结绳记事的故事-室友情

部编版教材语文四年级上册《风筝》教案

学习目标：
1．会认5个生字，会写12个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、 放风筝、找风筝”时
的心情变化，感悟童真童趣。
3．练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。
教学准备：
1．多媒体课 件：几个孩子放风筝的情景，点击后，画面出现清代诗人高鼎
的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳 醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东
风放纸鸢。
2．PPT课件：
（1）本课要求会认及会写的生字词。
（2）宋代寇准的诗《纸鸢》：碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终
共白云飞。
（3）明朝徐渭的诗《风鸢图》：柳条搓线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得
春风多少力，带将儿女上青 天。
3．借助课后“资料袋”的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。
课时安排：2课时
一、激趣导入
1．出示课件，创设情境。

2．观察说话，导入新课：谁能把看到的画面向大家说一说？（根据回答板
书课题：风筝）
3．联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受以及风筝的来源。
4．交流资料， 展示查阅能力。教师也一起展示自己查找的资料，简介古代
风筝的七个名称：纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、 纸鹞、纸鸦、纸鸱。
二、初读感知，了解文章大意
1．自由读课文，先读得正确、流利，再 一边读一边想：课文围绕着风筝给
我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文 描写的
情景。
2．根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：
（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。
（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。
三、朗读感悟，体会心情的变化
（一）整体感悟。
1．默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2．小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有
趣的理由。
3．全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见
的基础上，引导学生认识到 ，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也
很有趣，应予以特别肯定和鼓励。
（二）感悟做风筝的乐趣。
1．指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

2．师生合作解决下列问题：
（1）“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着 风筝，风筝做好以后该是什
么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）
（2）“依”的认读及“依然”的意思。
（3）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？
3．指导有感情的朗读。
（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心
情读出来呢？
（2）练习朗读。
（3）小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。
（4）展示朗读。
（三）感悟放风筝的乐趣
1．轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经 飞到空
中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。
2．再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。
3．指读课文，指导学生读出快乐的心情。
4．分小组练习朗读、比赛朗读。
5．展示性朗读。
6．拓展。
（1）复习《村居》：看到这些孩子放风筝的高兴劲 儿，大家都会想到一首
诗──《村居》，还记得是哪个朝代的哪位诗人写的吗？

出示课件，引导读背：《村居》清·高鼎草长驾飞二月天，拂堤杨柳醉春
烟。儿童散学归来早，忙趁东 风放纸鸢。
（2）《村居》描写的是春天放风筝的情景，明朝还有一位诗人写了一首描
写春天 放风筝的诗歌，要不要读读？
出示课件，引导诵读：
风鸢图
明徐渭
柳条捷线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。
（3）我们这篇课文 写的是秋天放风筝的情景，可能很多同学想读读描写秋
天放风筝的诗歌。宋朝有个诗人寇准就写了一首描 写秋天放风筝的诗，大家想
不想读读？
出示课件，引导诵读：
纸鸢
宋寇准
碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。
（4）下课后，老师会把这两首诗抄写给大家，愿意背诵的同学
（四）体会找风筝的心情，感悟童真童趣。
1．默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。
2．理解“垂头丧 气”：老师告诉大家，“垂头”就是低着头的意思，哪位
同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？
3．相机指导认记“丧”字。

4．请学生先谈谈应该怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指
导。
5．讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？
四、识字写字。（略）
小结：
这篇课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情境。文章语言
朴实 。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风
筝时的伤心；同时还体现了孩子 们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满
了童真童趣。
《风筝》是篇叙事课文，围绕做风 筝、放风筝、找风筝，表现童年的欢乐。
在细致的心理描写中表现童趣，是本文的主要特点。抓住心理描 写语句体验童
年生活的欢乐，是本文教学的重点，也是难点。教学时，可采用猜读法，就课
题猜 想，提出问题，在读书思考中验证，在感情朗读中体验。
一、猜读质疑
在导入课文后，要求 学生围绕课题猜猜，课文会写些什么？学生可能会猜
以下内容：风筝的样子；风筝是怎样做成的；放风筝 ；风筝断线了；找风筝。
再引导学生议论，假如写做风筝，你会写什么？放风筝、找风筝，你又会怎么< br>写？
二、读书验证
对于学生的猜测，老师不要急于暗示答案，要把学生的胃口吊得高 高的。
然后让学生带着猜想读书，验证刚才的猜想。学生在验证猜想时也就初步读懂
了课文内容 。课文主要写做风筝、放风筝和找风筝。这是第一步的验证。

第二步的验证，再让学生 围绕课后练习2，从各部分中找出描写心情的重点
语句，并体会心情。
1、做风筝。
“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”这是做风筝过程中的心情。
“风筝做好了，却什 么也不象了。我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把
我们的名字写在上面。”这句话是理解的难点。风筝 做得不象为什么还高兴？
要让学生体会到，只有孩子才会有这种好心情，做风筝本身就是“玩”，有得< br>玩就高兴。
2、放风筝。“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”放风筝的兴奋
心情比较容易领会。主要是要引导学生透过作者对放风筝过程的描写来体验兴
奋心情。
3、找风筝
“我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”把风
筝断线飞走时“我们”的着急与无助表现得活灵活现。
三、朗读
找到描写心情的重点语句后 ，要引导学生朗读，体验心情，再朗读整段话，
加深体验。做风筝时的愉快，放风筝时的兴奋，追风筝时 的着急，找不到风筝
时的失望，要在朗读中体验，并通过朗读，把它表现出来。对朗读基调的把握，语调、语气、语速、重音等的处理，老师要适时指点。