能获得基础知识上的补充，可谓一举两得。

17 麻雀
文本分析 ：本文是生活主题的第二篇课文，选择了俄国著名作家屠格涅夫的
作品。文章叙述了“我”打猎途中碰到 的一个意外——一只小麻雀被风吹落，猎
狗欲吃小麻雀，老麻雀飞下来想拯救自己的孩子，最终“我”唤 回猎狗离开。作
者通过神态、动作描写，表现了老麻雀为救小麻雀奋不顾身的勇敢形象，歌颂了
母爱的伟大。教学设计中，要紧扣文章重点（第4、5自然段），抓住动作和神态
描写的句子，体会老麻 雀“勇敢”与“胆怯”交织的双重性格。同时要通过反复
诵读，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者 所传达出的同情、爱护弱小，藐
视、不惧庞然大物的思想感情。四年级的学生已经具备了一定的自学能力 ，可以
适当地放开手，让学生自主学习，质疑问难。
教学目标：
1.认识本课“嗅 、奈、煞”等7个生字，会写“呆、巢、齿”等13个生字，
理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.体会重点词句的意思，体会母爱的伟大。
教学重点：
1.学习生字新词，积累好词佳句。
2.明确故事的起因、经过和结果。
3.抓住描写老麻雀和猎狗动作的词语，体会老麻雀的无畏精神。
教学难点：
1.体会作者是如何把一件事情写清楚的。
2.从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟
大的母爱。
课时安排：2课时

1.认识本课“嗅、奈、煞”等7个 生字，会写“呆、巢、齿”等13个生字，
正确读写“打猎、无可奈何”等词语。
2.学习用查字典等方法理解词语的意思。
3.能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，感受老麻雀伟大的举动。

1.读写、积累并运用生字新词。
2.交流、学习、掌握理解词语意思的方法。

一、激趣导入，揭示课题
1.出示麻雀图片，引导学生观察麻雀的体型，获得视觉上的观感。
导语：“小小尾巴高高翘，不会走路只会跳。房檐树洞是它家，爱吃谷物不
吃草。”大家知道这 个谜语说的是什么动物吗？清早出门时，我们经常能听到它
们叽叽喳喳的叫声哦。（生答麻雀）没错，说 的就是生活中最常见的一种鸟——
麻雀。请大家看看图中的这只麻雀，再回忆一下你们见过的麻雀，说说 它们给你
的印象是什么吧！（学生自由发表看法）它们又活泼，又机灵，又胆小，外貌非
常普通 。今天这节课，我们将认识一只特别的麻雀哦。
2.出示课题，引入课题。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
屠格涅夫（1818—1883） 19世纪俄国批判现实主义作家。屠格涅夫的创
作具有鲜 明的时代特征和强烈的批判精神，善于把握时代的脉搏，主题鲜明，结
构紧密，人物形象鲜明，语言优美 ，对俄国文学的发展产生了巨大的影响。他的
代表作有《猎人笔记》《贵族之家》《父与子》《罗亭》等 。《猎人笔记》描写了俄
国农奴制度下农奴的悲惨生活，暴露了俄国农奴制度的的黑暗和残酷，在俄国文
学史上产生了巨大的影响。本文就节选自《猎人笔记》。
2.听音频朗读，一边听，一边学习 停顿和朗读语气。注意自己读不通顺的地

方。
3.学生自由朗读课文，圈出生字新词。
4.检查字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
会写的字：嗅到 呆呆 无可奈何 巢里 牙齿 身躯
xiùdāinàicháochǐqū
yǎnhùyòu
掩 护 幼儿 搏斗 庞大 力量 愣住
bópánɡliànɡlènɡ
会认的字：扎煞 拯救 嘶哑
（2）指导归类识字。
◆部首归类：
扌：掩（掩盖）护（保护）搏（搏击）打（敲打）
口：嗅（嗅觉）嘶（嘶哑）喊（喊叫）唯（唯一）
（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。
◆书写指导：
［奈］上下结构，上宽下窄。“大”撇、捺伸展盖下，“示”两点呼应。
［齿］上下结构。“止”两竖宜短，末笔横长，写在横中线上，下部略小。
［庞］半包围结构。“广”撇往左下长伸，“龙”右部整体略出“广”。
◆易错提示：
［嗅］右下部是“犬”不是“大”，不要漏写一点。
［巢］上部三个“”，不要多写或少写，方向不要写反。
［齿］下部是“”，不要写成“凶”。
［庞］被包围部分是“龙”，不要写成“尤”。
（4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文，整体感知
1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。
2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
（1）风猛烈地（摇撼）着路旁的白桦树。
预设：先出示狂风吹动树木的图片或视频，让学生 直观感受什么是“摇撼”，
再引导学生用找近义词的方法理解词义。可以理解成“摇动”的意思。在阐述 词
shāzhěnɡsīyǎ

义的过程中要强调词语的适用范围，以免学生误用 。
（2）猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出（锋利）的牙齿。
预设：出示猎 狗的图片，最好能突出它锋利的牙齿。学生仔细观察图片，说
出对猎狗牙齿的主观感受，在教师的引导下 想象猎狗的牙齿在捕杀猎物时所起的
作用，从而体会句中“锋利”一词的准确性。在学生明白“锋利”指 兵器、工具
等尖而薄的基础上发问：为什么人们也会用“锋利”来形容某篇文章的语言？由
此发 散到“锋利”的另一个释义，即抽象意义上的“尖锐”感受。
（3）可是因为紧张，它浑身发抖了，发出（嘶哑）的声音。
预设：可以引导学生回忆“嘶哑 ”的嗓音是什么样的，如老师长时间讲课后
的声音或学生嗓子不舒服时的声音，还可以播放具有代表性的 歌手的歌唱片段，
让学生重点体会它是一种“沙哑”的嗓音状态，一般出现在人或动物疲累、紧张
的情况下。
（4）在它看来，猎狗是个多么（庞大）的怪物啊！
预设：教师先展示猎狗和 麻雀体型对比的图片，引导学生理解“庞大”的意
思。再调动学生的生活体验，说一说什么东西给大家带 来“庞大”的感觉，教师
可适当进行提点，如高楼、高山、大树、长得很高的人，等等。最后可以采用造
句的方式进行巩固。
小结：这一次，我们又学到了几种理解词语的方法。当然，理解词语的方 法
并不仅限于这几种，大家要从词语本身出发，找到最适合自己的方法，适合自己
的才是最好的 。希望大家多多挖掘自己在学字识词方面的才能，争取找到自己独
特的小妙招。
3.指导词语归类。
◆AAB式：悄悄地 呆呆地 慢慢地
4.整体把握课文内容。
（1）阅读与思考。
A.文中出现了哪些角色？（“我”，小麻雀，老麻雀，猎狗）
B.本文的叙述顺序是什么？（事情发展的顺序）
C.课文围绕麻雀写了一件什么事？（写了 一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地

保护小麻雀，并吓退了猎狗的故事）
预设：引导学生抓住核心角色——“老麻雀”，围绕它的举动进行总结。
D.出示课件，填空 并齐读：本文按（事情发展）的顺序来写，先交代事情的
起因——（“我”的猎狗发现了一只被风吹落在 地的小麻雀），接着叙述事情的经
过——（老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，保护小麻雀，吓得猎狗慢慢 后退），
最后交代事情的结果——（“我”带着猎狗走开了）。老麻雀的举动让我们感受到
了（ 母爱的伟大）。
预设：以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。借机总结规律，凡是按
照 事情发展顺序来写的文章，只要抓住事情的起因、经过和结果进行概括，再将
其串联起来，就是文章的主 要内容。
（2）合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为
什么这样 划分，归纳出每一层次分别写了什么。
预设：先引导学生找到对应的描述事情起因、经过和结果的段落 ，再进行层
次的划分和段意的总结。给予学生充分的思考讨论时间，不急于确认答案的正误。
◆结构梳理：
第一部分（第1~3自然段）：讲猎狗随“我”打猎归来，途中看到从巢里掉< br>下来一只小麻雀的经过。
第二部分（第4~6自然段）：讲老麻雀在庞然大物——猎狗面前奋不 顾身地
掩护小麻雀，吓退了猎狗。
第三部分（第7自然段）：讲猎狗被“我”带走，小麻雀得救了。四、课堂
回顾，交流收获
1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：弱小的老麻雀竟然逼退了庞大的 猎狗，这场面多么令人震惊啊！我们
都知道本文节选自屠格涅夫的《猎人笔记》，其实作者在这篇文章后 面还写道：
“是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着
虔敬 之情的。”鸟儿的英勇表现在哪里？“它的爱的激情”又是指什么？作者是
如何表达自己的虔敬之情的？ 这些问题我们将在下节课上解决。
小结：这节课上，我们共同学习了本课中的生字难词，整体把握了课 文内容，
并且受到了一定的情感熏陶。看到大家在课堂上的活跃表现，老师非常开心，

。
（示例： 同学这次在识字写字环节中表现得非常突出，让老师感到很
惊喜，希望 你以后也能多多参与，主动和老师、同学进行互动； 同学对词
义的理解真是太有一套啦，你的很多想法给老师也带来了不少启发； 和 的
朗读既流利，又充满感情，老师和同学们都被你们的朗诵感动了呢。 同学
划分段落 、概括段意做得非常准确，是在课前做了预习准备吧？希望大家多向这
些同学学习，开动脑筋，主动参与 到学习中来。这样，学到的不仅有知识，还有
方法和思维，而这些才是获得知识的诀窍。）
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参 见
“英才好阅读”丛书）



1.理解文中重点句子的意思。
2.体会老麻雀为保护小麻雀所表现出来的不畏强暴的精神，感受“母爱”的
强大力量。
3.理解作者传达出的同情、爱护弱小，藐视、不惧强大的思想感情。

1.品析句子，体会老麻雀动作的果断和其中蕴含的力量。
2.分析作者是如何把事情的经过写清楚的。

一、温故知新，导入新课
1.听写生字新词，小组内互相纠正，教师巡视，相机指导。
嗅到 呆呆 无可奈何 巢里 牙齿 身躯 掩护 幼儿 搏斗 庞大
力量 愣住
2.指名串讲课文的起因、经过和结果。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：不论是 人类，还是动物，其母爱永远是让人感动，令人敬佩的。老麻
雀飞落下来的举动，仿佛是一个母亲在向世 界宣布：“我愿用自己的生命保护我
的孩子！”接下来，让我们一起走进老麻雀的内心深处，一起体会它 的一片真心
吧！
二、研读课文，重点探究
1.自主交流，整体感知。
（1）学生自由朗读课文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点。
阅读与思考：
A.找出文中描写小麻雀无助的句子。
B.找出文中描写老麻雀无畏的句子。
C.找出文中描写猎狗的攻击与退缩的句子。
（2）小组合作交流。仔细读一读自己找到的语句，你从哪些词句中体会到
了人物的心情？
2.汇报展示，品析句子。
（1）学生汇报圈画的词句，教师相机点拨品析重要语句。（讲重点）
A.我顺着林荫路望去 ，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着
小翅膀。（这是对小麻雀哪方面的描写？你从中感 受到了什么？）
预设：引导学生抓住“呆呆”“无可奈何”二词，体会作者对小麻雀神态描
写 的准确和生动。理解“无可奈何”在句中的意思，感悟小麻雀没有办法可想的
无助和可怜，由此激发学生 对小麻雀命运的担忧——那么幼小的麻雀，却撞上了
“我”的猎狗，它会怎么样呢？
方法拓展 ：神态描写就是对面部表情进行刻画，描写时要用表示表情、神态
的词语。神态描写的作用是突出人物的 性格特征，它与外貌描写是有区别的。如：

他牙齿咬得“咯咯”作响，眼里闪着一股无法 遏制的怒火，好似一头被激怒的狮
子。（神态描写）爷爷长着一副古铜色的脸孔，一双铜铃似的眼睛，尖 尖的下巴
上飘着一缕银白的山羊胡须。（外貌描写）
B.猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张 开大嘴，露出锋利的牙齿。（这句话
中的哪些词语表现了猎狗的什么特点？读着这句话，你眼前出现了什 么画面？你
从中感受到了什么氛围？）
预设：抓住“大嘴”和“锋利”这两个词语，借助相关 图片，引导学生进行
想象，感悟猎狗的凶狠，进而体验文中的小麻雀面对猎狗时的紧张。教师可用形象生动的语言进行情境描绘，也可以让学生进行表述，教师相机引导补充。
C.突然，一只老麻雀 从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。（这
句话主要描写了老麻雀的哪个方面？“像一块石 头似的”运用了什么修辞手法？
你从中读出了什么情感？这个动作带给你怎样的思考？）
预设 ：首先，紧扣“飞、落”二字，引导学生关注老麻雀的动作，体会作者
用词的精妙。然后，引导学生体会 句子中运用的修辞手法，看作者是怎样描绘老
麻雀“落”的视觉效果的。最后，通过朗读，读出老麻雀保 护小麻雀时的勇敢和
坚定，体会母爱的无私与伟大。
D.可是它不能安然地站在高高的没有危 险的树枝上，一种强大的力量使它飞
了下来。（前半句应该怎么缩句？它在树上和树下的命运分别会是什 么？“一种
强大的力量”指的是什么力量？你想对这只老麻雀说点什么呢？）
预设：首先通过 缩句训练，体会句中几个限定词传达出来的意思——老麻雀
在树上安全无虞，不需要有丝毫担心，但是它 一旦飞到地面，就将面临猎狗的威
胁，很有可能失去自己的生命。然后由老麻雀两种命运的对比，体会它 伟大的母
爱，这也是促使它飞下来的“强大力量”。最后通过训练学生的口语表达，加深
学生对 这份沉甸甸的母爱的认知和感悟。
（2）教师配合课件进行引读，营造氛围。（读精彩）
教 师：打猎回来，我轻松愉悦地走着，而猎狗则调皮地跑在前面。可是，它
突然变得小心翼翼起来——（课 件出示：我打猎回来……好像嗅到了前面有什么

野物）
啊！瞧，前面是什么？ 有一只嘴角嫩黄，头上的绒毛都没有褪去的小麻雀竟
然落到了林荫路上，它就在我的猎狗面前，显得那么 懵懂无助——（课件出示：
风猛烈地摇撼着路旁的白桦树……露出锋利的牙齿）
啊！这时一只 老麻雀挺身而出，用自己瘦小的身躯护住了小麻雀，并摆出了
与猎狗拼命的架势。这个场面太让人震撼了 ——（课件出示：突然，一只老麻雀
从一棵树上飞下来……一种强大的力量使它飞了下来）
这 个伟大的举动，竟然让我的猎狗都退却了，我的心里也激荡着满满的感动
——（课件出示：猎狗愣住了… …我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了）
（3）引导学生思考并探究其他知识要点。（议要点） A.老麻雀面对一个“庞大的怪物”，拼命想拯救自己的幼儿，它是怎么做的
呢？找出文中相关语句 ，体会老麻雀的爱子情深。
明确：①突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面
前。（从“像一块石头似的”可以体会到老麻雀落地时速度快、力量大，老麻雀
非常着急，毫不 犹豫地做出了这个选择，充分反映了老麻雀奋不顾身的心情。）
②它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着 。（“扎煞起全身的羽毛”“绝望地尖
叫”说明老麻雀知道这是一场力量悬殊、毫无希望的决斗，非常紧 张，但还是选
择去与猎狗搏斗，全力以赴，不顾一切。）
③它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。 （因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小
的，没有任何捍卫自身和幼儿的武器，所以它十分紧张，以至于“ 浑身发抖”；
但是它又十分愤怒，面对庞然大物绝不畏缩，所以“发出嘶哑的声音”。）
④它 呆立着不动，准备着一场搏斗。（它“呆立着不动”，是想全心应对强大
的敌人，有再大的危险也不管了 。）
B.猎狗的表现前后有什么变化？为什么会发生这种变化？
明确：猎狗之前是“张开大 嘴，露出锋利的牙齿”，之后“愣住了”“慢慢地，
慢慢地向后退”，猎狗前后的表现形成了鲜明的对比 。之所以有如此变化，是因

为猎狗被老麻雀的勇气震慑住了，这一变化从侧面衬托出母爱 的伟大。
C.质疑探究：“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”一句是否多余？为什么？
明确： 不多余。这一句是环境描写，“猛烈”“摇撼”写出了风力之大，正是
因为风大树摇，才导致刚出生的小 麻雀从巢中掉了下来。作者在这里埋下了伏笔，
为后文情节的展开做好了铺垫。
方法拓展：伏 笔是文章中上文对下文将要出现的内容预先做的提示或暗示，
作用是使文章结构严谨、紧凑，使情节发展 合情合理。例如，写一个小女孩为了
一双红舞鞋付出所有之前，先写小女孩非常爱跳舞，这个细节就是伏 笔。
D.读读课文，你还有哪些发现或感想想要分享给大家？
明确：学生可以探讨文中精彩 的词语，也可以探讨文中描写得生动的句子，
还可以探讨文中动人的情感，甚至可以对作者的某一描述提 出质疑。教师只需做
适当的提点，不强求感想的完全正确，只要学生有话可说、有感可发即可。
（4）回味品读课文，深化文章内涵。
小结：爱，无处不在。相信文中的那只小麻雀一定会沐 浴着老麻雀浓浓的母
爱，健康成长。同样，同学们也沐浴着父母、老师、朋友的爱在一天天长大。大家要时刻铭记被爱的感觉，并且要用更多的爱回报对方。现在，就让我们怀抱对
小麻雀、对老麻雀的 爱，再读一读感动自己的部分，再进行一次爱的熏陶吧！
三、拓展阅读，赏析名段（篇）
过 渡：麻雀是我们日常生活中常见的一种鸟，不少作家都对它做过描述，当
然所选择的角度也不尽相同。如 果说屠格涅夫笔下的麻雀让人感动，那么冯骥才
笔下的麻雀就另有一副面孔了。下面就跟随老师一起去看 看吧。
1.出示课外阅读片段，指名朗读。
大多数鸟儿都习惯被人圈养在一方天地的笼中生 活，用一身招徕人喜欢的羽
翼，耍着花腔，换得温饱。唯有麻雀甘心在风雨中，过着自由自在的日子。它 们
可以飞来飞去，可以直上云端，可以掠过镜子一样的水面，还可以站在钻满绿芽
的春树枝头抖 一抖疲乏的翅膀。它们从来不肯在镀银的鸟架上稍息片刻。如果捉
它一只，拴上绳子，它就要朝着明亮的 窗子，一边叫，一边胡乱扑飞，飞累了，
就倒垂下来，像一个秤砣，还张着嘴喘气。第二天早上，它已经 伸直腿，闭上眼

睛死掉了。它没有任何可驯服性，因此，它不是家禽。
——冯骥才《麻雀》
2.阅读与交流。
（1）麻雀和别的鸟儿有什么不同？（大多 数鸟儿都习惯被人圈养在一方天
地的笼中生活，用一身招徕人喜欢的羽翼，耍着花腔，换得温饱。唯有麻 雀甘心
在风雨中，过着自由自在的日子）
（2）麻雀自由自在的日子是怎么过的？（它们可以 飞来飞去……还可以站
在钻满绿芽的春树枝头抖一抖疲乏的翅膀）
（3）为什么说麻雀不是家 禽？（因为它们向往自由，宁可死去也不愿被捉，
没有任何可驯服性）
四、读写结合，学有所获
过渡：还记得你们在本节课刚开始时圈画的那些句子吗？这些句子是 如何表
现小麻雀的无助、老麻雀的无畏和猎狗的攻击与退缩的呢？这种写作方法对我们
以后习作 有很大帮助哦。现在就跟随老师一起去研究研究吧！
1.引导学生分析句子具体刻画了哪些内容，使用 了什么描写方法，明白神态
描写和动作描写在表现人物形象上起的重要作用。
2.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。
小练笔：试着运用神态描写或动作描写，刻画“我”和猎狗走后老麻雀的表
现。
提示 ：老麻雀明白自己安全后，眼神会发生什么变化？羽毛呢？叫声呢？它
又会对小麻雀做出什么举动呢？把 这些内容想清楚，写出来。
3.指名读话，集体评议。
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄文中描写精彩的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
（同步巩固练 参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见
“英才好阅读”丛书）

◆抓住关键词语，体会母爱的动人
师：
除了这里，还有哪些句子也在写老麻雀拯救小麻雀？
生：
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的孩子。
师：
找得很准。用自己的身躯拯救就是用什么在救啊？
生：
就是用生命在救。
师：
是的。就算拼了命也要去救，因为那是它的孩子 ，它不能眼睁睁地看着
孩子成为猎狗的口中之食。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。从< br>原先的尖叫到现在的嘶哑，老麻雀实在是筋疲力尽了。它退缩了吗？
生：
没有。
师：
那它是怎么做的？
生：
它呆立着不动，准备着一场搏斗。
师 ：
麻雀有多大？猎狗有多大？一只小小的麻雀要和庞大的猎狗去搏斗，它
这是在干什么？
生1：
自讨苦吃。
生2：
送死。
师：
是的，它就是去送命的。可明知是送命它为什么还要飞下去？
生：
因为它的孩子有危险啊。
师：
对啊，看到自己的孩子危在旦夕，它又怎么能……（引读）
生：
它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了
下来。
师：
这种强大的力量是什么？
生1：
是母爱。

生2：
是勇气。
生3：
是关爱。
师：
孩 子们体会得太好了。假如现在你就是这只老麻雀，面对着眼前张开大
嘴露出锋利牙齿的猎狗，想着身后弱 小的、还没有飞上蓝天的幼儿，看着一旁的
猎人，你想对他们之中的谁说些什么吗？
生：我想对猎狗说：请你放了我的孩子吧。
师：危急时刻想到的还是自己的孩子。
生：我想对猎狗说：来吧，我是不会怕你的。
师：正是由于母爱才使老麻雀变得这么勇敢。
生：我想对小麻雀说：别怕，我会救你的，你就躲在我身后。
师：看，父母永远是孩子忠实的保护伞。同学们说得都太好了。
赏析：此教学片段中，教师引 导学生从老麻雀的动作出发，一步步走进老麻
雀的内心，借机进行情感的熏陶，让学生深刻领会到父母的 爱的伟大，明白父母
为了孩子甘愿付出生命的炽热情感。教师循序渐进、娓娓道来，学生自然能水到渠成地感知本课的情感。

交流平台 初试身手
教学目标：
1.明白如何把一件事写清楚、写具体。
2.能看图说话，能写一次做家务的过程。
教学重点：
1.学会按照一定的顺序写清楚事情的起因、经过和结果；掌握把事情写生动
的技巧。
2.能够根据图片信息合理想象，说话要有重点，有条理；能使用恰当的动词
进行场景的刻画。
课时安排：1课时

一、交流平台
1.教师出示《风筝》与《麻雀》课题图，引导学生回忆课文内容。

导语：同 学们还记得我们在这个单元中学习了哪些课文吗？（生答）没错，
《风筝》和《麻雀》分别讲了什么内容 大家还记得吗？（教师点名，学生回答）
很好，回答得非常准确。其实呀，大家能够把课文内容记得这么 清楚，除了你们
专心听课、认真复习外，也离不开作者将文章写得清楚、有条理。下面，我们就
来学习学习这些大家的写作技巧，看看他们是怎么把一件事写清楚、写具体的。
2.教师引导学生填写表格。
课文

《风筝》

《麻雀》

时间



地点



人物



起因



经过



结果



预设：可 以尝试让学生凭借记忆填写表格，如果学生有困难再翻阅课本进行
填写。填好后学生之间相互交流、讨论 ，完善自己的答案，教师再出示参考答案。
有疑问的学生可以针对正确答案质疑，其他学生或教师进行分 析、讲解。
方法拓展：时间、地点、人物和事情的起因、经过和结果统称为记叙文六要
素，它 们是记叙文写作的核心。一篇记叙文，无论是写人、记事、状物、绘景，
都离不开一定的时间、场所，都 必定有事情的前因后果，因此，只有将六要素交
代得清楚明白，一篇文章才算完整、具体。尤其是对接触 篇章作文才一年多的四
年级学生来说，这些要素能帮助他们快速把握作文的写作内容，不致丢三落四。
3.学生研读课文，讨论将一件事写清楚写具体的方法和技巧。
（1）引导学生明白写事情要按照一定的顺序写。
①回顾《风筝》一文，明确本文的写作顺序。
预设：教师设问——本文的写作顺序是什么？学 生快速默读课文，找出本文
的写作顺序，抓住三个动词进行归纳，再作答。教师在此基础上进行引导，让 学
生明白写事情要按照一定的顺序写。
②展示名家作品和学生范文，分析文章的写作顺序。
预设：选择几篇经典的名家记事作品（文章应完整叙述一件事情），教师引
导学生进行分析，可 以通过连续发问，如文章先写了什么，接着写了什么，最后
写了什么，或抓住文章的线索具体进行。学生 范文则可放开来，让学生自由讨论
发言。
③预设场景，让学生试着说一说自己的写作思路。

教师：通过刚才的阅读和讨论，大家对按照一定顺序写事情都有了大概的体
会了 吧。那么面对一件事，我们怎么决定它的写作顺序呢？这就要靠不断地练习
了。下面这些事，如果让你写 ，你会怎么安排写作顺序呢？大家开动脑筋想一想，
再说一说吧！
说一说，你会先写什么，再写什么，最后写什么。
◆制作一只风筝 ◆和同学去春游 ◆帮妈妈洗衣服 ◆解决作业中的难
题
◆暑假在乡下捉知了 ◆学习游泳 ◆和好朋友吵架 ◆独自乘公交
（2）引导学生明白怎么把事情写具体。
①回顾《麻雀》一文，分析作者是如何把内容写具体、写生动的。
预设：点名学生回答文中让 自己印象深刻的句子或段落，分析它好在什么地
方，再小组间进行交流，探讨如何才能把看到的场景写得 生动形象。
②汇报交流，教师点拨、归纳。
方法归纳：A.充分调动视觉、听觉、嗅觉、触 觉、感觉去观察事物，获取写
作素材；B.学会运用各种描写方法；C.能够灵活运用各种修辞手法；D .写清重要
情节、重点场面；E.重点刻画主要人物的表现……
小结：大家说得都很不错。写 一件事不仅要写清楚事情的起因、经过和结果，
要交代时间、地点和人物，还要注意把自己看到的、听到 的、想到的按照一定的
顺序写下来。只有这样，我们才能将这件事写得既有条理又生动。
二、初试身手
1.出示场景图片，激趣导入。
过渡：正所谓“纸上得来终觉浅，绝 知此事要躬行”。同学们在刚才的讨论
中说得头头是道，究竟是不是这么一回事呢？咱们还是要通过大家 的表现来判断。
2.引导学生观察图片内容，小组内互相发言，点名学生在全班进行发言，教
师相机指导。 < br>预设：先带领学生仔细观察两幅图，明确图片上都有些什么人，他们在什么
地方，在干什么，表情 怎么样。接着引导学生进行想象，他们会说些什么，他们
心里会想些什么，周围的环境氛围是什么样的。 分小组讨论时，可以小组成员互
相发言，互相修改；也可以一个说，其他几个成员进行补充。教师巡视， 相机指

导，选择几位同学作为代表发言，教师进行点评，肯定好的地方，指出不足之处。
示例：“加油！”“加油！”操场上传来了一阵高过一阵的加油声，热闹极了。
那儿在干什么呢 ？哦，原来跑道上正在进行校运动会男子400米的决赛。你看，
参赛的运动员们向前拼命迈开双腿，仿 佛一颗颗出膛的炮弹，直奔终点。他们的
双臂快速地前后摆动着，嘴巴都微微张着，跟随节奏一呼一吸。 近了，近了，马
上就要冲到终点了！一旁加油的同学更加兴奋了，拼命摇旗呐喊，有的急得直跺
脚，有的跟着运动员一起往终点跑，还有的眉开眼笑，已经准备庆祝了。
3.引导学生回忆自己见过或做过的家务，先说一说，再写下来。
预设：可以先请学生回忆自 己做过哪些家务，做家务难不难，自己当时是怎
么做的。再让学生回忆家人有没有什么做家务的过程让自 己印象深刻的，自己记
得哪些环节。必要时，教师可以要求学生表演当时的动作；然后引导学生把想写< br>的场景说出来，提示学生动词的使用；最后要求学生把自己的发言写下来，自己
或请他人进行修改 ，争取把这段话写得更精彩。
示例：妈妈先把锅洗干净，把煤气灶打开，等锅里的水烧干后就把油倒进 锅
里。油微微热了，再放入切好的生姜和葱花，锅里立刻发出“嗤——”的声音。
看见生姜和葱 花变黄了，妈妈赶紧把菜倒进锅里，此时锅里更热闹了。妈妈却很
淡定，操起铲子开始翻炒，前一下，后 一下，左一下，右一下，青菜就这样在锅
里渐渐塌下去，香味渐渐从锅里传出来。关火，出锅，一盘色香 味俱全的炒青菜
就完成啦。

习作例文与习作
活动分析：本次习作的内容 是记一件印象深刻的事，要求按一定的顺序把事
情的经过写清楚。课本上给出了两篇习作例文（包括旁批 和文后的思考题），旨
在让学生直观感受如何写好一件事。教学过程中，可以先指导学生阅读习作例文，
总结写清楚事情的起因、经过、结果的方法，然后再进行具体的习作教学。课文
中已经给出了参 考题目，教师可以在此基础上进行深入指导，然后拓展学生的选

材范围，争取让他们的作 文素材更丰富多彩。
教学目标：
1.能总结习作例文的写作技巧，回答文后的问题。
2.能按一定的顺序把一件事的起因、经过、结果写清楚。
3.能参考他人的意见修改作文。
重点难点：
1.学习并运用习作例文中的叙事技巧。
2.交代清楚一件事的起因、经过和结果。
教学准备：
教师：
1.多媒体课件。
2. 万花筒实物。
3. 3.向家长征集学生生活中有趣的视频或照片。
学生：
1.阅读习作例文，借助旁批，自行回答文后的问题。
2.回忆自己印象深刻的事，拟写几个 主题，或参考课文给出的题目进行思考。
课时安排：2课时
（参见《英才教程同步作文》《英才作文课堂》丛书）


一、激趣导入，引出主题
1.传阅万花筒，让学生感受习作主题的内涵。
导语：万 花筒是老师小时候很着迷的一种玩具，不知道大家会不会喜欢它。
（在班级里传阅）请大家说说，你透过 万花筒的镜片看到了些什么？有什么感受？
（引导学生回答“五彩缤纷”）是的，从万花筒里我们能欣赏 到无数缤纷的“花
儿”。那么，“生活万花筒”又是什么意思呢？（学生思考作答）没错，它实际是指生活多姿多彩、丰富有趣。经常听到有人说，生活是平淡的。其实，我们身边
每天都发生着各种各 样的事，我们亲历的、我们看到的、我们听说的……单说同
学们亲历的就不少，不信请看——

2.出示学生生活中有趣的视频和照片，引导学生感受童年生活中的种种滋味。
预设：教师可先展示照片，引导学生体会照片中的情感，回忆事件的经过，
再播放视频，体会生活中的 喜怒哀乐，感知自己丰富而精彩的童年生活。
过渡：童年就像一首诗，诗里有你们天真活泼的记录；童 年就像一幅画，画
里有你们多姿多彩的生活；童年就像一个梦，梦里有你们丰富的想象和憧憬。看
着照片上你们那多变的表情，听着视频里你们那或好笑，或难受，或让人哭笑不
得的话语，老师真是不 得不感叹：你们的生活就像一支支万花筒呀！看，这次习
作的素材不就有了吗？
二、拓展思路，精选素材
1.结合学生的视频和图片，引导学生回忆往事。
预设： 采用点名的方式，让学生回忆自己印象深刻的事，说清楚主题即可，
教师在黑板上记录。然后引导学生将 这些内容按一定的角度进行分类，如情感相
同、主题相近、事情发生的地点相同等，让学生在此基础上思 考，发散思维，拓
展选材范围。
思考：（1）我的生活中有没有这样的情感体验？
（2）我是不是也有过同样主题的往事？
（3）在某个地点我有没有发生过什么难忘的事？
（4）我还有哪些印象深刻的事可以写？
2.回顾课文要求，交流让人印象深刻的事。 预设：让学生朗读课文第1自然段，强调“亲身经历的”“看到的”“听说的”
事情均可以写。学生 自由讨论，交流身边让人印象深刻的事，可以是从电视、报
纸上看到的新闻，可以是同学、朋友、家人、 邻居等讲述的奇闻，还可以是自己
目睹的发生别人身上的事。这些事或是在心灵上触动了自己，或是在情 感上打动
了自己，或是具有传奇色彩。
3.出示参考题目，确定写作主题。
预设： 出示课文中给出的参考题目，如果学生与某些题目产生共鸣，则可以
直接选择该内容作为写作对象；如果 学生有别的难忘的事，也可以自拟题目。
三、研读范例，交流方法
过渡：这次作文写什么， 相信大家心里已经有数了。可是怎么把这件事情清

楚地写出来，并且能打动人呢？这就要 求我们运用一定的写作技巧了。不如我们
先去看看两位小朋友是怎么写的吧！
1.学生自由阅读课本上的两篇习作例文，结合旁批，分组讨论。
思考：（1）说说爬天都峰这件事的起因、经过和结果。
（2）“我”和陈明的矛盾持续了很 长一段时间，课文只用“转眼几个月过去
了”一句话加以交代，你觉得例文有没有把事情写清楚？
2.学生汇报交流，教师点拨。
明确：（1）爬天都峰的起因是爸爸带“我”去爬天都峰，看 到天都峰太高“我”
有点胆怯；经过是遇到一位同样来爬山的老爷爷，“我们”相互鼓励，相互汲取力量；结果是“我”和老爷爷都登上了天都峰并合照留念。
（2）课文把事情写得很清楚。对“我 ”和陈明产生矛盾的时间、地点、起
因、经过和结果，作者都做了清晰的介绍，尤其是将友谊破裂的过程 完整细致地
记录了下来，让读者一目了然。这次矛盾持续的时间虽然长，但那属于矛盾产生
后的 无变化阶段，因此可用“转眼几个月”将时间快速拉进，直接进行后面情节
的描述，这样写既不影响情节 的推进，又能让文章更简洁。
3.再读例文，教师指导并归纳写作技巧。
过渡：这两篇文章 的小作者各自记叙了自己生活中发生的一件事，写得都非
常精彩。那么，他们是怎么把文章写得让人觉得 生动又真实的呢？请大家再读一
读，品一品，认真体会文章中的精彩之处，好的方法可以运用到我们的习 作中去。
（1）引导学生说清楚主要内容。
明确：《爬天都峰》主要写了“我”对天都峰的 畏惧心理和爬上天都峰后大
家的表现，借此点明文章主旨。《小木船》的重点是“争吵”和“和好”两个 片
段，即第3、4自然段。作者写得非常详细，先写拿小木船“翻过来掉过去地看”，
不料失手 摔坏了；再写陈明哭，“我”争辩，却不小心把小木船踩得更碎，二人
的友谊就此破裂；然后写陈明搬走 前向“我”道歉并赠送“我”新的小木船，二
人和好，情节写得十分曲折动人。
（2）总结归纳写作技巧。
明确：《爬天都峰》一文采用了顺叙的手法，交代了事情从开始到 结束的全
过程，最后点明文章主旨，对文章进行升华。作者抓住了人物的语言、动作进行

描写，此外还进行了恰当的心理、外貌、神态描写，将事情写得生动有趣。《小
木船》一文采用 了倒叙的手法，借由“小木船”引发回忆，然后叙述事情的经过。
作者主要抓住了人物的语言和动作进行 描写。
在记叙一件事情时，应当选择一定的记叙顺序，再将事情的起因、经过和结
果写清楚， 具体可以抓住人物的动作、语言、心理、外貌、神态等进行刻画，做
到详略得当，重点突出。
四、确定顺序，完成初稿
过渡：通过刚才的交流，大家对这次习作训练的方法和技巧应该有了 一定的
认识了吧？材料有了，方法有了，还等什么？拿起你们手中的笔，叙写你们记忆
里那件印 象深刻的事吧！
1.学生互相交流，确定文章的写作内容和写作重点。
提示：同桌之间相互 交流，按照事情的起因、经过和结果说一说自己要写的
事。讨论作文中应该重点写什么，哪些内容应该略 写或不写，重点内容应该从哪
些方面进行刻画，作文的开头和结尾有什么好的处理方式，文章的结构应该 如何
安排……重点交流这件事让自己印象深刻的原因，这是本次习作的核心内容。
2.根据讨论结果，列出写作提纲。
提示：列提纲时，可以标注写作重点、写作技巧、应该交 代的内容，防止在
写作过程中疏忽大意。事情的起因、经过和结果要写明确，印象深刻的地方要醒
目标注。
3.练习草稿。根据交流的内容和写作提纲，把事情的经过完整地记录下来，
形成作文。
4.教师巡视，注意个别辅导。
五、点评习作，修改誊写
1.出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。
评议重点：（1）事情的起因、经过和结果有 没有交代清楚；（2）叙述的顺序
有没有条理；（3）有哪些优点可以借鉴。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点：（1）改正错别字、错用的标点；（2）改正不通顺 的语句；（3）看
看哪些地方需要补充具体一点，哪些地方可以简写或删去。

3.小组间交流习作，互相修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
点评重点：（1）叙事过程完整；（2）内容具 体，重点突出；（3）描写生动，
情感真挚；（4）标题、开头、结尾夺人眼球。
【优秀习作范文】
避暑记
去年夏天，天气酷热难耐，我和妹妹待在家里，倍感无聊。
一天，妈妈出门买菜去了，我们按 妈妈的吩咐乖乖地看电视，可是电视节目
一点儿也不精彩。“实在太热了！”我喊道。
①
妹妹说：“我们吃西瓜吧！”于是，
我们打开冰箱拿西瓜。当我触到冰冰的西瓜时，忽然想道：冰箱里 凉凉的，不正
是一个很好的“避暑胜地”吗？
②
我高兴地叫起来：“我们到冰箱里去避 暑吧！”
妹妹一听，也兴奋地跳了起来。
我们把冰箱里的东西全部掏出来放在地上，取出隔板 ，我抱着妹妹钻进了冰
箱，哇，太舒服了！凉飕（ｓōｕ）飕的，身上的暑气顿时消失得无影无踪。我< br>们在里面嘻嘻地笑着、闹着，开心极了。过了一会儿，觉得有点儿冷，但我们没
在意，继续闹着。 渐渐地，寒气越发逼人，仿佛寒冬腊月似的。
③
“姐姐，快出去吧！好冷呀！”妹妹叫道。我 刚想打开冰箱门，门却自动开
了，一张疑惑的脸出现在我们面前。哎呀，是妈妈！原来妈妈回来后看到满 地的
东西，觉得莫名其妙，便打开冰箱看个究竟。妈妈惊奇地看着冰箱里的我们，急
忙把我们拉 了出来，气得脸都红了。她厉声问我：“为什么要钻到冰箱里？”我
结结巴巴地回答：“实在太热了，所 以我们就想在冰箱里……避暑。”妈妈听了张
大了嘴，又生气又觉得好笑，过了半晌才说道：“以后别犯 傻了，人待在冰箱里
是很危险的，曾经有个小孩捉迷藏躲在冰箱里，结果被冻伤了。”我和妹妹吓得脸都白了。
④

不知今年夏天会发生什么有趣的事情，不过，有一点得记住 ，那就是千万别
玩危险的游戏！
⑤

句段赏析
①开篇点明酷热难耐的天气和无聊的电视节目，为下文做铺垫。
②西瓜的“冰”给了“我”一个灵感，冰箱里确实很凉快。
③由“爽”到“寒”，写出了在冰箱避暑的感觉变化。
④作者通过语言、神态描写充分展现了“我”的天真稚气和妈妈的惊奇、哭
笑不得。
⑤提出建议，深化了中心。
总评：小作者生动地记述了“我”和妹妹突发奇想，在冰箱中避暑 的趣事，
故事取材新颖，事情的起因、经过和结果交代得清清楚楚，充分表现了“我”的
天真稚 气。文中的语言、神态描写真实地展现了人物的内心，使其形象生动鲜活。
收 玉 米
秋天是 个收获的季节，也是个忙碌的季节。五谷丰登，瓜果飘香。“十一”
假期，正是农活最忙的时候，姥爷给 妈妈打电话，说玉米已经熟透了，要掰玉米
了。
①
我们来到了姥爷家所在的小村子， 看见家家户户都正忙得不可开交：有的剥
玉米，有的晾玉米，有的收稻子，还有的摘水果……到处是收获 的繁忙景象。
②
姥爷带我们来到田地里，只见满地的玉米棒像调皮的娃娃，乐呵呵地咧开嘴< br>巴，露出满嘴金黄的牙齿冲我们傻笑。
③
但看着这些瘦高的玉米秆上结着一个个
粗大壮实的玉米棒，把玉米秆都给压弯了，我又于心不忍。不行，不能让玉米这
么欺负玉米秆，我要充当 “护秆使者”，把玉米一个个都掰掉！说干就干，我挽
起袖子，准备大干一场。可是没多久，我就碰到了 难题：一个个粒大饱满的玉米
好像粘在玉米秆上一样，怎么掰也掰不掉。无奈，我揪住它的叶子，喊着口 号：
“一、二、三！”终于掰下来了，但我总感觉右手中指好痛，原来裂了个口子。

④
没事儿，这点儿伤不算什么，我继续掰着，刚掰下几个，就发现伤口流血了。
因为当时没 有纸，我就用叶子胡乱地擦了擦，心想：姥姥、姥爷年年掰玉米，手
上、身上的口子要比我多得多，他们 那么大年纪了，都不嫌疼，我怕什么！
⑤
于
是，又动手掰了起来。在我的不懈努力下， 两行玉米终于被消灭了。看着掰下的
成堆的玉米，我开心地笑了。
不知不觉，天渐渐黑了。这 次劳动虽然累，但是我很高兴，因为有了收获，
再累也没关系！
⑥
句段赏析
①开篇点题，并交代了事情的起因。
②描绘村庄热闹忙碌的场景。③运用拟人的手法，将玉米成熟的样子生动地
展现出来。
④描写“我”掰玉米的不易。
⑤心理活动，联想到姥姥、姥爷的吃苦耐劳，为自己打气。
⑥总结全文，抒发内心感受。
总评：这篇文章选取“收玉米”这一情节进行描写叙述，内容完 整、充实。
整篇文章用明快的语言，按照事情发展的顺序叙述自己掰玉米的经过，表达了自
己收 获劳动成果后的喜悦心情。
5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。
六、课堂回顾，交流收获
总结：生活像一支万花筒，里面充满了稀奇古怪的事儿；生活也像一 个调味
盒，里面充满了酸甜苦辣咸。生活中有笑也有泪，有苦也有甜，希望大家能把这
些事儿一 一记录下来，让它们成为我们回忆之海里的颗颗珍珠，成为回忆天空里
的点点星光。