孔子的教育思想-寒假总结

《纸船和风筝》文本解读


《纸船和风筝》是刘保法的一篇拟人体童话， 原名“四十九只风筝和四十
九只纸船”。文章所 在的单元的主题是“友好相处、团结合作”。课文主要讲述
了发生在小熊和松鼠之间的友情故事，内容贴 近学生生活，语言简洁生动，可爱
的人物形象承载着丰厚的情感和内涵。下面，就让我们一同漫步于《纸 船和风筝》，
先沉入故事情节品味感人情谊， 再站上言语高点细看教学风景。
一、走进故事，一波三折话情谊
“松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山顶，小熊住在山脚。 山上的小溪往
下流，正好从小熊的家门口流过。”这样“正好”的、得天独厚的居住环境，暗
示 着一段美好的友谊即将展开。
1、“纸船、风筝”传友情
“松鼠折了一只纸船， 放在小溪里，纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。”松
鼠不仅聪明，而且特别有情趣，他追求友情的方式是 这么与众不同，能够想到借
助小溪水之力，用小小的纸船装载自己的心意—“纸船里放着一个小松果，松 果
上挂着一张纸条，上面写着：‘祝你快乐！’”可以想象，松鼠折纸船、选松果
时是如何的用 心，写纸条时又是怎样的满脸笑意。他在想：小熊收到纸船该有多
高兴啊！这只满载着松鼠情谊的纸船， 顺着小溪水“漂呀漂，漂到小熊的家门口”。
果然，“小熊拿起 纸船一看，乐坏了”。什么是“乐坏了 ”？看看第一幅插图
中小熊的表情和动作就知道了—小熊拿着放有松果和纸条的纸船，喜笑颜开，手舞足蹈……”
是啊，松鼠送给了小熊一份多大的惊喜啊！他怎能不乐坏了呢！高兴之余，
小熊也在想：我也得表达一下我的心意啊！朋友之间应该礼尚往来，纸船不能漂
到山 上去，我就请风儿 来帮忙，让“风筝乘着风，飘啊飘，飘到了松鼠家门口”。
小熊也用行动把满心的情谊快乐传达。“松鼠 一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。
风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：‘祝你幸福！’”松鼠乐 呵呵地一把
抓住了这份美丽的友谊。就这样，“纸船和风筝让他们俩成了好朋友”。
2．不见 “纸船、风筝”的日子

“可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。 山顶 上再也看不到飘荡的
风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”原来每天的幸福期盼，突然间消失得无影无踪。溪水哗哗地流着，却再也漂不来快 乐的纸船；风儿轻轻地吹着，却
再也带不来幸福的风筝。
闹别扭的日子里，“难过”的小熊和松鼠是怎 么过的呢？“小熊很难过。
他还是每天扎一只风 筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树
枝上。松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船， 他也不好意思把纸船放进小溪，
就把纸船放到 屋顶上。”透过这样的文字，我们似乎能看到，白天小熊 呆呆地
坐在小溪旁，一边漫不经心地扎着风筝，一边不住地往小溪上游张望，当一天又
过去的时 候，他无精打采地回到家，饭也吃不下，觉也睡不着，满脑子都是和松
鼠开心玩耍的情景。松鼠呢，一点 儿也不比小熊好过，脸上一丝笑容都没有，平
时最喜欢在树枝上蹦来跳去的他，对兄弟姐妹的热情招呼熟 视无睹，只是有一搭
没一搭地折着纸船，不时地望向天空。两个小伙伴心里都满满地 装着对方，但谁也不好意思先开口。是啊，松鼠可能会想：“再也不跟你好”是我先说出口的，
我怎么好意思再去 找他！小熊可能会想：那天可是我不对在先，松鼠会原谅我吗？
刘保法在原文 《四十九 只风筝和四十九只纸船》 中写道：小熊“难过了
七七四十九天，四十九只风筝挂在了大树下。”松鼠“ 难过了七七四十九天，屋
顶上丢了四十九只纸船。”小熊和松鼠把满腔的懊悔、满腔的孤寂、满腔的思念
寄托在纸船和风筝上，他们每天折好了纸船、扎好了风筝，却没有勇气放出去。
这样的日子是多 么难过啊！
终于，“松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：‘如果你
愿意和好，就放一只风筝吧！’他把这只纸船放进了小溪。”一个“受不了”再
次让我们联想到松鼠在 这段时间里的痛苦和煎熬。他勇敢地率先伸出友谊之手。
他的行为值得称赞、令人佩服！ 原文还写出了松鼠心情的忐忑—“他真怕小熊
不理睬他……
3．又见 “纸船、风筝”时
松鼠啊，你可知道，“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”这句话对小熊来
说是多么的动听！再看课文第三幅插图，美丽的风筝把松鼠失去多时的友谊带回
来了！原来小熊 也是渴望和好的。想到这段时间失去朋友的痛苦，想到自己又重

新获得了珍贵的友谊，松 鼠“高兴得哭了”，忙不迭地把一只只纸船放到了小溪
里……
二、发展语言，紧扣五个关注点
与小熊和松鼠历经了这段温馨、动人的情感之旅，在细读文本的过程中，文
本表达的秘 妙也呈现在眼前，这篇课文“教什么”“怎么教”的思路越来越清晰。
基于二年级学生的学习基础与生活 经验，结合学段目标和文本表达特点，我认为，
《纸船和风筝》 至少有以下几个教学关注点：
1.关注故事脉络
小熊和松鼠活脱脱就是学生中的两个小伙伴。 因此，学 生读这个故事，特
别能产生情感共鸣。对二年级学生来说，读懂这个故事不难。按故事情节的推进
和人物心情的变化，只要疏通字词，学生在初读后就可轻松把握文章的三个板块，
即相好时的“乐坏了 ”，闹别扭时的“难过、不好意思、受不 了”和云开雾散
时的“高兴得哭了”。教师可以此 作为教学主线，引导学生找出体现两个小伙
伴心情 变化的词语，并在随后的阅读教学中重点展开朗 读、想象、说话等实践
活动。
2.关注用词准确
从学段目标看，字词教学是低年段教学的重 点。就低年级学生来说，同音
字混淆、词语混搭，用词不准确是常见的现象。这就要求教师特别注意 生 字、
新词与学生首次见面时教学的准确、深刻。首先是文中动词的使用，“扎”“折”
“抓”是 本 课出现的三个和手有关的动作， 特别是 “扎 ”“抓”是本课既要
求会认又要求会写的生字。对 于这些动词，教师要引导学生在语境中读和品，并
通过进一步的拓展和搭配体会用词的准确性；“漂”和 “飘”是同音字，在文中
不止出现一次，教师也很有必要结合语境引导学生从偏旁上加以区分。
此外，本文还要重点关注描写心情的生词，如“乐坏了”“受不了”等，每
一个词语都饱含着强烈的情 感，准确、生动地描述了松鼠和小熊的心情。2011
年版课标指出，第一学段学生要“结合上下文和生 活实际了解课文中词句的意
思，在阅读中积累词语”，既指明了词语教学在低年级阅读教学中的重要性， 也
给出了符合低年级学生年龄特点的词语教 学基本策略。因此，教师可引导学生
通过看文中精美、形象的插图感知词意，结合课文内容入境想 象、 入情朗读，

联系生活运用等方法逐步加深理解，通过学词让学生身临其境、感同身受，体 会
小熊和松鼠之间的深情。
3.关注句段形式
故事以第三者的角度叙述，文本镜头在小熊和松鼠之间不断切换，很多地方
以相同的句式和段落 结构叙述。如这头“纸船漂啊漂，漂到了小熊家门 口”，
那头“风筝乘着风，飘啊飘，飘到了松鼠家门 口”；这头“小熊拿起纸船一看，
乐坏了”，那头“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了”……这样的 对应叙述，
读起来朗朗上口。教学中，教师可以引导学生分角色朗读，感受语言表达的形式
美。
这样简单、有特色的句段，是低年级学生学习表达 的范例，如教师可以引
导学生以“纸船漂啊 漂，漂到了小熊家门口”的句式造句，甚至让学生模仿“松
鼠受不了”一段的表达编一编“小熊也受不了 ” 的情节。需要注意的是，对相
同结构的句式和段落，教师在教学时不必面面俱到，可做详略处理或 整合教学。
比如小熊“乐坏了”细教，松鼠“也乐 坏了”便以读带过。小熊和松鼠都“很
难过、很不 好意思”，闹别扭时的相同心情可以一起想象感受。
4.关注文本空白
仔细阅读本文，我们发现，除了纸船和风筝上写的几句话 ，全文没有一句对
话。虽然如此，文本带给我们的却是波澜起伏的情感冲击。对于其中的每一个心
情点，都可以大胆展开想象：他们会想些什么，说些什么，做些什么。低年级学
生富有想象力，类似的 情感想必也有过。因此，教师要特别重视情境创设，借助
多媒体，通过言语渲染，引导学生走进角色，设 身处地体会小熊和松鼠的心情变
化。特别是对“受不了”前的“难过”生活的描述，连课文插图也唯独 缺失这一
部分。为了真正读 懂文中角色的“受不了”，建议教师把原文中被删掉的“难
过的时 间”补充呈现：小熊和松鼠足足难过了七七四十九天。难怪松鼠再也“受
不了”啦。在这七七四十九天里 ，松鼠在做什么？小熊会不会也受不了？在这些
日子里，他们的思想发生着怎样的变化？这些都是教师可 以重点引导学生入情入
境想象的场景。
5.关注情感价值

学完这篇 课文，我们被小熊和松鼠之间的情谊所感动。感动之余，我们可以
让学生懂得什么呢？ 我想，通过对小熊和松鼠心情的深入挖掘、品读， 特别是
对“受不了”一词的学习，当今孩童身上缺 失的“宽容别人、谅解别人”的优
秀品质的重要性就显现出来了。“如果你愿意和好，就放一只风筝 吧”，对小
熊来说，对所有因矛盾吵架而渴望和好 的伙伴来说，是多么动听的语言！好朋
友吵 架后第一个主动伸出手来的那个人是多么值得称赞！我们都应该向松鼠和小
熊学习宽容别人、谅解别人的 好 品质，这是本课教学的难点，亦是文本的情感
价值 所在。为了让学生更好地领悟友好相处、宽容待 人的真谛，课的最后，教
师可布置关于友情故事的拓展阅读活动。
综上所述，本课教学核心价 值至少应有以下几项：①在文本语言环境中学习
生字，体会用词准确和生动；②抓住描写心情的词，在看 图说话、想象补白、有
感情地朗读等实践活动中理解词意、把握情感主线，感悟文本的人文内涵 （对
怎样交朋友和 维护友谊有一定的感受）；③积累特色句式，在多种形式的读和
说中感受文本表达的形式美。