坠落下来,风也渐渐变得微弱。
2. 考试成绩出来了，小名垂头丧气地走回家。
3. 我现在所拥有的一切和我憧憬的未来都归功于我的天使般的母亲。
四、孩子们兴致勃勃 的做风筝；孩子们开开心心放风筝；孩子失去风筝、寻找风
筝的忧伤。童年时候，风筝给孩子们带来快乐 和幸福。
五、1．chōnɡ yī línɡ bēn
2．风筝被我们叫作“幸福鸟”。
3．我们做风筝；我们放风筝。