家长对老师说的话-一般现在时的句子

《记一次游戏》教学设计
教材分析：
本次习作的主题是“记一次游戏”。引 导学生回忆自己玩过的或喜欢的游戏。
不但要把游戏的过程写清楚，还要写写当时的心情，再拟一个能反 映自己感受的
题目。
教学目标：
1.引导学生回忆自己玩过的或喜欢的游戏。（重点）
2.把游戏的过程写清楚，并写写自己当时的心情；所拟题目能表达自己的真
情实感。（重点）
3.激发学生的写作兴趣，乐于书面表达。（重点）
课前准备：
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：游戏道具及范文。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、图片导入，激发情感
1.导语：这节课老师给 大家带来一些图片，请同学们看看，这些图片中是否
有你的身影？是否还记得其中的某一个精彩片段？
2.课件出示图片：丢沙包、抢椅子、跳长绳、两人三足跑、一二三木头人……
3.导学：谁来和大家分享一下你曾经的精彩片段？（学生发言）
4.小结：看来，游戏不仅 可以锻炼我们各方面的能力，还可以让我们进入自
由自在的快活天地。
5.导入：这么多游戏 光说可不行，大家愿意玩一玩，再把它们记录下来，和
更多的人分享吗？这节课我们就来一起完成习作“ 记一次游戏”。
设计意图：《语文课程标准》指出：语文教学应该贴近学生生活，让学生易
于 动笔，乐于表达。在学生口语交际基础上巧妙地提示写作内容、习作方法，为
学生动笔奠定基础。
二、明确要求，点拨指导
1 5

1.做游戏，觅童趣。
（1）导学：小组内做一个喜欢玩的游戏，看看哪组同学玩得最开心。
（2）学生在小组内做游戏，教师相机提问并拍照或拍小视频。
2.赏游戏，促灵感。
（1）导学：同学们玩得意犹未尽，我们一起回味一下刚才的快乐。
（2）出示刚才抓拍的一 些图片，引导学生说说最喜欢哪幅图片，相机指导
学生抓住人物的动作、神态感悟人物的心情。
（3）出示最精彩的一个游戏视频，引导学生欣赏后描述视频内容，看谁描
述得惟妙惟肖。
3.议内容，理要求。
导学：看来要把一次游戏说好，就必须把游戏的时间、地点及过程说清 楚。
说到精彩的地方还要把人物的动作、神态和心理活动说细致。现在我们就一起来
读读本次习 作的要求，看看习作都给我们提出了哪些要求。（相机板书：动作、
神态、心理）
（1）审体裁：写游戏。
（2）审范围：可以是传统的游戏，也可以是新的游戏；可以是室内 的游戏，
也可以是室外的游戏；可以是常玩的游戏，也可以是新发明的游戏。
（3）审要求： 把游戏的过程写清楚，还要写写自己当时的心情。拟的题目
最好能够反映自己的感受。用修改符号改正其 中的错别字和不通顺的句子。
设计意图：根据学生喜欢做游戏这一点激发学生的兴趣，让学生在回味游 戏、
说游戏中感悟游戏的快乐，并潜移默化地感悟写游戏的方法，拉近学生与习作的
距离，消除 习作的神秘感，让学生对习作产生一种亲近感，产生写作的欲望，放
松写作的心态，真正做到易于动笔， 乐于表达。同时引导学生审题，培养学生在
写作过程中审题的好习惯，避免学生写作时无从下手，让他们 有所思，有所想。
三、指导思路，落笔成文
1.选择材料。
明确了习作要求，那么就请大家再次回忆一下你做过的游戏中，你对哪一个
印象最深？
2.自主思考。
2 5

你准备怎么写？想一想怎样才能写清楚。
3.指导方法：想一想怎样才能说清楚，可以从以下几方面思考。
（1）导学：怎样把一个游戏写清楚呢？我们可以按照“游戏前——游戏
时——游戏后”的顺序来写。（相机板书：游戏前 游戏时 游戏后）
（2）课件出示如何写清楚的提纲：
游戏前，你作过哪些准备？
游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？
游戏结束后，你有什么想法和感受？比如，应 遵守规则，伙伴间要团结协作，
遇事要勇敢果断，坚持到底……
（3）根据课件提示，绘制自 己的思维导图，然后和同桌说一说。可以就感
兴趣的地方进行提问。
（4）下面我们一起来分 享一下自己玩过的游戏，看谁不但说得清楚还能融
入自己的感受。学生说自己的游戏，小组同学可以通过 提问的方式帮助发言的同
学把游戏说得具体、生动。教师巡视，相机指导。
4.全班交流。教师根据学生的回答作出评议和引导，重点在于是否讲清楚，
说明白。
5.范文引路。
6.思路点拨。
（1）写清要素。交代清楚游戏的时间、地点和人物。
（2）分清主次。游戏中你印象最深的 要详写，游戏准备可以略写。如《牛
和鹅》一文通过具体的一件事情来详细描写对鹅的态度，重点突出。 而对牛的态
度只是简单介绍了一下。
（3）真情实感。写作过程中，要抓住人物的动作、语言 和心理等进行描写，
表达人物内心的感受。
（4）确定题目。老话说“题好一半文”，好的题 目可以让人耳目一新，更能
起到画龙点睛的作用，还能吸引人很快地进入阅读状态。如《一只窝囊的大老 虎》
等。所以本次习作的题目，最好能反映自己的感受。
设计意图：在习作教学中，要给予学 生方法的指导，并以优秀习作作为范例，
让学生学会模仿，学到方法，学会习作，感到“有路可循”。这 样既可以增强学
3 5

生的写作兴趣，又降低了学生写作的难度。
四、动笔成文，互评互改
1.学生动笔成文，教师巡视指导。
2.自己修改，可以放声读一读，想想词语用得是否恰当 ，看看标点符号是否
正确。如果有错别字和不通顺的句子用修改符号修改。
3.小组内互读互改，提出修改建议。
4.挑选3～5名学生把自己的习作读给同学听，大家 共同评议，然后根据评
议修改自己的习作。
评议要求：
（1）游戏的时间、地点、人物交代清楚。
（2）游戏过程交代清楚，表达真情实感。
（3）文章中的亮点。
5.学生把修改后的习作读给大家听，教师引导学生修改完善自己的习作。
设计意图：在“愿 意将自己的习作读给别人听，与别人分享习作的快乐”的
过程中，自改自评，互改互评，逐步养成终身受 益的修改能力。同时在相互交流
中，全体同学都分享了自己的快乐，体验到写作的乐趣，从而激发了学生 习作的
积极性。
五、佳作赏析，指导提升
1.教师选取最有代表性的几篇习作。
2.指生依次读自己的文章，学生点评。
3.教师相机引导学生赏析。
4.学生修改自己的习作，誊写。
设计意图：教师指导学生赏析同学的作品，既能够激发学生 的写作欲望，又
能使学生在赏析过程中习得方法，可谓一举多得。
教学反思：
兴趣 是最好的老师。小学的习作最重要的是调动学生的积极性，激发他们的
习作兴趣，协助他们建立写好习作 的信心。因此，我要求得不高，学生只要能用
自己的话，表达一个较为完整的意思就可以了。在动笔之前 我又带领他们进行了
交流，初步引领学生掌握了一篇文章的框架结构，怎样布局谋篇。让学生在“想 4 5

一想”“说一说”“议一议”“写一写”中感受到习作的乐趣。

5 5