心惊肉跳-关于读书的格言

部编版四年级语文下册第七单元教材解析
语文要素：

·从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

·学习用多种方法写出人物的特点。

要素分析：

第二学段：能复 述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优
美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与 他人交流自己的阅读感受。

第三学段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象 最深
的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

四上第六单元：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

四下第七单元：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

五下第四单元：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内
心。

五下第五单元：学习描写人物的基本方法。

六上第四单元：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

六下第四单元：阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。


古诗三首


《古诗三首》

第21课《古 诗三首》是第七单元“伟大的人物，伟大的品格”主题单元
的开篇之作，有提纲挈领的作用。这是一组精 读诗文，包括《芙蓉楼送辛渐》
《塞下曲》《墨梅》三首古诗。

《芙蓉楼送辛渐》

这首短诗不像一般的送别诗，单纯地抒写送别时的伤感和凄凉，而 是借
送别来申述自己的志趣，表明自己不改初衷、坚贞顽强的情怀。

作者王昌龄被贬 入吴，送辛渐赴洛阳时所作。诗人送别友人，并借友人
告知他在洛阳的亲朋好友，他虽然身处逆境，但无 一丝凄风冷雨，他有的仍
然是一颗纯洁的玉壶冰心。四年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和学习古诗经验，因此，以读促悟，悟中想象，引导学生采用“自读自品自悟”
的学习方式，通过自主批 注阅读、合理想象、补白情境、充分朗读等方式，
感悟诗人表达的意境，体会诗人高尚、纯洁的精神品质 ，初步提高学生品析
鉴赏古诗的能力。

《塞下曲》全诗语言简洁，作者以雪的寒冷更 加衬托出将士们杀敌的热
情与英勇自信的气魄。《墨梅》是一首题画诗，是诗人王冕为自己所画的墨梅而题写的。作者借墨梅为喻，在素洁的梅花身上寄予了他鄙视流俗、清白
正气的精神品格。

重点：借助注释理解诗句意思，能够掌握学习古诗的方法。

难点：能够走入诗境，想象故事描绘的画面，品析诗句表现的精神品格。


《文言文二则》

《文言文二则》

这两 篇文言文的内容都是中国古代故事，内容和道理比较适合学生的认
知水平，文中所蕴涵的古人的思想能给 学生以积极的引导。

选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思
想情感，并为初中学习文言文打点基础。

教师在教学时，要让学生结合注释理解字词 句的大概意思，理解故事的
主要内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。

《囊萤夜读》

从单元人文主题来看，教材引用法国作家罗曼·罗兰的经典语录：没有 伟
大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。从
单元语文要素来看 ，一是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，
二是“学习用多种方法写出人物的特点。”根 据教材的特点，车胤的勤学是
人物品格的具体体现；语文要素是通过看注释、扩词语的方法读懂文言文，
体会通过具体事例凸显人物优秀品质的写法。

教学设计要考虑学生的学习基础，从阅 读兴趣开始，把学习理解文言文
的方法作为基础，以读为主线，体会通过事例凸显人物品质的写法。
本文难读和容易读错的字词：胤、盛。其中多音字“盛”“数”字音和
停顿难以把握，还 有第一句应是“胤恭勤不倦，博学多通”。理解古文句子
的意思是教学的难点，教材课后题给出了提示： 一是可以借助注释，二是可
以扩充词语。古文与今文最大的区别就在于古文多位单音节词，一个字就是< br>一个词，而今文多为双音节词。