统编教材四年级上册语文-语文园地一 教案(2019部编)
晚-幼儿园大班识字游戏
语文园地一
【教学目标】
1.学会课文的写作方法，根据文章描写想象画
面，更能根据声音
描写想象声音，学会在习作中运用，更好地表达。
2.学习词语的运用，养成积累好词好句的习惯。学会运用表示时
间词语描述一个事物的变化。
3.体会成语的特点，学会成语的运用。
4.
学会写字。在横格中写字，中心要在中线上，注意字句保持
一样的距离。
5.熟读并背诵古诗
《鹿柴》，培养学生阅读和积累古诗的兴趣。
从古诗中感受空山深林在傍晚时分的幽静景色。体会诗的绝
妙处在于
以动衬静，以局部衬全局，清新自然，毫不做作。
【教学重点】
1.学会
课文的写作方法，根据文章描写想象画面，更能根据声音
描写想象声音，学会在习作中运用，更好地表达
。
2.学习词语的运用，养成积累好词好句的习惯。学会运用表示时
间词语描述一个事物的变化。
3.体会成语的特点，学会成语的运用。
【教学难点】
1.学会写字。在横格中写字，中心要在中线上，注意字句保持一
样的距离。
2.熟
读并背诵古诗《鹿柴》，培养学生阅读和积累古诗的兴趣。
从古诗中感受空山深林在傍晚
时分的幽静景色。体会诗的绝妙处在于
以动衬静，以局部衬全局，清新自然，毫不做作。
【教学课时】1课时
第一课时
一、交流平台。
同学们，你们一定游览
过许多好玩的地方，在电视、书本上也观
赏过许多风景优美的山山水水，你们游览或见过的自然景观应该
怎样
向大家介绍呢？
小组讨论后发言。
生：课文《观潮》一文中第4自然段：“那
条白线很快地向我们
移来，……好像大地都被震得颤动起来。”这段话运用了形象的比喻，
把大
潮由远及近时的样子和声音穿插描述，我仿佛看到了大潮滚滚而
来、奔腾咆哮的壮丽景观。
生
：课文《走月亮》在作者的描述下，我不仅能想象画面，我似
乎听到了潺潺的溪流声、秋虫的鸣叫声……
生：有些文章，在作者的描述中我似乎能“闻”美食的味道了。
二、词句段运用。
板块一：读下面的词语，你想到了什么画面？和同学交流。
人声鼎沸 锣鼓喧天
震耳欲聋 响彻云霄
低声细语 窃窃私语 鸦雀无声 悄无声息
1.读一读。
2. 理解词语。
人声鼎沸：形容人群的声音吵吵嚷嚷，就象煮开了锅一样。
锣鼓喧天：喧：声
音大。锣鼓震天响。原指作战时敲锣击鼓指挥
进退。后多形容喜庆、欢乐的景象。
震耳欲聋：欲： 快要，就要。形容声音很大。
响彻云霄：彻：贯通；云霄：高空。形容声音响亮，好像可以穿
过云层，直达高空。
低声细语：形容小声说话。
窃窃私语：窃窃:形容声音细小；私:私下;语:说话。背地里小声
说话。
鸦雀无声： 连乌鸦麻雀的叫声都没有。泛指什么声音都没有。
形容非常静,人们默不作声。
悄无声息:没有声音,没有气味。比喻没有名声,不被人知道。
3.想一想：这些词语你想到了什么画面？
生：人声鼎沸可以想到观潮时的热闹场景。
生：鸦雀无声可以想象到教室里同学们认真学习时的情景。
生：切切私语我能想到几个女孩子在一起说悄悄话。
板块二：选一个事物，用上一两个加点的词语描述它，再写下来。
风 烟花
霎时 顿时 忽然
．．．．．．
雷雨 小狗 过了一会 一会儿工夫
．．．．．．．．．
师：理解加点字的意思，对比不同。
生：第一组中的词语表示时间短。第二组中词语的意思表示时间
比第一组长一些。
4.读一读，用上加点的词语造句，说一说你的日常生活。
刚才还晴朗的天空,突然乌云滚滚,大雨如注。
．．
我家的小猫一会儿功夫就把一盘鱼吃完了。
．．．
（1）读一读。读一读这两个句子，注意加点的词语的用法。
（2）说一说：你发现了什么？
三、书写提示。
1.看提示:旁边的小朋友提示我们写这几个字的时候要注意什
么？
（1）字的中心要在横格的中线上，保持水平。
（2）字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。
（3）认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。
2.练习书写。
四、日积月累。
鹿柴
空山不见人，
但闻人语响。
返景入深林，
复照青苔上。
1.朗读这首诗。
2.简介作者（板书设计：说说诗句的意思）。
一、二句句意：在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看
不见人。
三、四句句意：只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。
3.展开想象，感悟诗情。
请学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲的是诗人感
受到的一种什么样的景象。
4.学生读读背背
5.测试学生背诵情况。
【教学反思】
1.语文的园
地的教学，重在提高学生实践运用语言文字的能力。
本练习的“词句段运用”和“写字提示”都有写字教
学方面的涉及。
所以我加大了词句、写字在教学中的分量。引导学生在观察中做到心
中有数，整
体上感知汉字的形体，教师范写，学生临摹，这样在写字
时就会自然而然的把“眼”中字变成“心”中字
。同时再展评激趣，
鼓励进取，极大地激发了学生写字的积极性。
2. 教学《鹿柴》的过程
中我让学生自己去品读，反复诵读后，
提出自己不理解的地方。孩子们纷纷提出自己的疑惑，有的问题其
实
已经解决，有的问题没有价值。