学习用品-女娲补天动画片

2020年12月28日发(作者：郑厚植)

鸟语
苏教版小语四下《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动
真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对
鸟儿的喜 爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如
何让学生经历着“我”的经 历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，
体会到深深的人鸟情，尝试如下：
一、激发兴趣——爱鸟
课开始，借助多媒体播放“百鸟争鸣”的场面，以此把学生领进鸟 儿的世界，
面对如此热闹的场面，学生怎能无动于衷。于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳
喳议论开来，此时的情绪表达是他们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达强烈感情
的话语此起彼伏 ：“多么可爱的鸟儿呀！”“怎么会有这么多鸟儿呢?”“太壮观了！”
“鸟儿的鸣叫怎么这么好听？” 由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的“爱鸟情”激
活。
二、引发对话——知鸟
在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师绘声绘色地讲述公冶长的故事，使
鸟儿的魅力倍增，“我多想 做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心
声。“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们 带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。
赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学 生的精神需要，就能发挥
高度有效的作用。此时，把课文读通、感知课文内容便是“触及精神需要”，他 们迫不
及待地走进文本，进行自主、有效的对话。
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三、启发性灵——懂鸟
有同仁说：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的 好奇心和表现欲，他们对课
文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心 想表现，
教师要给他们充分的机会。学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着
他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是，再次播放百鸟争鸣的音响
请学生欣赏，并创 设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈
现出来。在这种“有我之境”中，学 生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的
生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的 独特的感受以各种方式表现出来：
有的在文中搜索与“我”同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到 “‘喳喳喳喳’、
‘喳喳喳喳’，那不是分明在说‘喜事到家，喜事到家’吗?”这一句时说：“有一次 ，
我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以
我认为 喜鹊真能给我们带来喜讯。”说完，他动情地朗读了第10自然段；有的迫不及
待地寻找恰当的语言，进 行了创造性的表述：鸽子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明
是催促我“多读点书，多读点书”，白头翁 在告诉我“少壮不努力，老大徒伤悲”……；
有的学生说，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌“ 小斑鸠对我说：‘咕咕’，
幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，这次听鸟语，我仿佛又听到这 首歌……
孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，教师适时点拨。
四、情感延伸——护鸟
学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默 默地渗透到
他们的心中，鸟能给人启迪、带来智慧和乐趣，还有哪些可爱之处?联系旧知，学生知
道鸟儿是森林的护卫天使，是人类的朋友。你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写
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诗赞鸟，有的写护鸟标语，有的走出校园为鸟儿护窝搭巢……爱鸟之情化为实际行动，< br>既升华了情感又付诸了实践。
爱鸟、知鸟、懂鸟、护鸟，将文本激活，将旧知激活，将孩子 们的情感激活。
声声鸟语都牵动着孩子们的心，体现着孩子们心中的爱鸟情。的柔弱无援，还可欣赏某< br>些写法。以下为阅读的第三层面：带着问题研读课文，经受人文熏陶，提升心灵感悟。
我不是最弱小的
“我不是最弱小的”是这篇课文中，最小的孩子萨沙讲的一句话。表层的意思 很清
楚，我并不弱小，还有比我更弱小的。深层的意思是说，我要把关爱传递给比我更弱小
的， 我要保护比我更弱小的。这篇文章，是在这种关爱的传递进行的。
课文的主体写了两次让雨衣，第一次 是妈妈把雨衣让给了萨沙，第二次是萨沙把雨
衣盖在了蔷薇花上。第一次妈妈把雨衣让给萨沙，是因为妈 妈认为萨沙是他们四人中最
为弱小的。妈妈的话“每个人都要保护比自己弱小的人”，已经在说明此点。 同时为下
文蓄势，使萨沙的行为不显得突兀。第二次萨沙把雨衣盖在蔷薇花上，于第一次妈妈把
雨衣让给了萨沙，都写了让，但对象发生了变化。萨沙意在用自己的行为证明自己并不
是最为弱小的，他 有能力保护比自己更为弱小的蔷薇花。萨沙的反问——“这么说我就
是最弱小的了”，已在告诉读者，他 很自信他不是最弱小的。接着萨沙用自己的行为来
证明自己不是最弱小的，把雨衣盖在蔷薇花上。作者在 描写蔷薇花时，写得及其生动、
具体，用来突出萨沙对弱小的保护，比如花的低垂，娇嫩纤弱。课文最后 写萨沙的话中，
把“妈妈”两字后置，一是回应妈妈的反问——“那你不就是最弱小的了吗？”二是再< br>次强调萨沙的自信，强调萨沙对弱小的保护，强调关爱的相互传递。
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课文写两次让雨衣，同是保护弱小，但同中有异，非常像层波叠浪，顺着主题，一
个浪头过 去了，一个浪头跟上来。文虽短小，但气韵生动，富于节奏变化，文气厚重。
课文第一二节中写天气闷 热，写刚刚开放的野蔷薇，都是为下文萨沙把雨衣盖在蔷
薇花上埋下伏笔。其中也不排除萨沙的父母（文 章背后的作者）在这种闷热的天气里有
意只带一件雨衣，来培养自己孩子健康人格的用意。比如妈妈对萨 沙的两次回答，都含
有引导的意味。但我觉得，对于四年级的学生来说，能够领悟到对弱小的保护，体验 到
关爱的相互传递就可以了。
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