貂禅-父亲写的散文诗李健

部编人教版小学语文四年级上册：8.《蝴蝶的家》说课稿
8
*
.《蝴蝶的家》说课稿
在这炎热的夏季，想必大家和我一样，对这样的 天气不陌生吧：天低云黑、
电闪雷鸣、乌云密布、大雨倾盆……每当此时，您一定会担心还没回家的亲人 ，
一定会留恋家带给我们的温馨吧！不知您想过没有：此时此刻，就连蜜蜂、麻雀、
青蛙、蚂蚁 这些动物都要躲避起来，蝴蝶该怎么办呢？国家统编教材小学语文四
上第8课《蝴蝶的家》就从关爱弱小 生命的视角，展开了探究与思索。
纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈，以问题与思索为线 ，以雨
天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切的表达了作者对幼小生灵的关
爱之情。
一、教学目标及重难点
基于对教材的理解，我确定了如下教学目标。其中，指导学生反复品读 ，体
验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作者善
于思考、长 于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节
教学的难点。因此我遵循学生的身心 发展和语文学习规律，在教学中进行了这样
的尝试：
二、说教学程序
（一）渲染气氛，引发疑惑之情
课前播放凯丽金的名曲《回家》，配以一家人在家中其乐融融 的图片，欣赏
着熟悉而温馨的场景，倾听着优美动听的旋律，学生心是暖暖的，图片将学生的
目 光由人的家引向了其它生灵的家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鸟有小鸟的家，那么蝴
蝶的家在哪儿呢？此时，学 生带着疑问兴趣盎然地走进了文本。
（二）围绕主线，品读急切之情
在文章的处理上，我以 “作者为蝴蝶担心的急切心情”为主线，引导学生品
读全文，在学生对课文内容整体感知后，再次走入文 本，
根据阅读提示“你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”，抓住文中具
体词句互 动反馈、品析感悟。
我创设情境，让学生和着音乐诵读。
文中“喧嚷、黑压压、水淋淋”等 词形象地描绘出狂风暴雨、电闪雷鸣的环
境，不得不让人恐惧。对蝴蝶的刻画：“轻盈、素洁、柔弱”再 加上拟人手法的
使用“载不动一个水点”让蝴蝶的形象鲜活起来，不得不让人担忧。恶劣的天气
与美丽柔弱的蝴蝶进行强烈对比，更激发了学生对弱小生灵、无助生命的关爱之
心。
学生朗读“想到这里……”。此时，孩子们已感到着急了。
麦苗摇曳、花儿抖动、水珠滚坠、 树叶翻转，屋宇、树林、麦田、石桥都不
是蝴蝶的家，一遍遍的设问、一个个的猜想、一次次的否定，蝴 蝶的家究竟在哪
儿？这份神秘来自于孩子们对蝴蝶的关爱，正是这种关爱使他们又增加了一份忧
虑与着急，同学们在读中想、读中悟、反复诵读，渐渐地，他们的神情激动起来，
一个个小脸儿通红，双 眉紧蹙，眼睛里流露的是焦急与担忧，他们的心已深深地
被蝴蝶牵引了，不由自主地焦急地问着。“一定 藏在”“一定美丽而香甜”“一定
是这样的”配着阳光下的蝴蝶图，和着动听的音乐，课堂上洋溢的是孩 子们的纯
真与善良，他们激情荡漾，将自己的着急之情转化为一份纯真的祝福，此时，他
们已完 全将自己的情感融入到课文之中……
（三）引发想象，升华关爱之情

文章最 后以苦寻无果作结，给人留下了无尽的遐想空间。暴雨中的蝴蝶到底
哪儿去了？我鼓励学生大胆地进行猜 测。随着答案一个个地被否定，暴雨中的蝴
蝶已经真正成为了孩子们心中的谜。怜爱之心、关爱之情随着 孩子们的忧虑与着
急毫无保留地呈现出来，生命的内涵在师生、生生、生本的互动反馈中得到了提
升。
（四）名言导行，培养探索之情
本节课除了引导学生感受文章的情感，体会文章的语 言外，还在于激发学生
探索的情怀，培养探索精神。课程已临近结束，可蝴蝶的家在哪儿我们仍然不知< br>道。此时我抓住时机，通过名言导行让学生认识到有疑问才会有探索、才会有进
步。当学生们再次 听到音乐《回家》时，他们都带着深深的疑问、浓浓的兴趣走
出教室，去寻找新的答案。
特级 教师李吉林说：“情感是小学语文的灵魂。”纵观本节课，教师以文为依
据，以品为途径，以情为线索， 通过“熟读、想象、感悟”使孩子们在品读感悟
中、在师生的互动反馈中、在对蝴蝶无限的关切中充分地 感受到语言文字的魅力
的同时，尽情地享受探索知识的快乐。

部编人教版小学语文四年级上册：8.蝴蝶的家教案教学设计
教 案 首 页

教学 授课
1
课时 时间
课文篇幅比较短小，线索明晰，语言优美，学生比较喜爱。学生在本单
学情
元前几课的学习中已经尝试着养成提出问题并带着问题思考的阅读习惯，对
分析
本课的学习十分有利。
课题 蝴蝶的家 主备人
课标 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间， 减少对学生的束缚，鼓
要求 励自由表达和有创意的表达。
这是一篇言辞优美的散文，以问题为线索，思考蝴蝶的家有哪里，以雨
教材
天蝴蝶躲藏在哪里贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。引
分析
导学生体会作者所具有的善于思考，长于观察的良好的科学素养。
【知识与技能】
1．正确认读本课生字、词语。
2．读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思考的问题并
教 解决。
学 3．归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
目 【过程与方法】
标 1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2．读与品词相结合，读与想象相结合，感 受文章的语言美、意境美，在读
中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
【情感、态度与价值观】
让学生感受对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。
教学
重点：体会作者对弱小动物的关爱之情。
重点
难点：学习中尝试着提出问题，并带着问题思考的阅读方法。
难点
教学
方法
以读为主，读中感悟，读中想象。
教具教师：多媒体课件。
学具 学生；预习课文。
一、本文激发了孩子们对自然世界奇妙现象的探索欲望。世界中很多 奇
妙的事儿，我们没去想过、问过，真正被问的时候，也是不知其然，更不知
其所以然。我们都 见过美丽的蝴蝶，却真不知蝴蝶的家在哪里。结尾的引人
深思，更引得孩子们去探索自然的奥秘。 二、课文中运用对比衬托的写法，层层铺垫，反复强调“蝴蝶的家在哪
使用
里”。写一种事 物，不一定就单写事物本身。平时司空见惯的东西，可以拿
教材
来丰富文章内容，既可避免内容的单调，也可避免写法的单调。这也引导学
构想
生如何“行之有文”，“言之有理”，能引得观者共鸣。
三、拟人化的手法，设问句的运用， 增强表达效果。本文贴近孩子的生
活，这是生活中的语文，符合孩子的认知心理。我以为，完成一篇阅读 习题，
不只是把一篇文章当做工具，考验学生的语文技能，也应有大语文观的思想：
文章本身对 孩子也要有“立人”的意义。

教师行为
一、谈话导入
每个人都渴望拥有一个幸
福的家，那你能说说家是
什么吗？学生自由发言。
教师引入：
(出示课件)同学们看，花
丛中、阳光下，小动物们
在自由自在 地翩翩起舞。
突然，天空中电闪雷鸣下
起了大雨，青鸟、麻雀都
回家躲避起来了，小蝴 蝶
躲到哪里呢？
这节课，就让我们跟随作
者一起去探寻蝴蝶的家。
二、自读课文，认读生词
1．自由读课文，注意读准
字音，读通句子。并把生
字词勾画出来多读几遍。
2．刚才同学们读课文都很
认真，我们先来检查一下
教学
生词。
流程
出示第一组词语：吼叫、
震撼、喧嚷、雨幕、黑压
压、水淋淋
指名读。齐读。
这些词中你有不理解的
吗？
3.出示第二组词语：轻
盈、素洁、沾污、柔弱。
谁想读读这几个词？
这几个词语都是描写谁
的？
你有不理解的词吗？
读了这几个描写蝴蝶的词
语，你有什么感受？
4.同学们还有不理解的
词语吗？
学生自由提出解答。(也未
可知、翻转不定、家雀儿)
家雀儿的雀还能读什么？
5.指名读课文。
三、初课文，理解课文
通过谁能说说这节1.请同
学生行为

生：
家是温馨的港湾，让我们的心暖
和，家是遮风挡雨的港湾，让我
们休息停靠……












生:勾画


生:读
震撼：震动、摇动。
喧嚷：好多人大声的叫说。






生：指名读，齐读
生：蝴蝶

轻盈：身体轻，动作轻快。
玷污：弄脏；使有污点（多用于
比喻）
柔弱：柔软；不刚强。


家雀qiǎo儿的雀还能读què


生：自由说

设计意图

揭示课题：家







揭示课题:蝴
蝶的家









字词记忆和
理解

学们用自己喜欢的方式读
课文，读完后说说你读到
了什么？

2. 雨很大，而蝴蝶却很
弱，作者是什么心情呢？
你们呢？从课文中的哪些
地方能感受到作者为蝴蝶
着急、担心呢？
请同学们默读课文，用心
体会，用笔画出有关的语
句，并写出自己的感受。
3. 学生汇报。
(1) 天气是怎么难为蝴蝶
的？谁来读一读。(出示第
二句)
找学生读第二句，此时作者心里在想什么呢？谁能
读出作者的这种心情。指
名读。
是啊！此时，天低、云 黑、
电闪、雷鸣、风狂、雨骤，
让人听着心惊，看着害怕。
这真是难为蝴蝶呀？能把< br>你的感受读出来吗？指名
读，然后再齐读。
还从哪儿可以看出作者为
蝴蝶着急、担心？预设：
①想到这里，我简直没法
再想下去了，心里是那样
着急。
②教师引导学生：为什么
从这看出为蝴蝶着急、担
心？作者当时在想什么？
③作者刚才想到了什
么？由作者想到的你想到
了什么？让我们读出蝴蝶
的美丽与柔弱。
师：是啊！这样轻盈、素
洁、柔弱的蝴蝶怎么能不
惹人喜爱？怎么禁得起这
猛 烈的风雨呢？
师：排比和反问修辞综合
运用，情感层层推进，把






生：为蝴蝶着急，担心。
生：雨很大，而蝴蝶却很弱









生：天是那样的低沉——到处都
是湿的。



生：读

生：指名读
齐读

生：“怎么禁得起这猛烈的风雨
呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

生：我一想起来就为蝴蝶着急，
这样的天气它他们能躲在哪里
呢？
生：它们的身体是那样轻盈……













初读课文,理
解文章大意













以学生为主
线提出问题,
解决问题,从
而理解课文
内容

对蝴蝶的刻画巧妙的融入
作者的想象中。“轻盈、素
洁、柔弱”表现了 蝴蝶的
轻盈纤巧、圣洁、柔弱无
助的形象，表达了作者对
蝴蝶的关切和担忧之情。 < br>④如果再想下去，作者会
想到什么？此时作者是什
么样的心情？谁能通过你
的读 让我们感受到作者此
时的心情？
(3)“蝴蝶的家到底在哪里
呢？我真为蝴蝶着急了 ”。
这句话在文中两次出现，
“我”因为什么为蝴蝶着
急了？
①哪些语句可以看出作者
为蝴蝶找家时的着急心
情，勾一勾、读一读。
师： 作者一遍遍设问，反
问、猜想、寻找、否定，
表现了者为蝴蝶找家时的
着急心情和对蝴 蝶的担心
与关爱。

②通过对读的方式来理解
课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为蝴蝶着急
了。
③一次次猜想，又一次次
否定，作者一次次为蝴蝶
找家，希望的是什么？
(4)还从哪可以看出作者
为蝴蝶着急、担心？
(5)你觉得作者是一个怎
样的人?





(6)让我们来读一读小女
孩的话。
(出示第五自然段)






生：这样美丽柔弱的蝴蝶要经受
这样的打击，想到这里，这简直
没法再想下去了。





生：（文章的3.4段）












生：作者找了多次，多个地方都
没有找到蝴蝶，所以更着急了。

生：自由回答
(希望蝴蝶安全……)


生:我真是为蝴蝶着急了。

生:作者列举了这么多地方,都
说没有见到蝴 蝶,说明了作者是
一个善于观察和思考的人,从作
者对蝴蝶的关心,可以看出作者
是个 爱护小动物的人。




在读中体会
文中语句的
意思












设问、反问猜
想，把问题推
向高潮

①小女孩是怎样看待蝴蝶
有没有家这个问题的？
②小女孩 连续说了三个
“一定”，你们想一想，小
女孩在说这些话时心里在
想什么？
③在这篇文章里，这仅仅
是小女孩的心声吗？你能
从小女孩的话中体会出作
者哪种美好 的愿望？
小结：让我们再读小女孩
的话，通过小女孩的话把
作者的美好愿望表达出
来。

结束语：
蝴蝶的家到底在哪呢，请
同学们课下到大自然中去
探索 ，去观察，为蝴蝶找
一个美丽而香甜的家。


三、作业（知识拓展） < br>同学们，你们认为蝴蝶有
家吗？这个美丽而香甜的
家会在哪里呢？张开你想
象的 翅膀，说一说，写一
写。

生:小女孩对自己的想象确信不
疑蝴蝶有家。


生：蝴蝶一定会很好。




生:这不仅是小女孩的心声也是
作者的心声,希望蝴蝶有个美好
的家。










生:我想蝴蝶四海为家.
蝴蝶的翅膀由许多细小的鳞片
组成,和鱼身上的鳞片相似, 下
雨时候能遮挡雨水,使他们不会
真的淋湿。


分析形象







蝴蝶家的美
好猜想



升华主题








知识拓展





板书



我为什么着急？（关 爱蝴蝶）

蝴蝶的家美丽香甜吗？（对弱小生命的关爱）







蝴蝶的家

蝴蝶的家在哪里？（不仅仅是好奇）
教
学
反
思