确乎的意思是什么-爸爸说

《观潮》教材分析

这是一篇写景课文。课文描绘了农历八月十八日钱塘江大 潮的奇
异景象，表达了作者对祖国山河的热爱之情。
全文共五个自然段。
第1自然段写钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”。
第2——5自然段按照“潮来前，潮来时、潮退后”的顺序记叙了
钱塘江大潮的过程。
第2自然段写潮来前江面的景象和人们盼望看到大潮的心情。
第3、4自然段，按照由远及近 的顺序描写潮来时的奇异景观。这
两段是文章的重点内容，也是教学的重点。“像闷雷一样在滚动”、“ 一
条白线”写出了潮未到声先到的气势。“白线”“前移”、“拉长”、“变
宽”、“横贯江面 ”写出了潮越来越近及水势逐渐加大的过程。再近些，
“白浪翻滚”、“六米多高的白色城墙”写出了潮 的气势。越来越近时，
浪潮“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来”，声音“如
同 千万辆坦克同时发动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤
抖起来”，两个比喻句，从景象和声音 两方面写出的潮的水势之大，
来势之猛。
第5自然段写潮头过后的景象。余波之大，水涨之高，衬托潮来
时的宏伟气势。

作者观察细致，叙述有序，从声音、气势、形态几方面直接描写大潮
的壮观，使人由衷地感到 钱塘江大潮真不愧为“天下奇观”。

课堂观察记录与分析
学员姓名 张丽梅 学员单位 西固区东川
中心校
观察对象 四年级学
生
观察点
一、课前情境
创设（激发学
1、 学生介绍课前收集的资
生学习兴趣
的问题情境
创设）
料
2、
放映大潮录象，配上进
教学过程客观描述
齐读课题直接导入：
教学实施优缺分析 教学行为调整建议
授课内容 观潮
观察时间段 40分钟 < br>优点：导入的设计，
教师在课前准备充足的资
利用录象抓住学生的
料，以备学生 对所学课文
注意力，然后谈观后
的有关资料，背景等进行
感，接着问：想知道
初步的认识与了解，才能
行曲音乐，学生尽情地课文是用什么语言来
让学生学习课文变得更加< br>观赏。

3、
学生谈谈感受。

描写这种景象的吗？
顺畅。
这样就能激发学生读
书的欲望。（新课标指出：语文教学应激发
学生的学习兴趣，培
养学生自主学习的意
识和习惯。）

缺点：农村学校的学生
收集资料较困难，对钱
塘江大潮的有关资料< br>准备不足，教师没有及
时补充资料。



二、知识概念
的理解和深
(一)初读课文，感知课文大优点：1、语文教学尤1、教学中应再让学生读
意。 其要重视培养学生良读自己觉得美的句子，怎
化（学生思维
的启发和引
导过程）
1. 说说读懂了什么？理解好的语感和整体把握样读才能把你感觉到的
“天下奇观”。 能力。所以，初读课美有感情地读出来。再说
2. 再读课文，理清课文线文后，学生会对课文说觉得这 个句子美在哪
索。快速浏览或默读课文，形成整体的印象。 里。从而让学生充分感受
想想课文先写了什么？然2、学习用边读边想画语言美，形象美。
后 写了什么？最后写了什面的阅读方法读懂课
2、学生说想象到的画面
么？这是按什么顺序写文， 并把想到的画面
时，应让学生能尽量用上
的？哪些部分是详细，哪些转换成口语，又进行
文中的重点词，如：
闷雷
部分是略写。 了语言训练。落实了流动、风平浪静、水天相
（二）学习重点部分潮来之新课标的精神，学生接、横贯江面、白浪翻滚、
时的壮观景象。 的阅读能力、语言能白色城墙等。用多媒体投
1. 默读3、4自然段，画出力要在具体实践中训影这些词语。

描写大潮的句子。 练才能形成。

2. 展示自己画的句子，有3、总结学法，让学生
感情地读给大家听。 学会迁移，培养了学
3. 再默读或小声读这些句生的自学能力。
子，说说，读着读着你仿佛缺点：没能让学生更
看见了什么画面。 好的感悟课文的语言
4. 把想到的画面说给同学美，真正学会运用学
听。
5.学法总结。
（三）学习潮来之前，潮退
之后部分。
课文除了潮来 之时部
分写得美，潮来之前和潮退
之后也非常美，选择你喜欢
的一部分学习，用刚才的 学
习方法。
1. 找出喜欢的好句子，有
感情地朗读，边读边想画
面。
2. 展示朗读自己喜欢
的句子，并说说为什么喜欢
（或说说想到的画面）。

过的语言文字，达到
学以致用的目的。

三、知识概念
掌握后的应
1.同学们，钱塘江大潮是世
这一环节的设计没能
让学生观看录像，结合 课
上少见的伟大奇观，今天我
让学生把所学的知识
文，试着用自己的话给录
用 与展示（学
生表达、展示
的问题选择
和活动组织）
们见识了祖国这么神奇、 壮
进行很好的展示与延
像配上解说词，编导游
没有关注学生在实
词，然后向同 学们介绍。观的自然景象。你心中一定
伸。

有一种情感在涌动，能不能
际生活中的运用与把
用语言来抒发一下你心中
握。
的情感呢？学生抒情。
2. 在体会作者表达方面，
你能向课文学习什么？

四、对学生学
习情况的把
没有关注学生的个体差异。
握与调整（学
生 学习反馈
的引导确定
和教学调整）
行中学生的神态表情，因此
失去了对学生的学习内心思
考的把握。
上，不是 在教参和教材
上，每个学生的生活经
验、知识基础、思维方
法等决定了该知识点
是否是难点。
特别要了解学生的人生价
值态度与文章宣传的人生
价值态度存在的差 异、差
异点形成的原因。带着这
些“了解”去组织教学。
2、
要相信每位学 生，没
忽视了对后进生的引导与鼓
励。没能关注在课堂教学进
重难点的理解要把握清楚：难点是在学生身
本书存在的知识障碍、思
维障碍、学习心理障碍，
点是非常 正确的。但对点，全面了解学生学习这
只关注课堂教学的完整性，反馈突出本节的重难1、了解学生语文 学习的特
有激发不出主体性的学
生，只有不会激发主体性
的教师。要把自主学习的

权利还给学生，让所有的
学生在课堂上都能自主
地学习。