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部编人教版小学语文四年级上册：8蝴蝶的家（教案）
8
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蝴蝶的家

1.认识“避、撼”等4个生字和“雀”这个多音字。
2.正确、流利、有感情地 朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重
点词句，体会作者对弱小生命的关爱。
3.读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。
重点
正确、流利 、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点
词句，体会作者对弱小生命的关爱。
难点
读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。

1.字词教学
本课有5个要认识的字，其中“雀”是多音字。生字较少。在字词教学中，可先集中认识这5个生字。除了认识生字的字形，还可以通过组词等方法加深对
生字的印象。在识字 过程中，要充分调动学生自学的积极性，通过自主学习，锻
炼学生自学的能力。
2.阅读理解
充分阅读能加深对文章的理解。在教学过程中，要求学生用多种方式进行阅
读，并在此基础上， 引导学生抓住重点词语，感受人物内心的情感。这样既能学
习阅读理解的方法，又感受了文字的魅力，在 把握文章内容的基础上还能更好地
理解作者的情感。
3.学会表达
学会表达是语言 学习的重要内容。针对四年级学生的特点，教他们规范表达
很重要。在理解文章内容的同时，要教学生怎 样表达内心感受，用“我真……”
这样的句式表达，并结合生活经验迁移运用，真正地让学生的学习从“ 学过”走
向“学会”。

1.预习提纲
（1）通过查字典认识本课的生字。
（2）初读课文，自学生字。记忆字形，并组词。
（3）再读课文，感悟作者为蝴蝶着急的情感。
2.多媒体课件
教学课时
1课时
一、图片导入，激发兴趣
导入：相信大家都见过蝴蝶吧，下面我们先来欣赏 一组美丽的蝴蝶图片。（课
件出示图片）大家喜欢这些蝴蝶吗？如果这些美丽的蝴蝶遇到了困难，你会怎 样

呢？
课件出示：


生：喜欢这些蝴蝶，因 为这些蝴蝶很美丽。如果这些美丽的蝴蝶遇到困难，
我会很着急的，并且想要帮助它们。
师： 有一个人也非常关心这些蝴蝶。他想，下大雨的时候，蝴蝶是不是也回
到自己的家里避雨了呢？这些蝴蝶 的家又在哪里呢？下面，就让我们带着这些问
题走进课文。（板书：蝴蝶的家）
设计意图：
出示图片，通过问题引导，让学生对本课内容产生兴趣，为全文的品读奠定
基础。
二、初读课文，自学生字
1.以小组为单位自学课文，课件出示自学要求：
课件出示：
1.生朗读课文，给每个自然段标上序号。小组成员互相检查是否正确。
2.朗读课文，做到正确、流利。小组成员互读，检查是否读得正确、流利。
3.学习生字，记住字形、字音，掌握“雀”这个多音字。小组长检查生字识
记情况。
生读课文，师巡回指导，解决每个小组在学习过程中出现的问题。
2.师指名学生读课文，其他同学进行评价。
3.小组长汇报小组成员识记生字的情况。
在生字的识记中，我们在识记的字形上，通过组词等方式了解了字义。
认识多音字“雀”：麻雀（què）；家雀（qiǎo）。
设计意图：
读是理解课文的关键，在读的过程中，解决生字词，同时为理解课文内容打
下了基础。
三、再读课文，把握内容
1.赏析第1自然段，课件出示学习要求：
课件出示：
1.用“_______”画出环境描写的句子，并用合适的词语概括环境的特点。
2.最后 一句是哪种类型的问句？意思不变，将其改为陈述句。你觉得是问句

好还是陈述句好？为 什么？这句话表达了作者怎样的情感？
（1）学生默读第1自然段，小组讨论并解决问题，师巡回指导。
（2）每个小组推选一位成员交流答案，其他小组同学进行评价。师及时进
行鼓励性的评价。
师总结：这段文字大部分是环境描写，我们可以用“恶劣”一词概括出环境
的特点。通过“低沉 、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”这些词
语无不体现出雨势之大，更增加了作者的担心 ——蝴蝶怎么办？这不是难为蝴蝶
吗？
最后一句“这不是难为蝴蝶吗”是个反问句，改为陈述 句为“这就是难为蝴
蝶”。比起陈述句，反问句表达的感情要更加强烈。这句话表达了作者对蝴蝶的担心，对弱小生命的关爱。
2.赏析第2自然段，课件出示学习要求：
课件出示：
1.找出第2自然段的中心句，并说说中心句的作用。
2.该自然段主要运用了什么描写手法？
3.哪些词语引起了你的共鸣？
（1）生默读课文，小组讨论，解决问题。师巡回指导。
（2）师指名回答问题，在全班交流，并请全班同学进行评价。师也及时进
行评价。
预设：“我一想起来就为蝴蝶着急。”这句话是中心句，起总领全段的作用。
这段主要运用了心理描写，体现了作者对弱小生命的关爱。
（3）引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力”等词语，体会蝴蝶的弱
小。
3.赏析第3～4自然段，课件出示学习要求：
课件出示：
1.小朋友的回答能缓解“我”的焦虑吗？
2.作者对蝴蝶的家进行了哪些设想？表达出了怎样的情感？
3.这两段文字运用了怎样的句式？在表达上有什么作用？
（1）小组活动：读课文，讨论并解决问题。师巡回指导。
（2）指名回答问题，其他学生进行补充，师及时进行评价。
（3）引导学生抓住设问句，通过品读问句及答语，体会作者对蝴蝶在雨天
没有家的担忧之情。
预设：这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否定自己的答案，从
中我们可以感受到作 者内心的“着急”。这样的句式能把作者对蝴蝶的情感体现
得淋漓尽致。
4.赏析第5、6自然段，课件出示要思考的问题：
课件出示：
1.女孩的话给了“我”怎样的启示？引发了“我”怎样的想象？
2.你觉得作者是个怎样的人？
（1）引导学生体会“它们是那么高兴，那么鲜艳”一句中隐含的作者的情
感。
（2）引导学生抓住“一定、美丽而香甜”这些关键词，想象蝴蝶的家的美
好。
设计意图：

整体感知，通过自学引导，让学生读出自己的理解。在读的过程中 ，引导学
生抓住重点词句，从而把握作者的情感，同时也培养学生关爱弱小生命的美德。
5.文中有一句话贯穿全文，请同学们找出来，并说说它的作用。
（1）生通读全文，试着找句子。
（2）师引导学生找句子，并通过串联课文内容，体会“主线”对全文的作
用。
四、学会质疑
在这篇文章中，作者有许多的疑问，体现了作者善于质疑的品质。读了文章，< br>我们会有什么疑问？提出自己的问题，试着给这些问题分类并选择你认为值得思
考的问题，自己解 决一下。
（师引导学生从课文内容方面、蝴蝶生活习性方面甚至其他方面提出问题均
可。）
设计意图：
在充分理解课文内容、把握作者情感的基础上，引导学生提出问题，培养学
生善于提问、善于学习的品质。
五、布置课外作业
带着作者的这些疑问，通过互联网或查阅相关图书和资料，看看蝴蝶的家到
底在哪里。
设计意图：
课外拓展延伸，拓宽学生知识面，教会学生充分借助学习工具解决问题。


一、注重培养学生自主学习的能力。
在教学过程中，老师把课堂充分交 给了学生，给予学生足够的时间和空间自
主学习，老师只需履行引导的作用。通过设置问题，引导学生从 文本内容、作者
情感和文章结构上进行分析，让学生对文本有多方面的理解。这种教学模式，既
培养了学生的能力，又激发了学生对学习的兴趣。
二、以读为主，注重培养学生的阅读理解能力。 < br>教学设计是简单的，学生在学习过程中是自由的。为了让学生了解文本，教
学中应让学生充分阅读 。让他们在阅读中感受作者对弱小生命的关爱，培养学生
热爱生命、关爱弱小生命的美德。

部编人教版小学语文四年级上册：8《蝴蝶的家》教案+反思
8
*
蝴蝶的家
教案设计
设计说明
这是一篇散文，语 言很优美。文章构思独特，以问题与思索为线，以雨天为
蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全篇，真切地 表达了作者对幼小生灵的关爱之
情。教学本节课时，引导学生提出自己的问题，再试着把问题分分类，选 出自己
认为最值得思考的问题并尝试解决。在解决问题时，可以以“文”为依据，以
“品”为途 径，以“情”为线索，通过“熟读、想象、感悟”等环节，让学生将
读与品词相结合，将读与想象相结合 ，在读中加深对词句和课文内容的理解，在
读中升华情感。感受文章的语言美、意境美，体会作者同情弱 小和长于观察思考
的科学素养。
课前准备
教师准备：制作带有蝴蝶图片的多媒体课件。
学生准备：字词卡片。
课时安排
1课时。
教学过程
一、阅读小诗，激情导入
(出示蝴蝶图片)同学们， 请看屏幕：“一身艳丽像朵花，两翅起舞惹人夸。
三餐食蜜不酿蜜，四处漂流没有家。”跟老师一起读这 首小诗。这首小诗写出了
蝴蝶的可爱和弱小，那么，蝴蝶有家吗？这节课让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶
的家。(板书：蝴蝶的家)
设计意图：激发学生的阅读兴趣，调动学生学习的积极性，让学生愉悦地进
入学习的状态。
二、初读课文，学习生字
过渡：漂亮柔弱的蝴蝶在花间飞舞，在大雨来临之时，它会飞向何处 呢？让
我们一起读读课文，找寻一下答案吧！
(一)听课文配乐朗读，感受课文内容。
(二)出示自学目标：
1.把课文读正确、流利。
2.学习生字、理解生词。
3.把握课文主要内容，理清文章脉络层次。
(三)学生自由读课文，然后小组交流自学情况。
1.画出认读的生字，互相读一读，正音。
2.教师出示课件，检查学生识字情况和对词语的理解情况，对重点生字进行
相机指导。
躲避 震撼 喧嚷 家雀儿 屋檐
．．．．．
(学生认读生字，注意字的读音。“雀”在本课读qiǎo，不读què。)
3.交流对词语的理解：躲避、震撼、喧嚷、轻盈。
4.课文读完了，文章给你最大的感受是什么？小组交流，全班交流。
设计意图：扫清学习障碍，为更好地理解课文打下基础。
三、初读课文，提出问题
(一)指名让学生配乐朗读课文。

1.听完课文，你能提出哪些问题？
预设：
生1：大雨来临之时，自然界里的环境是怎样的？
生2：和自然界里的狂风暴雨相比，蝴蝶是怎样的？
生3：蝴蝶有躲避风雨的家吗？
生4：作者为蝴蝶着急什么？是从哪里看出来的？作者是用什么方法来描述
的？
2.引导学生把问题分分类，提炼主要问题。
问题：(幻灯片)文中是怎样描写狂风暴雨和蝴 蝶的？你是从文中哪里体会到
作者为蝴蝶着急的？读文的过程中，又产生了怎样的感受呢？
3.小组合作，尝试解决。
(1)以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写。
(2)与小组同学分享学习的收获。
(二)深化理解，体悟感情。
1.指名读第1自然段。请找出描写恶劣的自然环境的句子。
(1)课件出示：“天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风……难为蝴
蝶吗？”
(2)理解“喧嚷”“震撼”的意思，体会感情。
你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷”又说明了
什么呢？
小结：拟人的写法形象地说明了风雨交加的场面，让人听着心惊、看着害怕！
(3)“山雨欲 来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，闪电咔嚓咔嚓地照
亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟 头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！
这样糟糕的天气，这不是——(难为蝴蝶吗？)
过渡：你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨
呢？
2.指名读第2自然段，品读体会蝴蝶的柔弱。
(1)课件出示：“它们的身体是那样轻盈……怎么禁得起这猛烈的风雨
呢？”
(2)指导朗读本段，体会写法。思考：“这不是为难蝴蝶吗？”这句话用了
什么修辞方法？
小结：这是一个拟人句，同时也是一个反问句，作者这样写，写出了对蝴蝶
的命运的担忧。在写 蝴蝶的身体特点的时候用了一个排比句，写出了蝴蝶身体
“轻盈、斑斓、柔弱”的特点。表达了作者对蝴 蝶的喜爱、怜悯之情，这里表达
对蝴蝶的爱，是为后面强烈的担忧做铺垫的。
(3)读文时产生的问题：假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样
的结果呢？
引导学生想象，感受蝴蝶在风雨中的弱小。
解决问题预设：
生1：翅膀会被雨点打湿，会被风吹得不知去向。
生2：彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。
生3：沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。
过渡：是啊！这轻盈、斑斓的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说
到这里，老师都无法 再想下去了，心里是那样——(着急)。

(4)指导朗读：“想到这里，我简直没法再 想下去了，心里是那样着急。”(我
们要读出心急如焚的语气。)
(5)下雨时，蝴蝶藏身的 地方在哪里？大家想象一下。(生：可能藏在屋宇、
麦田、松林、花朵、老树干、桥下面、树叶下面…… )
(6)作者做了这么多种假设，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
(善于观察， 关心弱小。)
小结：我们都应该睁大明亮的眼睛去发现，运用灵敏的耳朵去聆听，像作者
一样 ，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子。
过渡：蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？
3.指名读第3～5自然段。出示句子，引导学生提出自己的问题：
句子1：一位小朋友非常 确定地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的
时候，它们就会急忙飞回家里去哩！”
句子2：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞……一
定是这样的。”
(1)学生品读句子，提出问题：小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
(2)交流：说明了小女孩对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
(3)引导学生齐读句子。(读出对蝴蝶的祝愿之情。)
(4)课件出示句子，齐读：“它们的家一定美丽而香甜……一定是这样的。”
过渡：同学们 ，你们觉得蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张
开你们想象的翅膀，说一说。
仿 写：我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，
它们的家一定________ _____________，它们的家一定____________________。
练笔时，引导学生把作者的写法借鉴到手。感受作者表情达意、遣词
造句的精妙。
(三)点明主旨，学习写法。
1.课文第3、4自然段的末尾都有一句：“我真为蝴蝶着急了。”这是什么
修辞方法？
(语句的反复出现，运用的是反复的修辞方法，让我们感受到了作者对蝴蝶
的关爱程度之深。)
2.你觉得作者是一个什么样的人？
3.总结：同学们，美丽的蝴蝶在雨天来临之时，引起作 者这么多的牵挂。作
者对幼小生命的关爱之情让我们感动。另外，作者运用了对比、排比等修辞方法，< br>让课文语言文字这么优美、吸引人，这些都值得我们学习。
设计意图：此环节旨在引导学生初读 课文，提出自己的问题，再试着把问题
分分类，选出自己认为最值得思考的问题，然后尝试解决问题。解 决问题时，通
过“熟读、想象、感悟”这些环节，让学生将读与品词结合，将读与想象结合，
在 读中加深对词句和课文内容的理解，让学生在体会情感的同时能够仿练，做到
学以致用。
四、拓展延伸，诠释疑惑
同学们，蝴蝶的家到底在哪里呢？你们知道吗？我们来看大屏幕。
“对于一只体重只有500毫克的大斑蝶来说，暴风雨可不是一件小事：它被
一滴70毫克重的 雨点击中，可能相当于两个小保龄球一样重的水球打在你我身
上。暴雨还会妨碍蝴蝶的活动。为了准备飞 行，这些空中特技飞行员须让阳光直
接照射它们的翅膀，因为只有这样，才能迅速温暖它们的飞行肌(翅 肌)，而阴天

遮挡了它们起飞所必需的太阳辐射。因此，乌云密布天色晦暗时，蝴蝶便会 在栖
息地寻找躲雨的地方：如高秆草或叶状植物之类可以遮风挡雨的场所。当太阳重
新露出笑脸 时，它们常常会在几分钟之内重返蓝天，四处寻欢作乐。如果蝴蝶真
的被雨水淋到您也不必担心，因为蝴 蝶的翅膀是由几百片细小的鳞片组成的，和
鱼身上的鳞片相似，下雨时还能遮挡雨水，使它们不会被真的 淋湿。”
多么神奇的蝴蝶，多么有趣的科学知识啊！同学们，让我们好好去学习和阅
读吧！
设计意图：激发学生们探究科学的兴趣，引发学生们更好地去思考，去学习。
板书设计
教学反思
本课教学，引导学生初读课文，提出自己的问题，再把问题分类，选出最值
得思考的问题，并通过小组合作尝试解决。通过“熟读、想象、感悟”这些环节，
让学生将读与品词和想 象结合，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升
华情感。感受文章的语言美、意境美，体会作者 长于观察和思考的科学素养。文
中多次运用拟人、排比、反问等修辞方法。这些修辞方法彰显了作者高超 的语言
艺术，同时也使作者的感情表达更为强烈。在教学中，通过读让学生体会这些修
辞方法的 表达作用，适当讲解了一些修辞方法的运用技巧，较好地帮助学生体会
作者的感情，对学生的习作也是大 有裨益的。总之，本节课能以文为依据，以品
为途径，以情为线索，使孩子们在品读感悟中、在师生的互 动反馈中、在对蝴蝶
无限的关切中，让真情在每一个幼小的心灵中飞扬，让每一个学生都享受到了探索知识的快乐。

部编人教版小学语文四年级上册：8蝴蝶的家 教案
蝴蝶的家
教学目标：
知识与技能：
1、学会书写6个生字，认识4个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
4、体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

过程与方法：
1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2、读与品词相结合，读与想象相结 合，感受文章的语言美、意境美，在读
中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

情感、态度与价值观：
体会作者语言的生动、优美。
抓住重点词句体会作者对弱小生命的关爱之情。
重难点分析：
1、 抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱之情。
2、激发学生善于从平凡的生活中去探索的意识。

课前准备：
多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时
一、图片激趣，导入新课。
（一）幻灯片出示蝴蝶图片、最后
定格下雨的图片。
过渡：花丛中、阳光下，小动物 们
在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中
电闪雷鸣下起了大雨，蝴蝶的家在哪
里？这节 课，就让我们跟随作者一起去
探寻蝴蝶的家。
（二）揭示课题。
二、初读课文，整体感知。
（一）自由读课文，画出生字和新



情境导入，让孩子置身于雨天的情
境中，引起学习兴趣，为阅读学习奠定
认知和情感上 的基础。




自读自悟，培养学生的识字能力。

设计说明

词，把句子读通顺，采用自己喜欢的方
法认识生字（看拼音、查字典等方法）。
（二）生互相交流、正音。
（三）全班交流、相机正音。
1、课件出示新词语，指名认读，
全班齐读：躲避、震撼、喧嚷、轻盈、 发挥学生识字的主动性，鼓励学生
玷污。 用多种方法来识字，重视对学生自主识
注意“玷”字的读音。 字的引导和交流，激发学生自主识字的
2、理解词语的意思。可以结合生兴趣。
活理解，也可以结合文章中的语言理
解。
（四）检查自读情况。
指名读课文，正音。师生评述是否
正确、流利。
三、再读课文，感知课文内容。
（一）把握课文主要内容。
词语理解完了，让我们再次走进文
章的字里行间，默读课文，想一想课文
都写了什么内容，同桌同学试着说一
说。
（二）指名分段读课文，说一说各这一环节，通过初步的朗读，使学
段写了什么？ 生了解内容，养成独立思考的好习惯，
第一自然段：描写了天气恶劣。 对课文进行整体把握。
第二自然段：描写了蝴蝶的弱小。
第三、四自然段：描写了作者找不
到蝴蝶的家，很着急。
第五自然段：小女孩肯定蝴蝶有
家。
第六自然段：作者希望知道蝴蝶的
家到底在哪里。
（三）再读课文，感受作者的心情。 给学生充分读书的时间，让学生充
提问：刚才我们初读了 课文，你感分享受读书带给人的快乐，培养学生读
受到作者的心情了吗？是什么心情？ 书的兴趣和意识。
引导学生读出作者为蝴蝶着急、担
心的急切心情。
（四）生谈自己初步的感受。
引导学生交流读书的收获。交流的
内容可以是对全文内容的把握，可以是
读后的感受，可以是印象最深的地方，
也可以提出不懂的问题。
四、记忆字形，指导书写。
（一）认读本课生字，找找生字的
形近字，也可以说句子。 指导学生写字抓住重点，让学生通
（二）指导重点字的书写，如“嚷、 过观察找到规律，促进写字能力的提

盈”等字。 高。
五、积累。
积累文中自己喜欢的词语或句子。

第二课时
一、导入。
过渡：上节课，初读了课文，感受
到下雨时作者为蝴蝶着急、担心。从课
文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶
着急、担心呢？这节课，我们继续学习
《蝴蝶的家》。
二、自读自悟，体会关爱。
（一）默读课文，用心体会。
课件出示自读提示： 自读提示，让学生带着问题阅读思
1、仔细地读课文，你从哪些句子考，寻求答案。体会作者为蝴蝶担心 的
和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急急切心情，培养学生探究意识和自学能
切心情？动笔划一 划，批注自己的感力。
受。
2、试一试该用怎样的语气来读。
（二）学生带着提示自读课文。
三、品读悟情，走进关爱。
（一）教师要围绕“你从文中哪些
地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心
情”这一问题，引导学生进一步读书，
抓住文中的具体语句品析，交流自己的
认识 和感受。在引导学生品词析句的过围绕“你从文中哪些地方体会到作
程中首先离不开读，要借助读加深对 词者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，
句的理解，借助读升华情感，借助读体引导学生进一步读书，抓 住文中的具体
会难以言说的意境，同时也达到了培养语句品析，交流自己的认识和感受。
学生朗读能力的目的。
（二）当学生谈到某一段、某一句
或某个词时，教师要自然地将全体学生
的注意力引到该处，并有意识地让其他
同学参与交流。如学生谈到“雨点密集
地喧嚷”，可引导学生体会喧嚷的状态、
谁会喧嚷，句中又是谁在喧嚷，从而感
悟拟人的手法。鼓励其他同学参与交
流，从密集的喧嚷体会到雨的狂暴，进
而扩展到对这一句话的理解，体会到天
低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂的
恶劣的自然环境，感悟作者的担忧与着
急。
（三）在学生交流中，要注意充分
发挥学生的想象。如第二自然段对蝴蝶

< br>的刻画，就应充分发挥学生的想象，让
蝴蝶的形象鲜活起来，这样才能更深地
领悟到作者 的怜爱之情，同时激起学生
的关爱之感。
交流预设：
（一）第一自然段恶劣自然环境的
描写。
“我常想，下大雨的时候，青鸟、
麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么
办呢？”
1、抓词语：“常想”——他总这
样想，一直为蝴蝶担心。
感受：作者直接表达他对蝴蝶的担
心，仿佛一下子就走进了作者的心。
2、体会读。我们听到了作者的担
心。
课件出示重点语句：“天是那样的
低 沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……
难为蝴蝶吗？”
3、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，
体会感情。
①什么是“喧嚷”？什么地方是
喧嚷的？这些地方怎么样？这里是谁
在喧嚷呢？“雨点密集地喧嚷着”，作
者是把雨点 当成什么了？
这里作者运用拟人的写法，形象
地说明了风雨交加的热闹场面。
②震撼：什么是“震撼”？这又
是一种怎样的场面呢？看了这样的场
面，你的心里怎样？ 在这样恶劣的环境中，感受到作
者什么心情？（——担心、着急。）这
种担心、着急更让我 们体会到作者对弱
小生命的关心。
4、课件播放雷声音效，渲染气氛，
加深感受。
5、指导朗读。
（二）体会蝴蝶的柔弱。
1、课件出示重点语句：它们的身
体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈
的风雨呢？
从这段话，你能体会到蝴蝶怎么
样？——相机指导朗读。
2、这样轻盈、纤巧、柔弱无助的













体会作者的感情并读出感情。读中
悟，悟中读。











使学生在读书时展开个 性化的理
解、感悟。并通过感情朗读把自己的感
受表达出来，与老师、同学们交流。













加强朗读指导，注重语言的积累
和感悟。

蝴蝶，在风雨中会出现什么样的结果
呢？学生自由说。
翅膀会被雨点打湿。
会被风吹得不知去向。
彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美
丽。
沾上泥污，摔在地上，再也无法飞
起来。
3、是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，
它们是 多么弱不禁风啊！作者心里是那
样的……（——着急）你们心里着急
吗？
4、课件出 示暴风雨声音：暴风雨
是如此猛烈，蝴蝶是这般柔弱。如此强
烈的对比之下，作者怎能不为蝴蝶 担心
呢？带着你的体会读一读第二自然段。
（三）交流预设：第三、四自然段。
1.作者猜想蝴蝶的家在哪里呢？
课件出示3、4自然段：
关注：屋宇、麦田、松林、园中之
花、老树干、桥下、树叶下面……
作者谈到了这么多地方，又说都
没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
生谈。
一读：想象田园画面中没有蝴蝶的
踪影，体会作者的着急。边读边想象那
是一幅怎样的画面？心 情又是怎样
的？
二读：抓住最能表现作者失望的词
语，体会作者苦觅而无结果后的急切心
情。
三读：对比三四段，体会作者对雨
中蝴蝶的担心越来越深，简直无法排
遣。
2.作者一个个猜想，又一次次否
定，蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为
蝴蝶（着急），这也让 我们再一次体会
到了作者对幼小生命的关爱。
3.蝴蝶到底有没有家呢？课文中
是怎样描述的呢？
课件出示第五自然段：
（1）学生汇报。预设：一个女孩
对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，
在阳光里飞……一定 是这样的。”








采取不同形式的朗读，将积累语言
和阅读理解以及情感烘托融为一体。找
也是在渗透 保护弱小生命的情感目标。




注重文本，注重感悟，让学生自读
自悟，尊重学生的个性化感受。










让学生充分地 与文本交流，让学生
积极主动地去思考、去感悟。通过“读、
想、问”，提出值得探究“牵一发 而动
全身”的问题，确立探究学习的目标，
体会作者为蝴蝶担心的心情，苦觅而无
结果后的急切心情。




作者一个个猜想，又一次次否定，
蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为蝴
蝶（ 着急），教师的引导让学生深深体
会到了作者对幼小生命的关爱。

（2）小女孩连用了三个“一定”，
说明了什么？
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象
是确信不疑的。——引读第5自然段。
（3）感情朗 读：“它们的家一定美
丽而香甜，……一定是这样的。”表达
对蝴蝶的祝愿。
4、点明主旨。
课件出示：你觉得文中的“我”是
一个什么样的孩子？
四、升华主题，学会关爱。
（一）学生说出自己心中蝴蝶的
家。
你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽
而香甜的家会在哪里呢？张开你想象
的翅膀，说一说。
（二）课件出示话题：
雨中的蝴蝶真让人牵挂，我想:蝴
蝶的家一定在（ ）,它的家
（ ）。
（三）拓展阅读。课件出示诗歌
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鸟的家在大树上，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的时候，
你去了哪儿？
麦田、松林、老树上寻不见你的踪
迹，
花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。
你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆
虐，
你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲
刷！
蝴蝶呀蝴蝶，
柔弱的蝴蝶，
你是那么让人担心，
叫人牵挂……
亲爱的蝴蝶，
其实，我的家就是你的家！
爱心为你编织成温馨的家，
不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，
要害怕，快快回家！
五、作业。






你觉得文中的“我”是一个什么样
的孩 子？学生不仅读懂作者内心，更读
出了自己的感受。



在学生品读中，让学生通过文章中
的字、词、句理解，做到悟中读、读中
悟，使理解情感得 到自然升华。











拓展阅读，将阅读积累与情感体验
结合起来，在诗意中达成情感教育目
标。








让学生写下自己的爱心，使他们更
多的关注弱小生命。

写下自己美好的想法：
你也有一颗关爱之心，有着自己美
好的想法。 课下，请同学们把你们美好
的想法写下来。让我们共同祝愿蝴蝶都
能找到美丽而香甜的家。（课 件出示）