钢琴的拼音-行政能力测试

《纸船和风筝》教学反思一
教学开始，我让学生自由朗读课文,并通过玩“识字魔方” 的游戏,让学生在
学中玩,玩中学,提高了学生的识字兴趣,同时也增加生字与学生见面的次数,切实< br>起到了巩固识字的作用。通过本课的学习，主要让学生懂得友谊的珍贵，并学会
怎样与朋友相处。 我主要通过师生问答的互动形式，让学生在轻松活跃的氛围中
懂得课文蕴含的道理。



《纸船和风筝》教学反思二
《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事 。文章以生动的语言，向小朋友
讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在 清清的
溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真
正成了维 系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
教学这篇课文，我反复琢磨了许多遍。如何设计教学进行了充分 的准备。自
己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。
主要设计思路是：以小松鼠和小熊感 情的变化为线索，让学生读课文，体会
他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的 作用？这些
问题引导孩子们细读课文。
在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态很 好，这可能得益于趣味性
设计（如摘苹果放进纸船、苹果给老师、同学们说悄悄话），让孩子们以各种形
式的读来理解语言文字，问题的设计等引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读

的。我的情感投入深深的影响了孩子们，通过各种形式的读让孩子们和小熊、松
鼠一起同欢乐共痛苦。尤 其是学习他们以自己独特的方式理解的部分，孩子们都
读哭了。孩子们在我的指导下真正走进了文本。
但课堂总是充满了遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种
直观感受去感受 来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的
随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感 度和经验度的影响，我在这方面明显是
欠缺的。
有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1.朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没
有为学生提供 运用语言的平台。
2.课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的< br>考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开。
读的高潮掀起处的 不是很多。教学中如果一节语文课能时不时掀起朗读高潮，那
才叫精彩！以后的教学中我将力争做到。
3.课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特别喜欢老师
给予他成绩的肯定 。激励性的语言更能激发孩子们的学习热情。


《纸船和风筝》教学反思三 《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友
讲述了一个感人至深的故 事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的
溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的 问候、祝福、谅解和浓情，真

正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成 败，我想，无论是在
实践新的教学理念，还是在注重语文训练，我都做出了一些有益的尝试，成功之处在以下几点：
1.符合低段教学要求，字词学习落实到位。
识字教学是小学 低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比较
枯燥、单调，而且，当学生遇到形近字、同 音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经
常出现张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是 同音字，但
字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们因为有了前面知识的
积累 ，马上发现了这两个字的不同，有的说：我发现“飘”和“漂”这两个字都
有一个“票”字。有的说：我 发现第一个“漂”和水有关，第二个“飘”和风有
关。于是我随机结合具体的语境，出示句子：体会了“ 飘与漂”的不同含义，还
有的说：“漂”是多音字，我也随机出示课前设想好的这个多音字，像这样的随
文在具体的语境中感受词语，还有很多，我不再举例说明。
2.充分利用简笔画，学生更深入地理解了课文。
在教学《纸船和风筝》这课时，孩子们自读课文 第一自然段后，为了更好地让
孩子理解山脚和山顶，我便在黑板上简单勾画出他们的位置。孩子们兴趣高 涨，
学得主动，效果很好。
3.设置感人情境，学生情感得到熏陶。
我在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。
教学一开始就通过 精美的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，
增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内 容做好铺垫。
音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文七至九自然段写了两个人吵架后各

自的感受，是情绪忧郁的部分，课件播放较为悠伤的乐曲，课文最后小熊和松鼠
重归和 好，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受
友谊给他们带来的快乐。这些音 乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，
理解课文，一切都水到渠成。
3.入“情”诵读，层层感悟。
以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的 纽带。“语文
教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”
（1）把“读 ”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句①
“山顶上再也看不见飘荡的风筝……” ②“如果你愿意和好……”）引导学生揣
摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内 心体验，使学生
读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三
者融为一体。
（3）教学中抓住矛盾，体验情境。
如抓住“乐坏了”“他们再也看 不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体
验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养 语感，在读中受到情感
的熏陶。
4.拓展延伸，互送祝福，个性得到健康发展。
在课即将结束的时候，我设计了这样一个拓展环节，孩子们随着音乐把祝福的
话和小伙伴们 分享，每个孩子都品尝到了成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐
于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他 们的个性健康地发展。班上有个小朋友不
小心右手骨折了，是另外一个孩子不小心撞的，撞了他的孩子是 这么说的：“对
不起，是我不小心撞了你，给你带来了许多不方便，我希望你的手赶快好起来，