《纸船和风筝》教学反思(1)
非主流分组-中秋节月饼图片
《纸船和风筝》教学反思
济南市东方双语实验学校 邵萌
《纸船和风筝》
是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二
年级上册第五单元的一篇课文。课文以生动的语言，向
小朋友们讲述
了一个感人至深的故事。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中留下了纸船
和风筝带去的
问候、祝福、谅解和浓情。纸船和风筝让松鼠和小熊成
了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。 <
br>在教学中，我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，充分利用多媒体技术
手段，让学生在积极主动的思
维和情感体验中加深对课文的理解，在
朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：
一、识字教学情意化
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直
观
的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和
习惯，初步感受汉字的形
体美。” 我在识字教学中，利用课文内容中
“风筝”这一主要元素，设置了放风筝送气球的情境，同时
充分利用
儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐
乐识字。如：把生
字写在风筝的图片上，让同学们说说识字方法，放
飞风筝，学生识字的积极性很高，识字的方法也很多样
。加一加、换
一换、联系生活等等。放完风筝还送给学生两个气球作为奖励，同时
进行组词练习
。在这样的情境中学生好学、乐学，印象深刻。
二、设置感人情境，给学生情感熏陶
新课程
改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之
者莫如好之者，好之者莫如乐
之者”，教学过程应该成为学生一种愉
悦的精神生活和积极的情感体验，为此，我在教学中根据课文内容
多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。
教学一开始就通过精美的动画
创设出了美丽的童话世界，引起
了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做
好铺垫。
课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁
的部分，课
件出示山顶、小溪空空荡荡的图片，配上较为悠伤的乐
曲，学生一下子被带入了失去朋友的痛苦之中。
课文最后小熊和松鼠重归和好，是情绪欢快的部分，课件出示满天飘
荡的风筝和纸船摇啊摇的动
画，配上轻松欢快的《友谊地久天长》音
乐进行渲染，使学生充分感受友谊给他们带来的快乐。这些音乐
感染
了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。
三、入“情”诵读，层层感悟
以读为本努力提高学生的语文素养。读是理解文字、
体会情感
的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基
础上。”在教学中
，我努力做到把“读”贯穿始终，采用了自读、范读、
读中思考、读中体会等方法，引导学生在读中一步
一步走向文中两个
小动物的情感世界，取得了较好的效果。在课文中抓住了的几句重点
句，如抓
住“漂呀漂”“乐坏了”“再也看不到……”“如果你愿意和
好，就放一只风筝吧!”让学生充分地读，
在读中有所感悟，引导学生
揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣。同时结合具体的语境，体
会了“飘、漂”的含义。
三、走进孩子，肯定成长
在动态生成的课
堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，
自由地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，
共同推进课
堂教学的进行，一起让生命共同成长。在教学过程中，我注意对孩子
由衷的评价，如
“你的眼睛真亮！”“你真会读书！”“你真是个快乐的
小熊！”激发了学生的阅读兴趣的同时，捕捉学
生星星点点的智慧火
花，让学生体验到成功的快乐。
这节课中也有不太理想的方面，引起了我的思考。
1、课堂教学设计得太满。可
能出于向学生们展示一个较为完整
的教学流程，不影响完整的故事情境的考虑，我的教学安排过于饱满，
使得最后很多环节没能充分展开。也因此时间分配不合理，整个教学
过程显得前紧后松。
2、文本价值的把握不够到位。本文的文本价值应体现为让孩子
乐于交友，并宽容
地对待友谊。但这个主题体现得不够明显，是整堂
课教学的一个不足之处。