会计学基础-工伤事故报告

统编版四年级上册语文教材分析
教科书以《义务教育语文课程标准（201 1年版）》为依据，
吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功
经验，注重 培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合
作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文 和生活的联
系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生
的语文素养。
一、教科书编写思路
1.双线组织单元，加强单元整合。
教科书围绕 “人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到 难、
由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，
使各板块内容形成合力，共 同促进学生发展。从三年级教科书开
始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用；在语文
园地中安排“交流平台”栏目，进一 步强化语文要素，梳理总结，
提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学
生 实践运用本单元学习的方法；各部分内容环环相扣，相互配合，
使每个单元形成一个系统。
2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。
本套教科书从三年级开始安排略读课文，形成“精读”
“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课

< br>文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能：精读课文学习方
法，略读课文运用方法，“快乐读 书吧”使课外阅读课程化，引
导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读与课
内 阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。
3.重视方法指导，促进能力提升。
语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指
导与运用。每个单元的“交流平台”，都聚焦学习 方法，围绕本
单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，
总结出一些最基础 的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语
文要素有更进一步的认识。
同时，在练习活 动中渗透方法，培养学生的方法意识。
教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，
而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程
也是方法运用的过程。这些练习 活动蕴含的学习方法，都可以举
一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。
4.凸显实践性，加强语言文字运用。
教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情
境中运用语文，突显语文课程实践性 的特点。如，关于词语的练
习活动，多是创设具体情境，促使学生调动生活经验，在生活情
境中 运用词语，激发学生学习词语的兴趣。
教科书还努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，

将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活
实际紧密结合起来。
二、教科书主要内容
本册教科书安排了八个单元，其中六个单元是以人文主
题和语文要素 双线结构组成的单元，其人文主题分别是“自然之
美”“连续观察”“神话故事”“成长故事”“家国情 怀”“历史传
说故事”。另外两个单元比较特殊：第二单元“提问”是一个阅
读策略单元，是围 绕阅读策略的学习编排的；第五单元“把一件
事情写清楚”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排 的。
1.阅读。
（1）精选文质兼美的课文。
在每个单元中，都精 选程度适宜、文质兼美、内涵丰富
的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感
熏陶，养成良好品质。
精读课文一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度
设计课后 题，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，
启迪思维，培养语文实践能力。部分课文后安排了 以下栏目：“阅
读链接”，提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片
段，由课文自然 延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读
视野；“资料袋”，提供作者简介、补充材料等方面的阅 读资料；
“小练笔”，提供练笔机会，引导学生由读学写；“选做”，设计
更为丰富的语文实践 活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展

空间。
课题旁有星号的是略读课文。略读课文与精读课文的教
学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目 标。略读课文
与精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，
而是在文前安排“ 学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提
出相关的学习建议。略读课文承担的另一个功能，是迁移运 用从
精读课文中学到的方法。如，《现代诗二首》的学习提示“反复
朗读下面两首诗，说说诗中 描绘了哪些景物，这些景物构成了怎
样的画面”，引导学生运用边读边想象画面的方法，阅读诗歌。
（2）编排阅读策略单元，集中学习“提问”策略。
教科书第二单元是以“提问”为 主线编排的阅读策略单
元。这种单元类型，不以双线结构的方式来编排，而是完全以阅
读策略为 主线进行编排。
这个单元的编排体例不同于其他单元。前两篇课文引导
学生从多角度提出 问题，第一篇《一个豆荚里的五粒豆》，引导
学生从局部、全文的角度提出问题；第二篇《蝙蝠和雷达》 引导
学生从内容、写法和获得的启示三个角度提出问题。第三篇课文
《呼风唤雨的世纪》，引导 学生筛选出对理解课文有帮助的问题，
并借助问题理解课文。第四篇课文《蝴蝶的家》综合运用本单元< br>学到的提问策略进行阅读。
在语文园地的“交流平台”中，从多角度提问、筛选对
理解文章有帮助的问题、提问意识和习惯的养成等角度，引导学

生通过交流，对提问策略进行了回顾总结，使学生进一步认识到
提问策略的价值。
（3）安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
安排文言文《精卫填海》和《王戎不取道旁李》 ，以学
生相对熟悉的故事内容，调动学生的生活经验，激发他们学习文
言文的兴趣。对小学阶段 文言文的学习，教科书做了准确定位，
并通过课后题体现出对四年级学生学习文言文的要求：初步接触< br>文言文，产生学习文言文的兴趣。如，课后题中“正确、流利地
朗读课文”的要求，是让学生在老 师的帮助下正确、流利地朗读
文言文，获得初步的文言语感；“结合注释”，旨在引导学生迁移
运用借助注释学习古诗的方法，让学生借助注释讲故事，而不是
要求逐字逐句翻译，或全文翻译。
2.习作。
教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。通过
以下几种途径，加强习作教学。
（1）编排专门的习作单元。
第五单元“把一件事情写清楚”是专门的习作单元，是
以培 养习作能力为核心编排的单元。整个单元以“把一件事情写
清楚”为主线，通过一系列阅读和习作活动， 引导学生认识和掌
握把一件事情写清楚的方法，并运用到习作实践中去。
这个单元的体例 与普通单元有所不同，先安排两篇精读
课文，然后是“交流平台”和“初试身手”，之后是两篇习作例< br>

文，最后是单元习作。其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题
都突出体现了这一特点。“交流平台 ”以精读课文为例，提炼出
本单元的学习要点：写事六要素，写事要注意顺序，写事要注意
把看 到的、听到的、想到的写下来。引导学生通过交流，了解写
一件事的方法。紧接着，就是“初试身手”， 让学生趁热打铁，
练习写事。然后安排了两篇习作例文，均配有旁批，在典型的地
方加以批注， 分别从不同角度揭示写事的一些要点，使学生进一
步领悟写事的方法。
通过这几个板块， 形成习作单元的完整结构：“导语”
点明语文要素（习作要求）—“精读课文”学习表达方法—“交流平台”梳理总结表达方法—“初试身手”初步尝试运用表达方
法—“习作例文”进一步感悟、积累 经验—“单元习作”呈现本
单元的学习成果。
（2）每个单元中的习作编排。
每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习
作动机，培养表达自信。话题的情境创设力求唤起 学生的生活经
验，让学生有话可写，乐写愿写。除了引导学生写叙事类文章，
还引导学生写说理 类文章，以满足社会交际的需要，满足学生表
达自我的需要。如第一单元习作“推荐一个好地方”，要求 学生
写清楚推荐的理由，摆脱一般写景习作的窠臼，使习作更具实用
性，激发起学生主动习作的 内在动机。