动物与人的故事-宴请礼仪

四年级上册语文三说材料
一．说目标
（一）学段目标
下面我从这五个方面来简单谈一谈小学语文中段的学
习目标
识字写字方面:对学习汉字有浓厚的兴趣，要求学生养成主
动识字的习惯；
阅读方面 :用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，体会
课文中关键词句表达情意的作用，并要求学生会提出疑 问，
并在问题的引领下感知课文内容；
口语交际部分:要求学生能清楚明白地讲述见闻，说出 自己
的感受和想法；讲述故事力求具体生动；
写作方面:观察周围世界，能不拘形式地写下自 己的见闻、
感受和想象，注意把内容写清楚，并能修改习作中有明显错
误的地方；
（二）、本册目标：
识字与写字：
1.对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。
3.能掌握正确的运笔方式，用硬笔书写成段文字，做到
具有一定的速度。
4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。

阅读
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读文章能想象画面；能体会文章准确生动的表达。
3.能初步感受人物形象；能通过人物的动作、语言、神
态体会人物的心情。
4.能把握一件事和几件事构成的文章的主要内容。
5.读文章能提出问题；能用批注的方法阅读。
6.能简要复述课文。
7.诵读优秀古诗文。能借助注释，了解古诗文大意。
8.能积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅
读和生活中获得语言材料。
9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交
流。课外阅读总量不少于十万字。
习作
1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享
习作的快乐。
2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受
和想象。
3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。
4.能自己修改和互相修改习作中存在的问题，养成修改
的习惯。
口语交际：

1、能围绕话题发言，在讨论的时候不影响其他人。
2、能在生活中安慰他人。
3、讲故事时，能运用恰当的语气和肢体语言，把故事
讲得更生动。
二、说教材
（一）教科书编写特点
1.双线组织单元,加强单元整合.
教科书围绕“人文主题 和“语文要素”双线组织单元。
加强不同年段、不同册次之间的纵向联系,体现由易到难,由
浅 入深的发展梯度.
2.强化阅读,构建三位一体的阅读体系.
本套教科书从三年级开始安排 略读课文,形成“精读”
“略读”课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略
读课文和“快 乐读书吧”,各自承担着不同的功能:精读课文
学习方法,略读课文运用方法,快乐读书吧”使课外阅读 课
程化,引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计,使得课
外阅读与课内阅读有机整合,共 同促进学生阅读能力的提
升。
3.重视方法指导,促进能力提升.
语文园地中的“交流平台”,集中体现了学习方法的指
导与运用, 每个单元的“交流平台”, 都聚焦学习方法,围绕
本单元的语文要素,从学生的学习实践中提取可迁移运用的

方法,总结出一些最基础的,最重要的学习经验,使学生对本
单元的语文要素有更进一步的认识。同时 .在练习活动中渗
透方法,培养学生的方法意识。教科书中的每一个练习活动,
往往不只是简单 提出一个学习要求,而是引导学生运用某种
方法完成学习任务,开展学习活动的过程也是方法运用的过< br>程。这些练习活动蕴含的学习方法,都可以举一反三地迁移
运用于今后的阅读和表达实践。
4.凸显实践性，加强语言文字运用
教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设< br>计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生
活情境中运用语文，凸显语文课程实践 性的特点。如关于词
语的练习活动，多是创设具体情境，促使学生调动生活经验，
在生活情境中 运用词语，激发学生学习词语的兴趣。
（二）编写体例及目的
1.精选文质兼美的课文 < br>新部编版教材同原教材相比较，单元进行了深度整合，
课文做了较大的调整。新选入19篇课文， 其中新选原课标2
篇选学课文。精读课文一般从朗读理解、积累运用、拓展实
践等维度设计课后 题，着眼于提高阅读理解能力，促进语言
积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。部分课文后安排了以下栏目：“阅读链接”，提供与课文内容相似或语言
形式相似的短小篇章或片段，由课文自然 延伸，引导学生拓

展阅读、对比阅读，扩大阅读视野；“资料袋”，提供作者
简 介、补充材料等方面的阅读资料；“小练笔”，提供练笔
机会，引导学生由读学写；“选做”，设计更为 丰富的语文
实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。
略读课文与精读课文的教学 要求有所不同，指向“粗知
文章大意”的教学目标。略读课文在文前安排“学习提示”，
提出要 求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。略读课
文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到 的学习
方法。
2.编排阅读策略单元，集中学习“提问”策略
教科书第二单元是以 “提问”为主线编排的阅读策略单
元。这种单元类型，不以双线结构的方式来编排，而是完全
以 阅读策略为主线进行编排。
这个单元的编排体例不同于其他单元,前两篇课文引导
学生从多角 度提出问题，第一篇《一个豆荚里的五粒豆》,
引导学生从局部、全文的角度提出问题:第二篇《蝙蝠和 雷
达》引导学生从内容、写法和获得的启示三个角度提出问题。
第三篇课文《呼风唤雨的世纪 》，引导学生筛选出对理解课
文有帮助的问题.并借助问题理解课文。第四篇课文《蝴蝶
的家》 综合运用本单元学到的提问策略进行阅读。
在语文园地的交流平台中,从多角度提问，筛选对理
解文章有帮助的问题，提问意识和习惯的养成等角度，引导

学生通过交流，对提问策略 进行了回顾总结,使学生进一 步
认识到提问策略的价值。
3.安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣
安排文言文《精卫填海》和《王戎不取道旁 李》，以学生
相对熟悉的故事内容，调动学生的生活经验,激发他们学习
文言文的兴趣。
（三）教材的内容结构
新部编本于2019年秋期正式使用，本册教材安排课文
27 篇。教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，
共分八个单元，其中五个单元是以人文主题和语 文要素双线
结构组成的单元，其人文主题分别是：“自然之美”“连续
观察”“神话故事”“家 国情怀”“历史传说故事”。另外
三个单元比较特殊：第二单元“提问”是一个阅读策略单元，
是围绕阅读策略的学习编排的；第六单元“批注”也是一个
策略单元，让学生学会用批注的方法阅读；第 五单元“把一
件事情写清楚”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编
排的。
（四）教材的立体式整合
1.横向整合：教科书着力加强单元内部的横向联系,
使各板块内 容形成合力,共同促进学生发展。从三年级教科
书开始,每个单元设有“导语”,在单元导语中明确语文 要素;
单元中的某些课文落实语文要素,贯穿着方法的学习与运

用；在语文园地 中安排 “交流平台”栏目,进一步强化语文
要素,梳理总结，提炼学习方法;某些单元的“词句段运用 ”
和习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法:各部分内
容环环相扣,相互配合,使每个单 元形成一个系统。
2.纵向整合
四年级上册教材的主要特点，与三年级教材和四年级下
册是一脉相承的。
三上借助关键语句理解一段话的意思，三
下借助关键语句概括一段话的大意；三下了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的，四上了解故事的起因、经过、结果，
把握文章的主要内容；四上关注主要人 物和事件，把握文章
的主要内容，四下学习怎样把握长文章的主要内容。学习方
法、学习能力等 方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前
面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深< br>化与发展。
三、说建议
（一）教学建议
结合开展语文“主题 学习”，我对于语文教学谈几点自
己的教学建议：语文主题学习打破逐句逐段分析课文的常规
做 法，实施单元备课，改进教师的教学行为和学生的学习方
式，提速课堂教学。
1、利用“单元 预习课”和“单元达标课”，完成好识

字、写字教学和朗读课文的教学目标
预习课要留给学生充裕的时间读课文，把课
文读通读流利，并能概括课文主要内容，为学生营造良好的< br>读书氛围。
学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能
力，而且课文中的生字 都有注音，所以完成认字的任务主要
靠学生自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检
查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。所附
选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生 运用已有的独
立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。
要求 写的字在课内学生要有比较从容的写
字时间，教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的
笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。
2、利用“精读引领课”和“组文阅读课”
让学生大量阅读。
（1）精读引领课教会学生阅读方法
以引领方法（学习方法、表达方法）为主线
展开教学活动，完成有感情朗读、理解课文内容、背诵积累、
体会表达方法、读写结合训练等学习任务 。引领课包括：1+
练笔：1篇讲读课文+小练笔；1+1：1篇讲读课文带1篇略
读课文；1 +X：1篇讲读课文带多篇丛书里的文章。
（2）组文阅读课

学生运用在精读课上学到的方法，独立学习“丛书”里
同类文章的过程，教师完全“放手”，学生独立“ 用法”。
（3）丛书汇报课
采用阅读汇报、阅读欣赏、自由阅读等课型 ，给学生
一个展示收获的平台，激发学生的读书兴趣，使学生在阅读
中快乐成长。
3.口语交际教学
进行口语交际教学，要充分体现听和说的
双向互动这一特 点，还要根据每次口语交际的实际采用不同
的互动方式，上出特色。如感谢和安慰，这次口语交际，就< br>需要教师创设情境，或引导学生回忆，再现生活中的情境。
如果能捕捉学校或班上发生的具体的相 关实例引入教学，面
对面地感谢、安慰，或模拟情境表示感谢、进行安慰，效果
可能更好。
4.习作教学
注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。教材中的
习作都不搞命题作文，每次习作都只是提出一个范围，而且
所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上 给学生比较大的
自由。并且重视习作以后的交流和展示，通过这样的实践，
使学生从交流和展示 中获得习作的快乐，逐步提高习作的能
力。
（二）评价建议

突出 语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能
力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以 全
面考察学生的语文素养。实施评价，应注意教师的评价、学
生的自我评价与学生间互相评价相 结合。还应让学生家长积
极参与评价活动。因此我设立了“你追我赶，比比谁最棒”，
分别从写 字、读书、背诵以及积极思考方面进行评比。
3.课程资源的开发和利用
“身边处处有资源 ”“生活处处皆语文”。如何多渠道
的开发和利用语文课程资源，我打算从以下几个方面进行：
（一）、开发并利用好语文教材。
教材作为重要的素材性课程资源，其开发和利用的重点是创造性地使用和处理教材。教材不仅仅是学生学习语文知
识，提高语文能力的文本，还承担着丰富 学生生活经验，提
高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习
惯等诸多任务。
（二）、校园课程资源的开发和利用
1、教室——校内课程资源的中心
学 生在校大部分时间是在教室里度过的，大部分知识也
是在教室里学到。我们要着力把教室建成能促进学生 发展的
最丰富的课程资源中心。教室除了要有学校统一规范的布置
外，还要有适合于本班实际的 文化布置特色。我们在教室里
张贴学生自己的书法、绘画作品，读书心得；发动学生精心

布置班级的“图书角”和“成果树”，让学生在美的环境中
陶冶情操，健康成长。
2、校园环境——课程资源中的“活教材”
创设多彩的有利于母语学习的校园环境。校园是学 生学
习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室、图书馆、文
化长廊等场地，创设多彩的校园 文化，将这样的环境作为语
文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的
发展。
研说教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材为
载体，把握语文新课标，构建高效新课堂 。
以上是我对教材的解读，敬请指正，谢谢！