校园火灾-春节适合去哪里旅游

各位老师：
大家好。
本次展示的第二节课是由我们学校刘萍老师执教的18 课《牛和
鹅》，本课是部编教材中出现的的一篇新课文，课文语言生动、形象，
童趣十足，尤其 是其中对人物和动物的描写可谓惟妙惟肖，很值得细
细去读。但与此同时，作为一篇篇幅长达4页的课文 ，我们如何能够
在两课时完成教学任务的同时，又能很好地落实单元的训练重点，这
也是一个不 小的挑战。于是，我们结合学校的教学研究月活动，决定
研究这样一篇课文。下面我将从语文要素分析、 教材文本研究、教
学反思三个方面来介绍我们团队对本课的解读。
一、语文要素分析
我们在研究时并没有一上来就急于去研究课文的内容，而是将现
有的五册部编版教材中的每个单元的训 练要素都整理了出来，虽然这
真的是一个不小的工程，但是这对于我们整体的把握这个单元以及这
篇课文的位置、作用都有很好的帮助。
经过研究我们发现，本单元的训练要素在课文中的落实分为两条：
1.学习用批注的方法阅读。
“批注”这个概念在这里虽然是第一次提出，其实在三年级和< br>本册都有不同形式的出现，在三年级上册的第四单元预测单元，提
出边读故事边预测，并将预测的 内容写在旁边，这其实是批注的一种；
本册的第二单元提问单元，也提出边读书边把问题写在旁边，这也
是批注的一种。课上通过回顾的方式，让学生了解到原来批注不是新

的内容，而 是老朋友了，这也很好地给了学生学习的梯度。另外，本
单元对于批注也是有梯度的进行训练，18课《 牛和鹅》要了解可
以从哪些角度给文章做批注。19课和20课就明确要求开始做批注了，
《一 直窝囊的打老虎》要求在不理解的地方做批注，《陀螺》一课则
要求在体会比较深的地方做批注。最后的 交流平台则是对本单元所学
到的关于批注的内容进行总结梳理、价值认识，进一步激发学生做批
注的兴趣。所以有了对整个单元有关批注内容安排的认识，我们将本
课的目标仅设定在认识批注、了解批 注的角度即可。
2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
经过研究发现，这一训 练要素在此处不是突兀的，其实与整套部
编教材的系统性的训练要素是密不可分的。比如三年级都学习过 借
助关键语句理解一段话；本册第二单元，写一个人，注意把印象最
深的地方写出来；第四单元 ，感受神话中鲜明的人物形象；然后就是
本单元的习作，记一次游戏，也势必会用到人物的语言动作神态 等。
包括高段中的写人物特点、感受人物形象、通过事情写一个人等，
都离不开对人物的一系列 的描写，所以本单元的这一训练要素也就起
到了承上启下的重要的作用。于是我们也针对这一训练要素进 行了自
己的思考。
二、教材文本研究
有了对于以上语文训练要素的思考，我们也就 明确了本节课的教
学目标，在第一次教学设计时我们也是很矛盾的，因为毕竟课文如
此长，每一 句的描写又是如此的生动、细腻，难以取舍，所以我们就

准备选择1到8自然段进行研究 ，抓住我与鹅的一系列动作进行细致
的品读。直到张老师下校来听试讲，虽肯定了我们对训练要素和文本
研究的深度，但是也给我们提出了不一样的思路，那就是：新教材
不要用出老味道，要更加大胆 地取舍，更加明确地落实单元语文要素。
这也引起了我们的思考，于是我们决定摒弃使用老教材时旧有的 教学
习惯，紧跟部编版教材的研究趋势，大胆取舍，只着眼于语文要素的
训练、落实，不必面面 俱到。有了这样的考量，我们重新认识了本课
的内容，
1、生字教学，大胆取舍。
对于语文课生字教学是重要的内容之一，那么学生会什么、我们
教什么是值得思考的，通过分析我们发 现，本课的会认的生字并不多，
而且有的是可以通过已有经验运用识字方法自己识记的，有的是在生活中就可以经常见到的生字，相信通过预习学生完全可以认识，于是
我们大胆舍弃。但是本课用字却 有一个很有特点的地方，那就是运
用很多动词，尤其是手部动作的词语，又考虑到本科的重点就是动作< br>描写，所以我们提炼出本科中所有带手部动作的短语，归类识记，
并且针对学生理解起来有难度的 “扳”这个字通过联系上下文、查字
典两种形式来理解，原来扳就是用双手抓住牛角用力向下拉，既理解
了字义，也为后面学生体会我们如此欺负牛奠定了基础。
2.文本解读，大胆取舍
备课伊始，我们就发现这篇文章的用词之精妙真是越读越有意趣，
比如在描写“我”欺牛、怕鹅时“贴” 等一系列的表示动作的词语，

仿佛看到了一个惊慌失措、狼狈不堪的小孩，而在描写鹅时 的“竖
起头来、侧着眼睛看了看、一口”等词语，真是活灵活现地展现了一
个神气、目中无人、 凶猛的鹅的形象。
但是考虑到一节课的时间有限，我们不可能面面俱到，我们应该
紧抓语文要 素，有针对性的进行语言文字的训练。所以我们决定，在
课文的第二部分，只抓住描写人物的相关语句， 比如在描写我们欺
牛的部分，紧紧抓住人们敢对牛所做的一系列事情，通过做着动作读，
读中体 会我们对牛的欺负，在学生读的饶有兴味之后，再出示牛的反
应，通过对比，一头温顺的牛的形象展现在 了我们眼前。而对于鹅的
描写则定位为：仅仅是“我”如此害怕的原因而已，不做过多纠缠。
如 此一来，却也发现了课文的脉络更加清晰了，重点更加明确了，训
练要素也得到了更好的落实。
另外，我们取舍较大就是最后13、14两个自然段，其实这两
段的内容并不难理解，仅仅是知道道理 即可，于是我们就仅用“不畏
强暴”“不欺弱小”八个字，将本节课的情感、态度、价值观这层目
标深深扎根在学生的心中。
3.批注落实，仅抓角度
其实起初备课时，我们也是想让学生 在这节课上能够学会自己做
批注，并重点交流批注，但是后来再研读整个单元的文本时，不难发
现本课的教学目标仅为认识角度即可，所以本节课我们也是仅让学生
认识批注的四个角度，再学习金奎叔 赶鹅这个部分时，只是让学生尝
试做批注，重在做后体会角度。

当然，仅仅利 用这一节课的时间，解读这一篇课文，对于学生真
正理解批注是远远不够的，所以我们第二课时的教学设 计，就是品读
一些比较有名的文章的批注，比如：脂砚斋批的红楼梦，对王蒙《湖》
的经典批注 、名家批注论语等，让学生切切实实的了解批注，并能够
接受、喜欢这种好的读书方式。
三、教学反思
以上就是我们对于《牛和鹅》这篇课文的一些浅显的认识，刘
老师在本 次的展示课中也是较好的展现出了我们团队的设计，即便我
们的刘老师作为一位年轻教师在驾驭课堂时还 略显一些稚嫩，有一些
不足，但是在本次研究中也是受益匪浅、进步飞快。另外，对于这一
次难 得的展示机会我们团队也是倍加珍惜，团队里的每位老师也受益
良多。在此也感谢教研室能给我这次展示 、学习的机会，也向张老师
的辛勤付出和指导表示感谢，向甸一的刘校长、武老师对我们给予的
最大支持表示感谢，也请各位老师不吝赐教，多给我们提宝贵的意见，
谢谢大家。