动漫公司-销售总结报告

部编人教版小学语文四年级上册：8.《蝴蝶的家》说课稿
8
*
.《蝴蝶的家》说课稿
在这炎热的夏季，想必大家和我一样，对这样的 天气不陌生吧：天低云黑、
电闪雷鸣、乌云密布、大雨倾盆……每当此时，您一定会担心还没回家的亲人 ，
一定会留恋家带给我们的温馨吧！不知您想过没有：此时此刻，就连蜜蜂、麻雀、
青蛙、蚂蚁 这些动物都要躲避起来，蝴蝶该怎么办呢？国家统编教材小学语文四
上第8课《蝴蝶的家》就从关爱弱小 生命的视角，展开了探究与思索。
纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈，以问题与思索为线 ，以雨
天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切的表达了作者对幼小生灵的关
爱之情。
一、教学目标及重难点
基于对教材的理解，我确定了如下教学目标。其中，指导学生反复品读 ，体
验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作者善
于思考、长 于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节
教学的难点。因此我遵循学生的身心 发展和语文学习规律，在教学中进行了这样
的尝试：
二、说教学程序
（一）渲染气氛，引发疑惑之情
课前播放凯丽金的名曲《回家》，配以一家人在家中其乐融融 的图片，欣赏
着熟悉而温馨的场景，倾听着优美动听的旋律，学生心是暖暖的，图片将学生的
目 光由人的家引向了其它生灵的家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鸟有小鸟的家，那么蝴
蝶的家在哪儿呢？此时，学 生带着疑问兴趣盎然地走进了文本。
（二）围绕主线，品读急切之情
在文章的处理上，我以 “作者为蝴蝶担心的急切心情”为主线，引导学生品
读全文，在学生对课文内容整体感知后，再次走入文 本，
根据阅读提示“你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”，抓住文中具
体词句互 动反馈、品析感悟。
我创设情境，让学生和着音乐诵读。
文中“喧嚷、黑压压、水淋淋”等 词形象地描绘出狂风暴雨、电闪雷鸣的环
境，不得不让人恐惧。对蝴蝶的刻画：“轻盈、素洁、柔弱”再 加上拟人手法的
使用“载不动一个水点”让蝴蝶的形象鲜活起来，不得不让人担忧。恶劣的天气
与美丽柔弱的蝴蝶进行强烈对比，更激发了学生对弱小生灵、无助生命的关爱之
心。
学生朗读“想到这里……”。此时，孩子们已感到着急了。
麦苗摇曳、花儿抖动、水珠滚坠、 树叶翻转，屋宇、树林、麦田、石桥都不
是蝴蝶的家，一遍遍的设问、一个个的猜想、一次次的否定，蝴 蝶的家究竟在哪
儿？这份神秘来自于孩子们对蝴蝶的关爱，正是这种关爱使他们又增加了一份忧
虑与着急，同学们在读中想、读中悟、反复诵读，渐渐地，他们的神情激动起来，
一个个小脸儿通红，双 眉紧蹙，眼睛里流露的是焦急与担忧，他们的心已深深地
被蝴蝶牵引了，不由自主地焦急地问着。“一定 藏在”“一定美丽而香甜”“一定
是这样的”配着阳光下的蝴蝶图，和着动听的音乐，课堂上洋溢的是孩 子们的纯
真与善良，他们激情荡漾，将自己的着急之情转化为一份纯真的祝福，此时，他
们已完 全将自己的情感融入到课文之中……
（三）引发想象，升华关爱之情

文章最 后以苦寻无果作结，给人留下了无尽的遐想空间。暴雨中的蝴蝶到底
哪儿去了？我鼓励学生大胆地进行猜 测。随着答案一个个地被否定，暴雨中的蝴
蝶已经真正成为了孩子们心中的谜。怜爱之心、关爱之情随着 孩子们的忧虑与着
急毫无保留地呈现出来，生命的内涵在师生、生生、生本的互动反馈中得到了提
升。
（四）名言导行，培养探索之情
本节课除了引导学生感受文章的情感，体会文章的语 言外，还在于激发学生
探索的情怀，培养探索精神。课程已临近结束，可蝴蝶的家在哪儿我们仍然不知< br>道。此时我抓住时机，通过名言导行让学生认识到有疑问才会有探索、才会有进
步。当学生们再次 听到音乐《回家》时，他们都带着深深的疑问、浓浓的兴趣走
出教室，去寻找新的答案。
特级 教师李吉林说：“情感是小学语文的灵魂。”纵观本节课，教师以文为依
据，以品为途径，以情为线索， 通过“熟读、想象、感悟”使孩子们在品读感悟
中、在师生的互动反馈中、在对蝴蝶无限的关切中充分地 感受到语言文字的魅力
的同时，尽情地享受探索知识的快乐。

部编人教版小学语文四年级上册：8蝴蝶的家（教案）
8
*
蝴蝶的家

1.认识“避、撼”等4个生字和“雀”这个多音字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文， 把握文章线索，了解课文内容。抓住重
点词句，体会作者对弱小生命的关爱。
3.读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。
重点
正确、流利 、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点
词句，体会作者对弱小生命的关爱。
难点
读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。

1.字词教学
本课有5个要认识的字，其中“雀”是多音字。生字较少。在字词教学中，可先集中认识这5个生字。除了认识生字的字形，还可以通过组词等方法加深对
生字的印象。在识字 过程中，要充分调动学生自学的积极性，通过自主学习，锻
炼学生自学的能力。
2.阅读理解
充分阅读能加深对文章的理解。在教学过程中，要求学生用多种方式进行阅
读，并在此基础上， 引导学生抓住重点词语，感受人物内心的情感。这样既能学
习阅读理解的方法，又感受了文字的魅力，在 把握文章内容的基础上还能更好地
理解作者的情感。
3.学会表达
学会表达是语言 学习的重要内容。针对四年级学生的特点，教他们规范表达
很重要。在理解文章内容的同时，要教学生怎 样表达内心感受，用“我真……”
这样的句式表达，并结合生活经验迁移运用，真正地让学生的学习从“ 学过”走
向“学会”。

1.预习提纲
（1）通过查字典认识本课的生字。
（2）初读课文，自学生字。记忆字形，并组词。
（3）再读课文，感悟作者为蝴蝶着急的情感。
2.多媒体课件
教学课时
1课时
一、图片导入，激发兴趣
导入：相信大家都见过蝴蝶吧，下面我们先来欣赏 一组美丽的蝴蝶图片。（课
件出示图片）大家喜欢这些蝴蝶吗？如果这些美丽的蝴蝶遇到了困难，你会怎 样

呢？
课件出示：


生：喜欢这些蝴蝶，因 为这些蝴蝶很美丽。如果这些美丽的蝴蝶遇到困难，
我会很着急的，并且想要帮助它们。
师： 有一个人也非常关心这些蝴蝶。他想，下大雨的时候，蝴蝶是不是也回
到自己的家里避雨了呢？这些蝴蝶 的家又在哪里呢？下面，就让我们带着这些问
题走进课文。（板书：蝴蝶的家）
设计意图：
出示图片，通过问题引导，让学生对本课内容产生兴趣，为全文的品读奠定
基础。
二、初读课文，自学生字
1.以小组为单位自学课文，课件出示自学要求：
课件出示：
1.生朗读课文，给每个自然段标上序号。小组成员互相检查是否正确。
2.朗读课文，做到正确、流利。小组成员互读，检查是否读得正确、流利。
3.学习生字，记住字形、字音，掌握“雀”这个多音字。小组长检查生字识
记情况。
生读课文，师巡回指导，解决每个小组在学习过程中出现的问题。
2.师指名学生读课文，其他同学进行评价。
3.小组长汇报小组成员识记生字的情况。
在生字的识记中，我们在识记的字形上，通过组词等方式了解了字义。
认识多音字“雀”：麻雀（què）；家雀（qiǎo）。
设计意图：
读是理解课文的关键，在读的过程中，解决生字词，同时为理解课文内容打
下了基础。
三、再读课文，把握内容
1.赏析第1自然段，课件出示学习要求：
课件出示：
1.用“_______”画出环境描写的句子，并用合适的词语概括环境的特点。
2.最后 一句是哪种类型的问句？意思不变，将其改为陈述句。你觉得是问句

好还是陈述句好？为 什么？这句话表达了作者怎样的情感？
（1）学生默读第1自然段，小组讨论并解决问题，师巡回指导。
（2）每个小组推选一位成员交流答案，其他小组同学进行评价。师及时进
行鼓励性的评价。
师总结：这段文字大部分是环境描写，我们可以用“恶劣”一词概括出环境
的特点。通过“低沉 、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”这些词
语无不体现出雨势之大，更增加了作者的担心 ——蝴蝶怎么办？这不是难为蝴蝶
吗？
最后一句“这不是难为蝴蝶吗”是个反问句，改为陈述 句为“这就是难为蝴
蝶”。比起陈述句，反问句表达的感情要更加强烈。这句话表达了作者对蝴蝶的担心，对弱小生命的关爱。
2.赏析第2自然段，课件出示学习要求：
课件出示：
1.找出第2自然段的中心句，并说说中心句的作用。
2.该自然段主要运用了什么描写手法？
3.哪些词语引起了你的共鸣？
（1）生默读课文，小组讨论，解决问题。师巡回指导。
（2）师指名回答问题，在全班交流，并请全班同学进行评价。师也及时进
行评价。
预设：“我一想起来就为蝴蝶着急。”这句话是中心句，起总领全段的作用。
这段主要运用了心理描写，体现了作者对弱小生命的关爱。
（3）引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力”等词语，体会蝴蝶的弱
小。
3.赏析第3～4自然段，课件出示学习要求：
课件出示：
1.小朋友的回答能缓解“我”的焦虑吗？
2.作者对蝴蝶的家进行了哪些设想？表达出了怎样的情感？
3.这两段文字运用了怎样的句式？在表达上有什么作用？
（1）小组活动：读课文，讨论并解决问题。师巡回指导。
（2）指名回答问题，其他学生进行补充，师及时进行评价。
（3）引导学生抓住设问句，通过品读问句及答语，体会作者对蝴蝶在雨天
没有家的担忧之情。
预设：这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否定自己的答案，从
中我们可以感受到作 者内心的“着急”。这样的句式能把作者对蝴蝶的情感体现
得淋漓尽致。
4.赏析第5、6自然段，课件出示要思考的问题：
课件出示：
1.女孩的话给了“我”怎样的启示？引发了“我”怎样的想象？
2.你觉得作者是个怎样的人？
（1）引导学生体会“它们是那么高兴，那么鲜艳”一句中隐含的作者的情
感。
（2）引导学生抓住“一定、美丽而香甜”这些关键词，想象蝴蝶的家的美
好。
设计意图：

整体感知，通过自学引导，让学生读出自己的理解。在读的过程中 ，引导学
生抓住重点词句，从而把握作者的情感，同时也培养学生关爱弱小生命的美德。
5.文中有一句话贯穿全文，请同学们找出来，并说说它的作用。
（1）生通读全文，试着找句子。
（2）师引导学生找句子，并通过串联课文内容，体会“主线”对全文的作
用。
四、学会质疑
在这篇文章中，作者有许多的疑问，体现了作者善于质疑的品质。读了文章，< br>我们会有什么疑问？提出自己的问题，试着给这些问题分类并选择你认为值得思
考的问题，自己解 决一下。
（师引导学生从课文内容方面、蝴蝶生活习性方面甚至其他方面提出问题均
可。）
设计意图：
在充分理解课文内容、把握作者情感的基础上，引导学生提出问题，培养学
生善于提问、善于学习的品质。
五、布置课外作业
带着作者的这些疑问，通过互联网或查阅相关图书和资料，看看蝴蝶的家到
底在哪里。
设计意图：
课外拓展延伸，拓宽学生知识面，教会学生充分借助学习工具解决问题。


一、注重培养学生自主学习的能力。
在教学过程中，老师把课堂充分交 给了学生，给予学生足够的时间和空间自
主学习，老师只需履行引导的作用。通过设置问题，引导学生从 文本内容、作者
情感和文章结构上进行分析，让学生对文本有多方面的理解。这种教学模式，既
培养了学生的能力，又激发了学生对学习的兴趣。
二、以读为主，注重培养学生的阅读理解能力。 < br>教学设计是简单的，学生在学习过程中是自由的。为了让学生了解文本，教
学中应让学生充分阅读 。让他们在阅读中感受作者对弱小生命的关爱，培养学生
热爱生命、关爱弱小生命的美德。