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小学语文四年级上册说课标说教材
各位领导、老师：
大家好！今 天我说课的内容是人教版小学语文四年级上册。我将从课程标准、教
材结构特点、教学建议三个方面来解 读，并谈一下具体的教学建议。
一、先说一下课程总目标，我将从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
三方面来说。
1．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写
汉字，并有 一定的速度。
2．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的
语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴
赏文学作品，丰富自己 的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅
读总量应在400万字以上。
3．能 具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见
的表达方式写作。
4 ．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进
行人际沟通和社会交往。
5．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
6．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
7．在语文学习过程中，培养爱国主 义感情、社会主义思想道德和健康的审美情
趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正 确的价值观。
8．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多
样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。
9．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习 的自信心，养成良好的语文学
习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
10．在发展语言能力 的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学
的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的 科学态度。
本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、
积 极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、
综合性学习等学习和活动中 ，全面达到中年级的阶段教学目标。
本册学习要达到的主要目标：
1．认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。
2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔
临摹字帖。

3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4．体会课文中关键词句表达情意的作用。
5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文
的大意。
6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7．在交谈中能认真倾听，养成向人 请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主
要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己 的感受和想法。
8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简
短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提 出不懂的问题，开展讨论，解
决生活中的简单问题。
一、下面说一下本册书的编写意图
本册教材的编排方式仍然是专题组元型。专题内容新颖、丰富，内涵深刻，
富有人文气息， 同时也体现了语文学习的特点。主要体现在以下三个方面。
1.导语导学，整合单元内容。
在本册八个单元导语中，提示学习内容，点明专题，布置学习的任务。在内
容上，力求启发阅读兴趣，引 导单元学习；在语言叙述上，体现文学色彩，强调
感染力。比如，第一单元，“祖国的千山万水是那么多 姿多彩：那奔流不息的江
河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那……”用诗一般的语言展示了一
幅幅多姿多彩的画面，激发学生对祖国河山的热爱和向往之情。
2.精读与略读课文的联系和整合。
为了体现单元整合，加强在精读与略读课文中间的联系。本册 在精读课文与
略读课文之间安排有“连接语”，这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明
确 地提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使
精读课文和略读课文形成的 整体感更强。
3.单元学习活动的贯通和整合。
单元整合不仅在课文内容上，还体现在 听说读写的语文学习活动上。本册教
材继续加强专题内学习活动的整合，力求设计的各项活动贯通、严密 。本册继续
在每组课文后安排“词语盘点”，就本组课文所学生词进行归纳总结，以便学生
自查 自测、复习巩固之用。从导语到语文园地的口语交际、作文、日积月累、宽
带网（安排在第一、四单元） 、展示台（安排在第三、六单元）等，围绕专题内

容，各项活动一 以贯之：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，
整组教材乃至于全册教材成为互相联系的 整体，全面推进语文各项能力的训练。
二、教材内容结构
本册共有课文32篇，其中精 读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附
有8篇选读课文，总共40篇。这些课文从精读、略读到 选读，按三个层次编排，
体现由扶到放的设计思路。
教材设计了八个专题。依次是：走遍 千山万水、以诚待人、大自然的启示、
战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中 第三单元“大
自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习
内 容与形式更加丰富多彩。
每个专题单元包括导语、课例、词语盘点和语文园地四大部分。每组开头的< br>导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文2
－3篇，略读课文 1－2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接
语，将前后课文连接起来，并提示略读课文 的学习要求。根据教学的需要，在一
些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接，以提供课文的背景资料， 并丰富学生
的阅读。
本册要求认识200个字，会写200个字。要求认识的字，分散安排在 精读课
文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以
方格的形 式排列。为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包
括“读读写写”“读读记记”两栏 。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词
语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词 语组成。
语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目：“口语交际”“习作”“我
的 发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故
事”，这四项内容分别在全册 8个语文园地中各安排两次。
另外，教材后附有两个生字表。表（一）是要求认识的字，200个 ；表（二）
是要求会写的字，200个，以供复习总结之用。
三、教材知识的整合
横向整合教材包括：专题形式；丰富人文内涵；系统设计；顺应儿童心理发展特
点；提高语文综合运用能 力，全面落实语文学习目标。专题形式包括：工具与人
文，继承与发展。丰富人文内涵包括：文体和语体 及大批新课文。系统设计包括：
单元导语、课前导语课后练习题、交流平台、交际与习作日积月累。顺应 儿童心
理发展特点包括：习作和口语交际。切实提高语文综合运用能力包括：走进信息
世界撰写 研究报告、学生自主权大。全面落实语文学习目标包括：渗透总目标和
一贯目标及对阅读、习作目标做了 具体安排。
纵向整合教材：

本册教材与四年级上册、五年级上册相比较，呈螺旋式上升。
（1）识字与写字
四年上、下册分别识字200个，写字200个。五年上册要求会写150个。
（2）四年上 册正确、流利、有感情地朗读课文.能提高默读的速度。四年下册强
调有感情地朗读课文,初步把握文章 的主要内容。五年级上册注重培养精读和略
读能力。各册教材在完成本学段目标：把握主要内容，体会思 想感情，领悟表达
方法的基础上各册的训练点又各有侧重，互为交叉，螺旋上升。
（3）习作
各册教材在完成纪实作文，想象作文的同时，四年级上册会写简短的书信便
条。 四年级下册安 排能有中心有详有略地记一件事。五年级上册读书笔记、故
事梗概、想象作文，以达成本学段的习作目标 ，全面提高学生的习作水平，完成
与以下学段的衔接。
（4）口语交际
四年级上册 强调在交际中主动大胆地与他人交流。四年级下册注重听人说话
把握主要内容，简要转述，并说出自己的 感受和想法。在交际中注意语言美，抵
制不文明语言。五年级上册则乐于讨论敢于发言，从而提高交际水 平，培养语言
习惯方面加强了训练。
（5）综合性学习
各册学生自主活动的比重逐 渐加大，在活动中，学生学习表达，学生的合作
精神，组织、策划能力，实践能力得到了进一步的提高， 尤其是学生利用图书馆，
网络等信息渠道查找资料、运用资料的能力进一步加强，开阔了学生的视野，拓
展了语文学习的空间。
一、 下面说一下教学建议
（一）识字、写字教学
对于认识的字，可以让学生自学完成。还可以鼓励学生课外阅读，通过
各种渠道主动识 字，扩大识字量并养成独立识字的习惯。
会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师 可以就难写的字、
易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。
（二）阅读教学
1．精读课文的教学
教师可以根据要求，给学生以充分的读书时间，多读少讲。让学 生在自
主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。同时积累词句，
提高运用 语言文字的能力。

理解课文内容是阅读教学的重要方面 。教学时，要根据课文的内容及文
体特点，利用课后习题、文中泡泡等，引导学生理解课文的主要内容， 体会作者
表达的思想和感情。精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重点词句来理解课
文内容 。二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内
容加以分析和归纳，进一步理清 课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想
感情。三是让学生联系自己的生活体验，体情入境地读课 文，把自己的感情纳入
到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思< br>想感情。同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会
思想感情。最后， 教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、批注、
勾画等方法，读、思、记课文中需重点领悟 的部分。
本册的默读，要在学生不出声、不指读、不动嘴唇的基础上，加快默读速度
的训练。 默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思
考的习惯。默读后要有自己的感受 ，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可
以组织相应的讨论交流活动。
本册要重 点教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法，在理解内容、
体会思想感情的教学中，要强调学生的自主 学习意识，让学生自主完成学习的过
程，并得出结论。教师可做重点指导和点拨，不可用现成的结论代替 学生的思考。
同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。
2．略读课文的教学
本册安排了15篇略读课文。略读课文的教学，一是内容上，理 解内容的
要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生
理解即 可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运
用在精读课文中获得的知识与方 法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进
一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体 步骤是：先由学生参照
连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点< br>问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。
3．选读课文的教学
本册教材后安排了8篇选读课文，内容基本与单元对应，教师可以根据
学生的程度和个体情况，决定是否 选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关
专题单元阅读，也可以作为期末综合复习材料，集中安排阅 读，让学生课外独立
阅读完成。
（三）“语文园地”教学
本册口语交际教 学，既要重彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听、表
达和应对能力。特别要在学生口语表达中随机训练 和规范，循序渐进提高口语表
达水平。教学中应注意以下几个方面。

1．激发学生的表达欲望引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生思维能
力。
2．交际中，注重语言的规范和指导。在互动交流中，注意让学生学会倾听，要
听明白别人讲的主要意思 是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与
同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说 完后，另一个再说，不要中途
打断别人的说话，要尊重别人的发言。
3．面向全体，训练到位。
教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。可以根据话 题内容，采取
多种方式，让每个学生都动起来。可以采取同桌互说，指名说，小组交流，全班
交 流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。教师要特别关注双向互说，了解
每一个人语言表达中存在的 问题，并随机进行指导。
4．把口语训练延伸到日常活动中去，不断提高口语交际能力，养成良好的口语
表达习惯。
5．引导评价，提高语言能力。
进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。
（四）习作教学
习作教学要注意以下几点：
1．启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣
教师要引导学生结合专题学习，让 学生把在阅读中积累的语言材料、学
到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“ 习作”部分，
可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是
让 学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴
趣：可以设置情境，启发想 象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引
发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起 学生写的热情和愿望。
写的时候，不要有写法上条条框框，让他们放开手脚去写，不受形式的
束缚，重在把心中所想、所感及时的写下来，让学生感到写就是倾吐，是件快意
的事情。
2．感情真实、内容具体，养成良好的习作习惯
习作时，要让学生写真话、写实话、 写心里话，不写假话、空话和套话。
在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提 倡朴实、自
然的语言风格，教师可以通过评价引导正确的文风。

本册的“看图想象”和“编童话故事”是想象作文练习。想象作文同样要鼓励学
生真实的想象， 而不是不着边际的胡想乱造，老师要引导学生合理的想象。
3．让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。
老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔内容。
“小练笔”以学 生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，当
作语文园地中的“习作”来对待。此外， 还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当
作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记 本中。
4．习作交流和评价，重在鼓励。
教学中的交流评价主要体现在：写前交流 中，互相启发思路；习作后的
自我修改和相互修改中，交流写法，加深对自己习作的认识；讲评作文中， 互相
激励，提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在
教学中要以 鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作
文。
（五）综合性学习
教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过布置，使学生
明确任务，知道 要做些什么，该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中，教
师要时时关心，该怎么做；二是在学生自 行开展活动的过程中，教师要时时关心、
了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难 ；三是采用多种
形式，充分展示交流。
二、 评价建议
教学评价是教学活动不可 缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多
方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证 着教学活动向预定目标
前进并最终达到该目标。
1、课堂表现：课堂上对于学生的听课状态、 回答问题、朗读课文等及时给
予表扬。当上课有的同学溜号我会马上叫起回答问题或到桌边轻轻以提示注 意听
讲。当同学读文读得精彩我会组织大家送去热烈的掌声。2、 评价写作能力：
包括习作 、练笔和日记。坚持以鼓励为主，把学生的习作分为优、优下、良、及
四个等级。关注习作中使用积累佳 词佳句情况，并用相应符号标出。对于写得好
的习作在全班展示。包括全篇或某一段落。这样学生在写作 中不断受到鼓励，长
期坚持下来，孩子们对于语言的运用能力会不断攀升。
3、知识掌握：针 对平时的听写答满分得同学会加一分，每周一次的周测和
大量读写测试90分-94分的同学会加1分， 95-99的同学会加2分，100分的同
学会加3分。每周评出周冠军。每月评出月冠军。4、 课 外阅读：关注学生课
外阅读能力，班级公用书随时借阅，同学之间互相交换书籍阅览，随时提供阅读时间，鼓励学生读书并利用校讯通提示家长关注孩子课外阅读。

三、 课程资源的开发与利用
灵活运用教材资源：
实际上，教材中的许多材 料都是编者精心筛选的，如学习提示、单元导读、
自学提示、插图等都是一些比较典型的教学资源。只要 我们能灵活处理、恰当运
用，教材上的许多资源也可以被开发和有效利用，从而实现我们的教学目标。
从学生的现状出发开发教学资源：
教学时我们可以联系教材，结合学生实际，找出 最佳结合点，同时，在
教学中多让学生自己谈体会、谈体验，这往往比老师的说教更为深刻，更能激起< br>学生的共鸣，从而打动学生的情感。
开发网络资源，充分利用多媒体：
多媒体 教学具有许多优势，他能利用丰富的图形、图像、声音、语音、动画、
视频等多种媒体协同作用将教学内 容具体化、可视化，有利于突出重点，突破难
点，给学生予多种感官刺激，提高学生学习兴趣，培养学生 的形象思维能力，从
而提高学习效果。加之网络知识的丰富性，更奠定了其不可代替的作用。