小学四年级上册语文教材分析
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小学四年级上册语文教材分析
一、教材基本结构和特点：
本册教材共分八
组，每组包括导语、课例、语文园地三大部分。教材继续按照专题编组，
涵盖八个专题，分别是：自然奇
观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界
遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其
中第三组（中外童话）和第七组（成长故事）
还安排了综合性学习。每组开头的导语点明本组的专题，并
揭示学习要求，每组有三至五篇
课文组成。课文均围绕专题编选，分为精读课文和略读课文两类。全册共
有课文32篇，其中
精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后面有思考练习题，略读课文前有一段
连接语，将
前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅
读链接”，以帮助学生了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后面还附有八篇选读课文。每
个语
文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：口语交际、习作、我的发现、日积月累。
另有“宽带网”
“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在八个语文园地中各安排两
次，两个“宽带网”安排在第五
组和第八组，引导搜集、了解有关我国世界遗产和科技成就
方面的资料；两个“展示台”安排在综合性学
习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性
学习的成果提供舞台。
本册要求认识200个字
，会写200字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，
再课后生字条里列出；要求会写的
字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。教材后面附
有两个生字表，“生字表一”是要求认识的字，
“生字表二”是要求会写的字。每组课文后
有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读
读写写”中列的是本组精读课
文中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识
的字组成的词
语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中
二、本册教材的教学目标
本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰
富的情感、积极的
人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等
学习
和活动中，达到中年级的上阶段教学目标。
本册学习要达到的主要目标：
1．认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。
2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字
帖。
3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4．体会课文中关键词句表达情意的作用。
5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。
6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7．在交谈中能认真倾听，养成向人
请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，
并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己
的感受和想法。
8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书
信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提
出不懂的问题，开展讨论，解决生活
中的简单问题。
三、落实教学目标的基本措施：
一）、营造自主学习的情境。良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具
体的学习目标上
，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活
动创设了具体的学习情境，这
种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。
1、学生与文本对话
学生阅读课文
，通过想象文中的描写建立生活影像，通过对照文中人物的心灵来净化自
己的心灵，实现有意义的阅读。
通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，达到
和人物心灵沟通的境界。
2、学生与文本作者对话。
作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流
。通过引导使学生的
思想和作者的写作意图达成一致，读明白作者的想法。
3、学生与学习伙伴对话。
人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一个是小
林，一个是小东。其
实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。
学生通
过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰
撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。
4、学生与自己的心灵对话。
人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？教
科书的编者就是用
这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让
学生去问问自己。教科书通过具
体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围
人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式
进行学习，进而掌握语文学习的规律。
二）、促进学习方式的改变。
语文学习有其内在的规
律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学
生从内心触摸到语文，在实际的语文学习
中能习得方法，慢慢找到学习规律。
人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教
学的话语系统，同时
又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容易接受的是亲切的和
自己交
流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，“我想……”“我要……”“我一定……”，
从学生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。
“自主、合作、探究”的学习方
式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文学科中，
应该是什么样的呢？人教版教科书给出了很好的答
案。每个单元前都有“导语”，课与课之
间有“链接语”，精读课文中“泡泡语”，有的导入学习活动，
有的指导学习活动，有的提
出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把对学习
的指导隐含在
文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。“教科书通过自己的表述方式，指
引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程。这个学习过程的主要方式就是自主、合作、探
究。
以自读课文和相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审
美体验。在感悟语
言、积累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学习的基础，学会表达
是语文学习的目的，在这个学习
过程中学生会不断的产生问题、解决问题。学生通过阅读教
科书，通过各种各样的学习活动，即使没有教
师的指导，也会慢慢学会学习。
四、研究课题
本年级组的研究课题：《阅读教学中“随文练笔”落点选择与训练策略的研究》。