2019新人教版部编本四年级级上册教材分析：谈谈如何用好统编小学语文四年级上册教材
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谈谈如何用好统编小学语文四年级上
册教材
第一板块 阅读教学
一、教好四上阅读教学的两个注意事项
（一）利用好助学系统，追求理想的教学效果。
利用
好助学系统如单元篇章页上的导语、语文要素、课后练
习、学习提示、交流平台作为抓手。要充分利用课
后练习，设计
有效的教学活动。
（二）准确定位，设定恰当的阅读教学目标 。
思考“这一类”“这一组”到“这一篇”的教学价值，准确设定教学
目标。
二、学会运用提问策略进行阅读
策略单元的教学应遵循“教学目标明确，有的放矢；遵循教<
br>材编排体例，循序渐进；过程指导详细，落实具体；尊重科学规
律，以学定教”的原则。
以单元课文为例，围绕“被动阅读，缺乏质疑精神，不能针
对整体提问。”“问题的角度比较单一，尤
其是较少关注写法。“提出”
的问题对理解课文的价值不大。”“学习阅读策略和运用策略阅读
是两张皮，不会迁移运用。”等问题，突破本单元的教学重难点。
提问策略核心在于思
维品质的提升。学生的提问呈现进阶性：
数量多——角度多——质量高——运用好。教学经历过程：鼓励
——发现——思辨——提炼——再运用。
三、学会运用批注进行阅读
本单元教学容易出现老师只教学生批注的形式，学生“只会
进行”等问题。要从三方面入手提高学生的批
注能力：引导学生
循序渐地学习批注；引导学生关注文章的内容进行批注；引导学
生运用多种方
法进行批注。
以本单元的课文为例，围绕“批注角度单一。“不关注多角度，”
只关注不懂的
字词，真正有价值的问题较少。”“批注出来的地方往
往是浅问题。”等训练内容，突破本单元的教学重
难点。
四、概括能力：引导学生循序渐进地学习把握文章主要内容
（一）
了解故事的起因、经过、结果，把握一件事的主要
内容
针对学生容易按照分段、概括段意、串
联段意来把握故事的
主要内容等问题。引导学生要多用自己的语言梳理出故事的主要
内容。 <
/p>
以本单元的课文为例，针对“信息混杂，提炼不出哪些是故
事该讲述的主要内容。
”“发挥想象，试着把过程说清楚、说生动。”
等训练内容，突破本单元的教学重难点。
（二）关注主要人物和事件，把握文章的主要内容
本单元教学不需要学生划分段落，学生只需要在每个部分的
基础上把握文章的内容就可以。 <
br>以本单元的课文为例，围绕“能归纳课文讲叙的三件事，并
连起来说清楚课文的主要内容。”“说
清楚梅兰芳用了哪些方法拒
绝为日本人演戏以及他所经历的危险和困难。”等训练内容，突破
本
单元的教学重难点。
五、培养学生的简要复述能力
单元教学注意点：应避免对课文内容面面
俱到地分析；学生
初学简要复述容易出现的问题是不知道如何取舍、语言不够简洁，
教学时可进
行前后勾连，学习简洁表达。
以本单元的课文教学为例，围绕“如何提取关键信息，进行
简要
复述。“抓住故事中真正影响故事发展顺序的词句，进行简要”
复述。”等训练内容，突破本单元的教学
重难点。
第二板块 习作教学
定位本册教学的目标，要注意抓住“写清楚”
“连续观察”“写清理
由”等重点目标和内容进行训练。
一、
整合单元内容，加强整体教学
（一）按一定的顺序把事情写清楚
习作单元教学核心点，是把
事情写清楚这一习作目标。围绕
这个训练点，从两方面入手：一是借助课后习题、例文旁批、交
流平台等助学系统进行学习；二是理解单元内部各部分的相互关
系，围绕每一部分的重点进行学习。 <
br>以本单元的课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习
作教学为例，围绕“按顺序把事情的过
程写清楚”，“把一件事中的
重要内容写清楚”这两个重点内容，进行层层递进的训练。
（二）推荐一个地方，把推荐的理由写充分
借助单元课文和习作上的示例，构思推荐理由。写
出推荐的
这个地方有什么特别之处，把推荐的理由写充分。
（三）培养持续细致的观察能力
整合单元内容进行整体教学。引导学生不仅关注课文，还要
关注单元导语、课后习题、资料袋、
阅读链接上的内容和要求，
从整体上循序渐进地推进本次习作的教学。
二、把握特点，教好相对独立的单元习作
（一）应用文：学习写书信
本次习作的难
点在于把格式写正确，把信的内容写清楚。教
学时，要借助例文和联系生活，重点学习把
信的内容写清楚。
四上语文教师用书七单元习作光盘录像课《写信》，两个格
式问题的提醒和纠正。
（二）写一件事，能写出自己的感受
重点是把事情的经过、感受写清楚：第一，教给孩子初步
描
写感受的方法，写清楚自己当时的感受；第二，根据习作情况，
依托评改，写清感受。
三、重视评改，养成修改的习惯
从两方面入手：重视自主修改；重视交流评价。
第三板块 口语交际
重视交际方法策略的学习：第一，区分不同的口语交际类
型，
明确不同的目标。第二，关注口语交际中倾听、应对、表达能力
的训练，以及交际习惯的培
养。第三，要注意创设真实的交际语
境。