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统编教材四年级上册语文《牛和鹅》教学设
计

教材分析：
《牛和鹅》一课，是统编教材四年级上册六单元的一篇
新课文。这个单元 的人文主题是“童年生活”，选文内容指向
童年生活中的多样情感体验，语文要素是学习批注阅读的方< br>法，单元导语明确提出“学习用批注的方法阅读”，精读课文
有示范批注，“交流平台”总结了批 注的常用方法。如何在教
学中理解编排意图，将语文要素与解读文本结合起来找准文
本的教学价 值？如何结合学生真实的阅读感受与困难达成
语文要素的训练要求？如何让教学指向学生语文核心素养< br>的提升？是本课教学要思考的要点。
学情分析：
1.四年级的学生已经会一些简单的 勾画批注；学生陌生
的是“批注”这个术语和感悟式的批注方式。
2.学生批注的基本习惯还有待规范。
教学策略：
在一个真实的阅读情景中，基于 一个明确的学习目标，
和学生一起建构阅读方法，从而引导学生在文本阅读中学习
方法，在方法 运用中理解文本。

教学目标：
1.学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里
批注，怎么批注。
2.学习课文中的三个含生字词的重点句子，练习用多角
度、变角度的思维方法去做批注。
3.通过批注阅读，了解课文内容，受到一定启示。
教学过程：
板块一 整体感知，尝试“批注”。
1.读课题，明确学习要求。
（1）在你的记忆里，牛和鹅有什 么不同？在作者的记
忆里呢？让我们走进课文，去好好读一读。
（2）出示自学提示：
通读全文，标出自然段。
勾出文中的生字词，多读几遍，遇到不懂的词语联系上
下文想一想，再和同学讨论讨论。
想一想：课文主要写了什么？读了课文你有些什么感
受？
2.自学课文，相互交流。
（1）根据自学提示学习课文（可以在课堂上，也可以
作为课前预习。）
（2）相互交流，关注自学时的批注与勾画，了解学生
初读课文后的感受。

板块二 走进文本，学习“批注”。
1.和你们一样，有人读了这篇文章，也 有很多感受，瞧，
他还把自己的感受写下来了，就在我们课文的边上，字写得
小小的，整整齐齐 。
2.写了些什么呢？请读一读。小结：阅读时有疑问、有
感受都可以写在文章的旁边，字要 写得小而整洁。
3.这样的阅读方法有个名字叫——批注。今天我们也要
用这样的方法来读文 章。准备好工具——笔、尺子，还有我
们的脑子。
板块三 重点品读，操练“批注”。 1.品读句一：“有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后
骑到牛背上去。”（学习在哪儿批注，如 何批注。）
（1）把句子读通顺、读准确。
（2）思考：“扳”字，左边提手旁，右边一个 “反”，什么
意思？从“扳”的是牛角，从中你读出了什么感受？
（3）别让读书的感受溜走 了，勾出这句话，还可以标
出句中重点词，把感受写在旁边的空白处。
（4）学生交流自己的批注，分享感受。
2.品读句二：“这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪 嗒地跑
了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住
了我当胸的衣襟，拉住我不放 。”（学习多角度去感受，去批
注。）

（1）朗读这句话。
（2）当胸的衣襟在哪儿？被鹅咬住当胸的衣襟会是什
么感觉？
（3）“啪嗒啪嗒”、“吭吭”这两个象声词能去掉吗？加上
它们又给人怎样的感觉？
（4）学生批注感受并交流分享，体会从“鹅”和“我”的角
度去体会，感受是不一样的。
3.品读句三：“金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的
腿还粗。” （学习变角度去感受，去批注。）
（1）金奎叔很结实，那文中的“我”又是怎样的呢？
（ 2）找出相应的句子，对比读，想一想：同样一只鹅，
在“我”面前，在金奎叔面前有什么不同？变化角 度，你又有
了哪些感受？
（3）学生批注感受并交流分享，体会变化角度，感受
就丰富起来，对文章的理解也更深入了。
4.学习小结：回头看刚才读书的过程，我们一边读，一
边把有意思的句子用横线勾出，把重点 词语用圆圈标出来。
我们试着从不同的角度去感受，还可以变化角度去感受，然
后，把我们丰富 的感受写在旁边的空白处。你已经在用批注
的方法阅读课文了，真棒！
板块四 理解感悟，掌握“批注”。
1.用这样的方法，自己再次读课文，看看，你会留下一

些什么批注呢？
2.学生自读全文，勾画批注。
3.交流分享。
4.感悟启示与道理：批注的过程 就是思考的过程，请把
自己的批注从头到尾再看看，想一想，在“怕”与“不怕”的转
换中，童 年的“我”懂了些什么？作者渐渐长大，他会对幼小
的自己说些什么呢？可以将感悟批注在文章的结尾处 ，叫
做：尾批。
5.学法总结：
通过学习我们明白了，把感受写在旁边叫“旁批” ，写在
结尾叫“尾批”，写在开头呢？是的，批注的方式很多，如果
你喜欢还可以在课后查找资 料，进一步认识它。希望你能继
续用批注的方法去阅读课后链接，更多地了解牛。当然，也
可以 用这样的方法去阅读更多的课外书籍。