哪种动物最没有方向感-郑鄂

部编人教版小学语文四年级上册：4.繁星（说课稿）
繁星说课稿
第一部分 说教材
教材简析
《繁星》选自巴金的散文集《海行杂记》。这是一篇写景抒情 的记叙文，写
了作者在不同时间，不同地点看繁星时的不同感受。 字里行间饱含着作者爱星
天的真 情实感。课文虽然只有400个字左右，却有极丰富的内容，是培养学 生
观察、想象能力和朗读能力的好材料。
教学目标
1、指导学生收集关于课文作者、背景及相关修辞手法的资料，学习本文修
辞的运用。
2、诵读欣赏课文，理解作者观察繁星的感受，产生欣赏星空的共鸣，树立
热爱大自然的思想。
3、仰望星空，发挥想象，运用各种修辞手法，完成写话练习。
第二部分 说教法和学法
教法
1、 指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用 ，以图带文、图文并茂，既
激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。
2、 多媒体辅助教学法
针对小学生的年龄特点，采用多媒体辅助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生学习兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情景中。
3、 鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激
励学生充分地展示自 己的才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，
激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
学法
4、 合作学习法 在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。
让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
5、 美读训练法 以“ 看、听、说、读、悟”为主要训练方式，把“读”的
训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面 地提高、思考、讨论、交流、
体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
6、 探究学习法 课堂教学中，我还设计了探究学习的内容。目的想刺激学
生对课文信息重 组的兴趣，引发他们丰富的联想。课文结束时设计了一个长作业，
想让学生有更广阔的空间来搜集整理资 料，培养学生与大自然的感情，以达到熏
陶感染的审美效果。
第三 说教学过程
教学重难点：
这是一篇名家名作。作者运用了拟人的手法，把星天拟 作母亲的怀抱，把星
星当作知心朋友，从而抒发自己爱星空的感情。这节课“有感情朗读课文，体会作者思想感情”既是教学重点，又是教学难点。而更难的是如何激起学生的学习
兴趣， 培养他们对大自然的喜爱之情。
教材处理：
本课安排一教时，主要以点燃情感、自读 精思、呼唤悟性、探究延伸为主。

整节课通过自主、合作、探究和教师的适当引导、点拨 ，以完成重难点的突破。
教学流程：（见教案）
板书设计：
繁 星
从前 家乡 密密麻麻 仿佛…… 爱
星星
三年前 南京 星群密布 好象……
如今 海上 半明半昧 仿佛……仿佛……

部编人教版小学语文四年级上册：4繁星教案
《繁星》教学设计
教材分析 ：《繁 星》这一课是文学大家巴金所作，语言生动传情，用联想和想象
来写景状物，是引导学生初步接触文学的 短小精悍的佳作。课文按照“从前”——
“三年前”——“如今”的时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描 写，描写了“我”
在不同时期不同地点观看繁星的情景。观察细致，情感丰富细腻，借对繁星的描
写，抒发他热爱自然、光明、祖国，向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和
美的享受。
学情分析：《繁星》语言优美，情感细腻，能够激发学生的学习兴趣，带领学生
走进文学的殿堂。四年级 的学生，掌握文学知识相对较少，生活经验和阅历不足，
授课中，需要教师借助多种方法引导学生对作者 情感的体会。
教学目标：
知识与能力：1、通过思维导图明确作者三次观看繁星的情景和感受，理清行文
脉络。
2、学习并运用修辞手法、联想和想象来写景状物。
过程与方法：通过诵读课文，了解背景知识，深入体会作者通过繁星抒发的情感。
情感态度与价值观：感受作者热爱大自然的思想，也能观察自然、热爱自然。
教学重点：学习并运用修辞手法、联想和想象来写景状物。
教学难点：理解、感悟作者观察繁星的感受。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课
繁星闪烁着—— 深蓝的天空，何曾听得见他们对语？
沉默中，微光里，他们深深的互相颂赞了。
——冰心《繁星》
这是冰心观看繁星的感受，认为他们之间是可以相互欣赏的，那么你观看星
天有着怎样的感受呢？
今天，我们一起走进巴金笔下的《繁星》，体会巴金观看星空的感受。
二、初读课文，整体感知
1、划出文中的生字词。
2、请你用文中的句子概括文章的内容。
（1）明确这是一篇散文，散文是一种作者写自己经 历见闻，表达真情实感的文
学体裁。因此，文中的“我”是作者本人。
（2）内容概括：我爱月夜，但我也爱星天。
“我爱月夜，但我也爱星天。”这个句子中“爱 ”出现了两次，作者爱月夜和爱
星空一样吗？可否改成“我爱星天，但我也爱月夜。”？
< br>3、作者对星天有着怎样特殊的情感？带着这个问题，请大家自读课文，先将作
者几次观星的时间 、地点、情景、感受一一找出，并绘制出思维导图。
课前，我们已经要求同学们画出思维导图了，哪位同学愿意将自己的思维导图展
示一下？ 衔接语：通过导图，我们看到作者三次观星的情景和感受都是不一样的。让我们
跟随作者一起回到他 的儿时，去欣赏家乡夜空的美景。
三、研读课文

（一）“从前在家乡……”
1、请一位同学用轻柔的语调诵读第一自然段，“从前在家乡……”
2、这是儿时的巴金，你们想了解儿时巴金的生活状况吗？
背景链接。
巴金190 4年11月出生在四川成都一个封建官僚家庭里，他的母亲陈淑芬对
他的影响很大。巴金在他的散文《最 初的记忆》中说道： “母亲很爱我。虽然她
有时候笑着说我是淘气的孩子，可是她从来没有骂过我。她 让我在温柔、和平的
气氛中度过了我的幼年时代。”巴金10岁时，母亲去世，13岁时父亲去世。
3、请三位同学分别读第一自然段，并说说这样读的理由。
4、多年以后，这种情感，作者写 得特别含蓄，我们只能从“最爱看”，“仿佛回
到了母亲的怀里似的”，这些语句中感受得到，同学们能 不能以小巴金的口吻说
一说他当时在看天上“密密麻麻的繁星”时的所见所感？
学生以小巴金的口吻对在家乡观看繁星的情景，通过联想和想象进行描绘。
衔接语：密密麻麻的繁星给 了小巴金慰藉，长大后，离开家乡，来到陌生的城市，
面对星空，他有着怎样的感受？
（二）三年前在南京
1、学生朗读
2、青年巴金观看星空与儿时看繁星的情景和感受有何不同？为什么会有这样的
不同？
学生找出不同并解释原因。
4、此时的巴金，对星空怀着一种怎样的感情？你能读出这样的感情吗？
5、文中提到“光明无处不在”指的是什么？
背景链接
1923年，19岁的巴金 和三哥离开了压抑着他们的大家庭，来到了他的向往
之地—南京。在南京求学期间，参加了“五卅运动” ，他的民主思想得到进一步发
展。面对黑暗的社会，他坚持追求光明。
学生通过背景链接回答这个问题。
衔接语：看来星星在巴金的灵魂深处有了种种烙印，已经成了他生活乃至生命的
组成部分。
四、品读
衔接语：伴随着年龄的增长，星空似乎更美了，大家认真阅读3、4自然段，说说海上的星空给了作者哪些美的享受？（用圈点勾画的方法划出你认为美的句
子，并说说美在哪里。 ）4分钟
小组合作完成
小组代表发言，要求学生在寻找美景中，进行美读。
五、知人论世
衔接语：作者带领我们欣赏了海上朦胧、梦幻的星空美景，那么透过巴金的《繁
星》，你看到了一个怎样的巴金？
视频——巴金介绍
《繁星》作为七年级 的开篇之文，巴金为我们打开了一扇文学之门，让我们
展开想象的翅膀，在文学的星空下自由飞翔。也让 巴金的作品丰富我们的人生。
推荐阅读：巴金的散文集《海行杂记》，巴金的小说《家》。

板书设计：

繁 星
巴 金