赞美春天的诗-海德格尔

22 古诗词三首
《乡村四月》教学设计
[教学目标]
1．正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
2．结合画面、音乐、想象、情境诵读，理解诗的内容，体会诗人的思想感情。
3．培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。
[教学重点]
1．理解古诗 意思，想象诗中意境，体会作者对乡村风光的热爱及对劳动人民的同情之心赞
美之情。
2．抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。
[教学方法] 读为主线，引导想象，设境激趣，小组合作，链接资料，拓展新诗，深化主题。
[教学流程]
一、课前交流 切入主题
１．课前背诵积累古诗，切入主题。
师：同学们，古诗 是中华文化璀璨的明珠。自古以来，优美的诗作浩如烟海，相信你们平时
积累不少古诗。来，谁能展示一 下。
2．师生交流：看来大家课下都积累了很多古诗，真棒！课本的第六单元也向我们展示了一
幅连绵不断的画卷，我们欣赏到了迷人的《乡下人家》、也游览了《牧场之国》的异国风情，
相信这些 田园风光给你留下了深刻的印象。
师：这节课，让我们跟随宋代诗人翁卷的足迹学习一首新诗，来领略 江南的《乡村四月》。
（生齐读）
3．板书课题。
[设计意图：开课直入古诗主题，为本课的学习创设良好的心理氛围。]
二、方法指导 匠心独运
1.（出示全诗）请同学说怎样才能把古诗读好？
2.请大家自由读古诗，注意诗句之间的停顿。
3.学生展示读并进行评价。
4.读准字音 “蚕桑”并解释之意。
5.全班诵读全诗，读出诗的节奏和韵味。
6.讨论交流：遇到不理解的地方怎么办呢？

7.总结理解古诗的方法。
[设计意图：读准读通读好是学习古诗的前提，课堂上采用多种 形式来朗读，充分调动学
生的积极性，也体现了读的层次性，让学生初步感受诗韵美，因为多读是学习古 诗最重要
的方法。]

三、通读全诗 理解诗意
1.生用喜欢的解诗方式，试着了解每句话的意思。
2.小组交流每句话的意思。
3.边交流诗意边读诵读古诗。
4.师：同学们，根据你们刚才说的，你觉得这前后两句分别写的是什么啊？
5.师：这么短的时间就读懂了这首诗是描写了景和人这两个方面。（板书景、人）
6.师： 真会读古诗，正所谓“诗中有画，画中有诗”这如画的的乡村四月一定吸引了你的视
线，也给了你们不同 的感受吧，现在就让我们把自己的感受读出来。
[设计意图：放手让学生整体感知，初步感知诗人情感，体现以学生为主体的教学理念。]
四、情境引读 悟境悟情
1.师：如果请你给本诗前两行配上一幅画，你觉得应该画什么？（出示第一句）
2．品读，感悟 “绿遍山原白满川”。
①理解“山原”。
②品读 “绿”
师：那绿的颜色只有一种么？
师：是啊，闭上眼睛，想想刚刚冒芽的嫩绿、墨绿的小草、青绿 的蔬菜、绿油油的禾苗这麽
多的绿充斥着你的眼睛，让我们把它读出来！
师：你还能让绿走到我们心里，充满我们的心灵吗？男生读、女生读
[设计意图：引导学生根 据古诗“诗中有画，画中有诗”的特点，加深对语言知识的理解和
感悟，提高学生的鉴赏能力，深化学生 对诗句的记忆。]
③抓 “遍”来悟景
师：那同学们在你眼前铺展的是怎样的原野啊？
师：（跟着板书画图）是不是这样的？
师：怎样的？
师：展现在诗人面前的是一个绿色主宰的世界。这么多的绿，诗人只用了一个字就把它表现

出来了，是哪个字？理解“遍”。
[设计意图：在理解古诗的意思 时，能抓住关键字词，以点带面，使学生在文字基础上拓展
思维，领会作品每一个字的深刻内涵，也学会 了在写作时斟字酌句。]
④还应该画上什么颜色？理解 “白满川”。（根据注释理解。）
⑤指导朗读第一句。（课件出示：绿遍山原白满川）
3．品读，感悟 “子规声里雨如烟”
1.师：那请你用你的感觉读一下。这么美的一幅画，有什么声音？
2.师：什么样的雨？
3.师：这就是春天的雨，如烟、如雾、如牛毛似细丝，来把这如烟的细雨读出来。
4.师：面对此景，你想说些什么？
5.师板书 ：景美
师：其实在优秀的画家也 是画不全，画不美的，只有大自然才能缔造出这神奇的美，谁把这
动中有静，静中有动的田园风光读出来 。让我们一起读出来！
（读一、二句诗。一女生读、一男生读、齐读）
[设计意图：引导学 生读中感悟，读中融情。这两句诗有丰富的想象空间，再综合运用画面、
语言、音乐创设情境，同时积淀 文学底蕴。]
4.学习三、四句，感受“人忙”
1.师：读的真美，生活在那里的人们又怎么样呢？（课件出示第二句）谁来读一下？ 你
们听出来了吗，这里的人有什么特点？
2.抓字 “才”“又”“闲人少”，体会“人忙”。
3.师：四月农忙季节，除了忙蚕桑、插田，还要忙些什么？
4.学生用“才……又……”仿写诗句。（例：乡村四月闲人少，才了耘田又种瓜。）
5.师：此时，他们会想些什么，心情怎样？
6.师：是啊，想到“春种一粒粟，秋收万颗籽”，人们怎会不开心？你读；
想到“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，人们怎会不高兴？你读；
想到那将是沉甸甸的收获，人们怎会不兴奋？齐读。
7.师：大家都被这美景、忙碌人陶醉了，这也深 深的打动了作者翁卷出示翁卷简介，来一起
读出这陶醉的感觉,
8.师：这绝美的山水画，勤劳的农忙图，你舍得离开吗。美美的再读读吧！把它刻在心里。
9.师：谁能来背一背先个别背配上舒缓的音乐

10.全班一起来背背这首诗。
五、学法迁移 提升情感
【渡】师：同学们，翁卷 的诗还有很多，下面这首是作者在秋日眺望四野的即兴之作。来谁
能试着读一下。
《野望》
一天秋色冷晴湾，
无数峰峦远近间。
闲上山来看野水,
忽于水底见青山。
1.师：小组交流，说说这首诗又描写了哪些秋日的景色，表现了作者怎样的心境？
2.生交流分享
3.师：是啊，在一天的秋色让我们又看到什么了呢？
4.师：又 或者是昨夜刚刚下过一阵秋雨，正所谓一场秋雨一场寒，让我们把冷景转化为冷的
感觉，再来读出来。
5.师：同学们，这首诗第一行、第二行分别写了……
生：山
生：水。
6.师：可是作者觉得还不够，想要去山上看全景。结果呢？
7.师：这偶然的错位让作者充满情趣。谁读
8.作业布置：请你为《乡村四月》《野望》配画。
结束语：作者寥寥数笔，便把秀丽的山水 图、风光图，幸福的生活图，展现在我们面前，这
就是古诗的魅力。这节课我们一起走进了诗的国度，一 起感受了生活的情趣，请同学们下课
把这两首诗画成一幅画，愿大家今后的生活诗情画意。
[设计意图：借助多媒体的优势，课件出示相对应的诗句画面，顿时接近了诗歌和学生之
间的距离，学生 仿佛走进了连绵不断的画卷中，在画面中感悟诗意，入情入境地去读，体
会其中蕴含的情感。]

[板书设计]
乡 村 四 月
宋 翁卷

景 美

人 忙



《乡村四月》学情分析
2011版《小学语文新课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不 应该以教师的分析
来代替学生的阅读实践。在第二学段“阅读”要求中明确指出:“诵读优秀诗文,注意 在诵读
过程中体验情感,展开想象,领悟内容。”根据中段学生的认知特点与求知欲望,四年级学生已经接触了不少的古诗，能基本正确地进行朗读，但只是流于字面的背诵。怎样让学生更深
入的对古 诗词的语言的美和所表现的内容的美去品味和体会，提高学生的审美能力？这是教
师要引领学生达到的。
本首诗描写的是江南水乡初夏的独特景色，与我们北方地区的生活环境有同有异，应从
学生的兴 趣点出发，引导学生从读中感受出来江南水乡别样的美，孔子说：“不学诗，无以
言。”古诗语言精炼， 意境深远。本课利用多元的媒体手段、形象生动的情境创设充分调动
学生积极性，不仅要有感情朗读，更 要帮助学生学生挖掘教材的深度，加深对诗句的理解，
对意境的想象；，从而读出诗的节奏美、语言美、 诗境美、诗情美。


《乡村四月》效果分析
新课程提倡自主、 合作、探究的学习方式，2011版《义务教育语文课程标准》在P11
第二学段中对古诗文教学提出了 这样的要求：1.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，
展开想象，领悟诗文大意。2.背诵优秀 诗文50篇（段）。更加的具体，明确。本首诗描写的
是江南水乡初夏时节独特景色，与我们北方地区的 生活环境有同有异，如何让学生在生动、
活泼的状态中高效率地学习。我在本节课中的教学中主要运用了 以下几种方法。
一、激发学生的学习兴趣，主动探知。
“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负 担”,这句话饱含深刻的道理。对知识有浓厚兴趣时,
就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴 望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。
在教学中我应从学生的兴趣点出发，引导学生从读中感受出 来江南水乡别样的美，孔子说：

“不学诗，无以言。”古诗语言精 炼，意境深远。本课利用多元的媒体手段、形象生动的情
境创设充分调动学生积极性。
二、鼓励学生展开想象，以读促教
要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学 生的主体意识，让学生主动
地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活 跃兴奋状态，
使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。本节课我采用
以下环节：1.课前交流 切入主题；2.方法指导 匠心独运；3.通读全诗 理解诗意；4.情
境引读 悟境悟情；5.学法迁移 提升情感。不仅要有感情朗读，更要帮助学生挖 掘教材的
深度，加深对诗句的理解，对意境的想象，从而读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。
三、引导学生学法迁移，拓展延伸
“授人以鱼不如授之以渔” 四年级学生已经接触了不少的 古诗，能基本正确地进行朗
读，但只是流于字面的背诵。怎样让学生更深入的对古诗词的语言的美和所表 现的内容的美
去品味和体会，提高学生的审美能力？这是教师要引领学生达到的。本节课我从读通古诗、
读懂古诗开始，注重方法的引导，充分体现语文教学工具性与人文性。
但与自己曾设想的效果还是有一定的差距。
首先，在课堂形式上还是显得比较单一，替孩子们 回答的较多，还是不能完全把孩子带
入诗的意境中。在课堂中出现的问题没能够灵活处理。
再 次，小组合作学习时间太少，教师指导还不到位，只照顾到个别小组。因此，汇报交
流时，个别小组不太 积极。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要想达到高效，必须以学生为本，根据年龄
特点、知识水平，多给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决，
变学会为会 学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。

《乡村四月》教材分析
《乡村四月》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册22课古诗词 三首其中的第一
首。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。突出了乡村四月的劳动紧张、繁忙。 诗
人没有囿于细节，而是以大笔勾勒再现了江南农村初夏时节的景象。
前两句着重写景： 绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒
了出来。静动结合，有色有声。如烟 似雾的细雨好像是被子规的鸣叫唤来的，尤其富有境界
感。

后两句写人，四月到了，农活多了。乡里的人们在田间地头忙开了。又是蚕桑又是插秧，
突出了“乡 村四月”劳动的繁忙。其实 “才了蚕桑又插田”，不过是化繁为简，勾画乡村四
月农家的忙碌气氛。
整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱和欣赏，也表现出
对劳动生活、劳动人民的赞美。
《乡村四月》评测练习
姓名___________ 班级____________ 成绩____________ < br>1.这首诗是____朝诗人______所作。本诗描绘出_________时节的景象。前两句着重 写
_________，后两句着重写____________。整首诗像一幅色彩明亮的图画，这首 诗不仅表现
了诗人对 的热爱与欣赏，也表现出对 的赞美。
2.诗中描写了________、________、________、子规的啼叫等景物，体现农人忙碌 的词
语是_______________、_______________。
3.我能从“________________, __________________”想象出山原翠绿，杜鹃啼鸣、细
雨如烟的画面。



参考答案：1. 宋 翁卷 江南农村初夏 景 人 乡村风光 劳动人民
2. 山原 白川 烟雨 闲人少 才了……又
3. 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
《乡村四月》课后反思
《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作，描写江南农村初夏时节的景象。前 两句着重写景，
山坡原野草木茂盛，一片朦胧。而稻田里的水色与天光相辉映，满目亮白。杜鹃声声啼叫 ，
天空中阴雨蒙蒙。后两句着重写人，四月到了，农民开始忙活农活，又是蚕桑又是插秧，没
有 人闲着。给人一种“一年之计在于春”的启示。整首诗就是一幅色彩明丽的图画，不仅表
现了诗人对乡村 风光的热爱与欣赏，也表现出诗人对劳动生活、劳动人民的赞美。
在和孩子们共同学习完《乡村四月》 之后，我发现自己无论是在教学设计还是在课堂把
握与生成方面都存在许许多多需要学习的空间。 1.在对“白满川”一词的理解过程时，还是没有做到让全体同学都能理解。“山原”这
个词古今用 法不是很相同的，也没有引导学生去了解。

2.情境的创设缺少 诗的意境美，在学生想象画面时，教师的语言还是略显苍白。没有很
好的把学生带入到当时的画面中去， 其实在读中感悟是一种很好的方法，还是没能巧妙的运
用进来。
3.在这首诗的学习过程中， 也缺少对学生学习古诗兴趣的激发，积累古诗的引导，应该
在潜移默化中让孩子爱上古诗文的学习。因为 “一节课的结束是课外阅读的开始”的作用。
4.我让学生对“绿”展开想象：通过这个绿字，你仿佛 看到什么绿了呢？但是，在课堂
实施的时候，由于我在引导学生说话方面的能力的欠缺，学生想象得不够 深入。在读诗和想
象画面这两者的交替中应该是起到相互促进、互为一体的效果，但是本课在达成度上还 是不
够。还是缺少一个画面的整合，才能真正达到在学生脑中留下一个富有意境的画面。
所以 ，结合自己的反思，我觉得一定要研究教什么即教学目标，不应该只是教科书规定
好的，而是应该在吃透 课程标准的前提下，基于学生的学习起点，特别是不同学生的学习需
要，对文本进行二次开发，提供满足 每个学生需要的“营养”。

《乡村四月》课标分析
古诗文教学是小学语文课程的 重要组成部分，在2011版《义务教育语文课程标准》前
言部分中反复强调了要传承和发扬“中华民族 优秀传统文化”。那么经典古诗词无疑就是“中
华民族优秀传统文化”当中最灿烂的瑰宝。课标P1指出 ：“语文课程对继承和弘扬中华民族
优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和 创造力，具有不可替代
的优势。” “义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进 行交流沟通，
吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。” 把古诗文在义务教育阶
段语文课程内容设置中提到更高的位置。
2011版《义 务教育语文课程标准》每一学段都提出了要求。在P11第二学段中对古诗
文教学提出了这样的要求：1 .诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟
诗文大意。2.背诵优秀诗文50篇（段 ）。更加的具体，明确。
针对课程标准中的要求，达到“诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感，展 开想象，
领悟内容”教师也必须要注意以下三个方面：
1．教学不同风格的诗歌，老师要 把握作者创作诗歌时的心境与处境，了解作者创作诗
歌时的社会背景，便于老师把握诗歌的感情基调。
2．把握诗歌中的形象
3．把握诗的思想内容和诗人的观点态度