教师培训材料:小学四年级上册语文教材培训资料
好久不见5566-环境调查
新课标人教版小学四年级上册语文教材培训
——浅谈对阅读教学的四点看法
四
年级上册语文教学以阅读教学为轴心,把语文“听、说、读、
写”的训练连成一个整体,从而把握全册内
容。
四年级上册共有28篇主体课文,比三年级下册还要少,甚至个
别课文篇幅还要短一些。
但是,它却具有以下几个非常显著的特点:
一、 课文内涵加深——引导学会独立思考
四年
级上册课文的文化含量加大,内涵自然加深,所以老师要“精
讲”每一篇主体课文,深入而且适度地开掘
课文内容。在精讲的过程
中,学生逐渐学会阅读策略、方法,学会独立思考。需要特别提醒的
一
点,所谓“精讲”课文并不是占用所有的语文课把每一篇课文讲得
很深很透,而是用三分之二的时间,针
对学生的年龄和认知水平,力
所能及地讲“透”。
比如,四年级上册的第一篇课文是著名作家
刘绍棠的《师恩难
忘》,第二单元还有一篇是贾平凹的《月迹》,两篇课文又长又深,表
达了作
家对恩师、对生活、对美较为深沉的理解和感悟,以刚升入四
年级的学生的年龄和认知水平,很难深入地
细腻地理解文章的内容、
语言及作者的思想。所以,在教学中我们要努力找到一个学生能普遍
接
受的突破口,引导学生独立思考,谈出自己的见解。学生能理解多
少是多少,只要能在自己认真思考的基
础上大胆发表自己的看法即
可。鉴于这样的文章语句优美,节奏明快,意境悠远,让学生读背课
文中自己喜欢的句段,并与“摘录笔记”结合起来,丰富自己的积累。
二、
阅读要求提高——引导学生独立阅读
四年级对课文的阅读要求不再像三年级那样,只是大体理解课文<
br>内容,初步感悟即可,而是在老师的引导下,逐渐学会自己提出问题,
抓住重点词句,入情入境地
理解课文,努力与作者的思路吻合,逐步
学会独立阅读。
课本中以丁丁冬冬对话的形式对学生
的独立阅读进行了方法上的
指导,几乎每一单元都有一项新的内容。请见下表:
单元
课文阅读
标注问题
分别处理自读的问题
看文题引起阅读期待
复述阅读收获;参阅背景资料理解课文
圈点重点词句
欣赏对句;鉴别和筛选资料
从地名中学习
根据感受把握朗读的语调
反义词的应用
抑扬顿挫地朗读古文;略读
描写的顺序
1、师生
2、明月
3、民族之花
4、收获
5、桥
6、方寸世界
7、地名
8、尊严
10、金钱
11、大与小
12、风雪
这每一个单元中的“点”并不是孤立的,而是
有机的综合运用。
这样,学生在阅读课文时,就能有“法”可依,逐渐靠拢《课标》中
这样一段
话:“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在
主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体
验,有所感悟和思考,
受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,拓展思维空间,提高
阅读
质量。要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的阅读
分析来代替学生的阅读实
践;也要防止用集体讨论代替个人阅读,或
远离文本过度发挥。”
这段话非常好,为我们所有
课文的阅读教学指明了方向。当然,
上面这些阅读要求绝不仅仅依靠学生按照一些阅读方法去独立阅读<
br>就能达到的。还需要老师在吃透教材的基础上根据课文内容提出几个
有梯度的、互相关联的问题帮
助学生阅读。有了问题的引领,学生再
去阅读课文,独立思考,在讨论中以关键词句作为突破口,质疑问
难,
解决问题,从而理解课文内容,体会思想感情。打一个不太恰当但很
形象的比喻:一篇课文
好比一棵大树,老师以“问题”撑起主干,学
生的思考、讨论就是不断地给这棵大树增枝添叶,最后变成
一棵枝繁
叶茂的“大树”。
三、 鼓励课外阅读——引导学会收集信息
这里所鼓励
的课外阅读当然有广义上的课外阅读,但更重要的是
所谓狭义的“课外阅读”,是在单元主题基础上的扩
读。所以,老师
和学生要注意搜集和这一单元主题有关的内容去阅读贸易加深、丰富
对这一单元
的认识。这个内容与“蓓蕾读书工程”活动一脉相承,老
师要始终鼓励学生课外阅读,认真摘录笔记,达
到积累词句的目的。
我还想特别说明的一点是课前搜集与课文有关的信息进行阅读,
这也是四
年级预习的重要内容。搜集的信息要注意甄别和筛选,以帮
助理解课文内容。
比如,第二单元的《古诗二首》,课前搜集有关王维的资料,有
这样两段资料:
王维(701——761)唐代诗人,字摩诘。他在诗歌上的成就是多方面的,无论边塞、山水诗,无论律诗、绝句都有脍炙人口的佳篇,
著有《王右丞集》二十八卷。
王维,唐代著名诗人,也是一位著名的绘画大师。苏轼说他:“诗
中有
画,画中有诗。”王维在描写自然景物方面有其独到的造诣。
无论是名山大川的壮丽宏伟,还是边疆关塞
的壮阔荒寒,小桥流水
的恬静,都能准确、精炼地塑造出完美无比的鲜活形象,着墨不多,
意境
高远,诗情与画意完全融合为一个整体。
两段作以对比,感觉非常明显,第一段话非常生硬,
没有一点生
动的东西,只是在一个平面上介绍一个人的生平,这种资料对学习课
文收效甚微。而
读过第二段话后,似乎作者的形象一下子就“站”在
学生脑海中了,是立体化的,拉近了作者和读者的距
离。这样更容易
理解课文意境和作者所要传达的思想感情。
四、
自读篇目增多——引导学生选择阅读
“语文天地”中的阅读篇目增多,这些都是弹性掌握的内容,老
师和学生有选择的权力。