青菜的做法-励志的语句

《宿新市徐公店》说课稿
【说教材】
《宿新市徐公店》是四年级第一单元《 古诗词三首》中的一首诗。
这首诗画面明丽，情感欢悦，语言形象，音韵畅达。依据教材的特点
及四年级学生的学习基础，本课教学一定要引导学生朗读吟诵，将学
生领入诗的意境，体验诗人的感情， 以达到培养读悟能力，丰富语言
积累的目的。根据上述分析，《语文课程标准》要求，我确定了本节课的教学目标和教学重点、难点。
教学目标：
1、使学生了解古诗的内容，感受大自然的美丽，展开想象，初
步体会诗人所表达的情感。
2、学会本课的生字、理解诗句，培养自学能力。
3、有感情地朗读古诗，并能背诵、默写。
教学重点：理解重点词句，细细体味诗人所描绘的景色。
教学难点：体会诗的意境。
【说教法】
为了较好地完成本课的教学任务，有效地突出重点，达成预定教
学目标， 我采用“激情引入——自读释义——绘画会意——品味诵读”
这四大主要步骤进行教学。力求体现“以学 生为主体，教师为主导”
的原则。明确指出“具有独立阅读的能力，注重情感体验。有较丰富
的 积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”
新《课标》这指出了教给学生学习方法的重要性， 也说明学习方

法远远比学得的知识重要。因此，我要求学生在学习过程中，充分地
读书，充分地交流，充分地参与，充分地合作。主要学习步骤为：自
读、交流、质疑、绘画、品读。
【说程序】
操作程序分如下四个环节进行
(一)创设情境，诱发创新激情 小学生学习的主动性大多取决于兴趣。教学伊始，我先出示一幅
《小池》诗意图(出示图)由此而问 ：“同学们，看到这幅画，你想到
了哪一首诗?”由画中的荷花和蜻蜓，学生很自然想到了古诗《小池》 ，
让学生背诵后，我接着说：“这幅画是我们班同学学习古诗《小池》
后为它配的一幅图，今天 我们再来学一首诗《宿新市徐公店》学完后，
让你们也为它配上一幅精美的图画。”这样导入很自然地把 学习带篱
新知识的学习环节，学生都觉得挺新鲜，跃跃欲试，表现出了浓厚的
学习兴趣。
(二)读画结合，训练创新思维。
这一环节，主要分2个步骤进行教学。
1、自读释义
“释义”包含“知诗人，解诗题，抓字眼，明诗意”这些内容。
要培 养学生的创新能力，实现素质教育的目的。就必须在课堂的教学
中实现主体自主学习，因此我首先出示自 学要求：①把诗句读准确，
读通顺。②读了这首诗，你知道了什么?③标出不明白的地方，然后
让学生借助手中的工具书或课后注释或插图等，选择自己喜欢的方法

来了解古诗的作者， 诗句的意思。其次让学生把自学的成果在小组交
流、讨论，有不明白的地方可用笔记下来;接着全班同学 交流，汇报
自学情况，相互补充、纠错等，最后学生质疑进行合作学习。
课堂上通过师与生， 生与生之间的立体交流，使基础能力不同的
学生在交流中相互传播信息。帮助学生自学、自悟、理解古诗 。
2、体验意境
领会诗歌的意境，是学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意
境 ，就是想方法让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中活起来，
从而使学生如临其境，如闻其声，如见 其形，深入理解诗意，体会诗
人的感情，最终受到思想教育。
怎样引导学生进入诗的意境，我 是这样做的，在学生通过自学基
本了解诗意时，我适时提出：“你觉得诗中应该有哪些景物”?同时鼓< br>励学生想到了什么就说什么，学生在自由表达的过程中，拓展了创新
思维的空间，学生的回答除了 诗中描写的景物“篱落、一径、树头、
儿童、黄蝶和菜花”之外，也有的说：“我觉得还应该有蓝天、白 云”。
还有的说：“我觉得应该有一只小鸟和一只小猫，就更真实了。”等等。
显然学生对诗中 的景物已了如指掌。胸有成竹。为激发学生创新思维
的空间进一步拓展，我对学生说：“同学们，你们所 说的简直就是一
幅美丽的画，现在，请你们把这富有情趣的儿时生活画下来吧!”于
是，学生在 欢快的音乐陪伴下，开始了绘画，画完后要求学生为这幅
画配上一段文字，便不知不觉地进入诗人创设的 情境中。
(三)品味诵读

俗话说：“熟读诗歌三百首，不会写诗也会吟” 有感情地诵读，
不仅可激发学生的想象，还可更好的使学生领会诗的意境，学生对绘
画评价之后 ，我接着说：“诗人也被这幅画深深地吸引住了。此刻，
他会怎么想呢?”这时，学生不言而喻地会想到 这首诗，之后请学生
站起来，加上动作和表情一起朗诵这首诗。
(四)总结拓展
课末，我整理板书并总结：“这节课，我们学习《宿新市徐公店》
这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑 蝶图，感受到了诗人对春天和
乡村生活的爱。多么富有诗情画意呀!”最后布置课下作业。①默写
古诗②把古诗改写成一篇写人记事的记叙文。
总之，本节课的设计，我紧紧围绕教学大纲，遵循学生 的认知规
律，让学生在动口，动脑，动手活动中，实现由“学会”到“会学”
的飞跃，使知识教 育与素质教育得到了有机的结合。
《清平乐·村居》说课稿
一、 说教材
《清平 乐•村居》是四年级下册第一单元的一首词，它是南宋爱
国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作 。作者通过对农村清
新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒
发了对 乡村田园生活的热爱和向往之情。
整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青
草，这本来是农村中司空见惯的 东西，然而作者把它们组合在一个画

面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够 把这家老小的不
同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄
草，中儿编 鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一
片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活， 真实地反映出来了。
具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
二、 说目标
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认
知发展的需要和教学实 际情况，确定了以下目标：
1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注
释，了解词的大意。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、 想象、拓展中，感受
词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生
活的向 往。
重点难点：
理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学
生 受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安
宁祥和之美
三、说教法与学法：
教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学
生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分
激发学生的主动意识和进取精神。因 此，将教学方法确定为促进学生

自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲 教学法”。。
学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，
把时间留给学 生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，
学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的 递进性活动中得到
提高。
2．采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现
学习方法的自主构建。
四、说教学环节
本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒
出来 ，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体
会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一 直把“边读、边看、边想”
的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读
准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、
结构等方面的特点，结合《语文课 程标准》的精神，我设计如下教学
思路：
（一） 目标导学，诗词比较。
学生接触 词很少，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么
学？学到什么程度？通过回忆古诗，进行比较从而获 得有关词的知
识。因而我从高鼎的《村居》入手，让学生比较着学习，这样学生容
易进入学习状 态。
（二） 自主探究，初步感知。

1、 用你自己喜欢的方式来读这首词，把它读正确，流利。
2、 同桌互读互评。
3、 抽生读并正音。
读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：
读准，字正腔 圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、
“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；
（三）合作交流，感悟词境。
古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时，我尝试从再现诗的画
面入手。让学生说说村居的景色： “茅檐”、“溪上”、“青草”，接着
再体会村居的人美： 翁媪的相媚好，大儿锄豆，中儿正织鸡笼，小儿
剥莲蓬。让学生结合画面感知词意，体会村居的无忧无虑 ，幸福自在。
（四）总结提升，感悟词意
“日出而作，日落而息，”如此寻常的田园生活， 作者辛弃疾为
何如此沉醉呢？此时，一段词人生平资料的展现，恰到好处，再次展
现了国泰民安 的内涵。
（五）强化训练
主要设计了两个作业：一是背诵，一是小练笔。这个过程，既需< br>要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，
并且把握的是诗词的精髓， 再现的是诗词的神韵。同时，它以灵动的
思维灵动的形式保持了诗词的灵动性，学生理解了美，感受了美 ，交
流了美，才能写出美。

《乡下人家》说课稿
一、纵横联系，说教材
【教材分析】《乡下人家》是四年级下册第一单元中的一篇精读
课文。这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气
息，展现了乡下人家自然和谐、充 满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下
人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的< br>美好品质。
教学目标：根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情
况及课标精 神，我设定了以下教学目标：
1、知识与技能：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜
欢的段落，摘录积累好词佳句。
2、过程与方法：采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流
时畅所欲言的方式展开学习。
3、情感、态度、价值观：通过朗读课文感受充满诗情画意的田
园美景，体验洋溢着泥土气息、 自然质朴的乡村生活，并由此产生热
爱与向往之情。
教学重点、难点：根据教材编写意图和学 生的认知规律，我确定
本课的教学重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅
生动的 画面；教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的
乡村生活的美。
二、突显主体，说学情
学情分析：小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的

方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物
不太关注。课文中 的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡
无奇，不能深入体味文中的意境。
三、促进发展，说学法
教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果
事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要
采用的教法是情境教学法、目标导 学法、以读代讲法；学法为自读感
悟法、合作探究法、读写结合法。
四、发散思维，说过程
（一）诵读经典，导入课文（5分钟）
学生背诵描写田园风光的古诗词，导入课文，板书课题。
（二）初读课文，感知画面（10分钟）
新课标提出学生在阅读时能初步把握文章的主要内容 ，体会文章
表达的思想感情，因此我出示了以下学习提示：
用自己喜欢的方式朗读课文，想一 想，乡下人家带给你怎样的感
受？找出文章的中心句并写出你的感受。你从文字中发现了几幅画
面？用笔在书中作批注。
学生自主学习，然后汇报交流
1、中心句、感受（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，
都有一道独特、迷人的风景）
2、交流从文中看到的画面（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春
笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图 、月夜睡梦图）

（三）品读课文，感悟美景（17分钟）
阅读教学是学生、 教师、教科书编者、文本之间对话的过程，要
珍视学生独特的感受、体验和理解，因此在这一环节我又出 示了如下
学习提示：
学习提示：以小组为单位合作学习，找出自己认为描写得最美的
一处风景美美地读一读，并说说你们喜欢的理由。
学生合作交流，品读感悟，教师随机点拨或评价。
（四）联系实际，拓展画面（8分钟）
欣赏乡村风光图片，让学生在“诵”“写”“画”“唱 ”等形式中
选用自己最喜欢的方式来展示我们的乡村生活。
五、突出重点，说板书
瓜藤攀檐图
鲜花轮绽图
乡下人家 雨后春笋图
（独特 迷人） 鸡鸭觅食图
院落晚餐图
月夜睡梦图
整个板书简洁明了，让学生一目了然地感受到课文的主旨，起到
画龙点睛的作用。
六、回顾课堂，说反思
1、以读为本，在“读”中感知、感悟
《语文课程标准》指 出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动

积极地思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到
情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我在本课的教学时重
点引 导他们以读为本，在读中思、读中品，以读促悟，以悟促读。
2、为学生创设了自主、合作、探究学习环境
在这节课上，我把学习的主动权交给了孩子们， 让他们选择自己
喜欢的句子、段落学习；让他们选择自己喜欢的方式来展现乡村生活，
为学生创 设了自主、合作、探究学习的环境。
3、没有注重评价主体的多元与互动
于永正老师说：教 学是一门遗憾的艺术。在这节课中，我注重了
教师的评价，忽视了学生的自我评价和学生之间的评价，没 能很好的
体现评价主体的多元与互动。我想如果能将教师的评价，学生的自我
评价及学生之间的 评价相结合，学生主动学习的积极性会更高。

《天窗》说课稿
一、说教材。
1.本课在教材中所处的地位。
《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作 者
儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近
自然的情景，含蓄地揭示 了“想象”和“创新”的主题。
2.教学目标。
知识与能力目标：

(1)引导学生认识3个生字，会写10个生字；积累新词，理解词
义。
(2)会用“……也许……也许……也许……”写一句话
过程与方法目标：
通过读 、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文
内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉” ，感悟“这小小一方
的空白是神奇的”。
情感与价值观目标：
(1)有感情地朗读 课文，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和
无穷快乐。激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
(2)积累自己喜欢的语段。
3.教学重点：
理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起
学生与课文的共鸣。
4.教学难点：
抓住重点词句，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”含义。
5.教具准备：
多媒体课件、幻灯片、茅盾资料。
二、说教法。
1.引导学生初读课文，整体感知课文内容，提出不懂的问题。
教师结合学生提出的问题，进行点拨和引导，形成本课教学中师
生研讨的主线。

2.以读为主，重点感悟。茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄，
文笔生动而流畅，情感舒缓 而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的，但
也确有难懂之处。因此要以读为主，重点感悟课文的第二部分， 读的
过程中要以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线，展开多种形式的读。
从中理解乡下孩子的 无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面
的世界，并由此展开了无穷无尽的想象。
3.从难理解的句子入手，引导学生读读、议议，结合学生的生
活实际，在理解中读，在读中感悟。
三、说学法。
1.学生通过读、思、议、讨论 等多种语文实践活动，理解课文内
容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共< br>鸣。
2.以自主学习、合作讨论、共同探究的学习方式进行对课文的理
解和感悟，充分 发挥学生的主体作用。
四、说教学程序。
(一)激情导入，温故质疑。
1.以茅盾爷爷的故乡导入新课，出示课题。
2.自读课文，复习上节课所学内容。
(二)深入研读，体会课文。
过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天 窗
是神奇的。(课件出示这两话。)“慰藉”是什么意思?什么叫“唯一”、

“ 唯一的慰藉”呢?为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”“是
神奇的”呢?让我们一起走进课文中去 ，进一步去体验天窗神奇之处。
1.找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了几次?在什么时候“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”?透过这扇天窗，孩子们
看到了什么?又想到了什么?分 别用“——”和“～～”在文中画出来。
2.结合课文内容说一说你对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话
的理解。
3.四人小组讨论交流。
4.全班汇报交流。
师相机出示课件，指导朗读、理解句 子的意思。指导学生用“也
许……也许……也许……”说一句话。
5.指导朗读4——7自然段。
6.学习8、9自然段。
也许是天窗外的世界与乌 镇美丽风景激发了他创作的灵感，在乌
镇简陋的房子里他开始了自己文学的创作，从而写下了反映他童年 生
活的小说《春蚕》、《林家铺子》;优美的小品散文《白杨礼赞》所
以茅盾爷爷回忆往事时， 这样的夸了天窗：啊唷唷!这小小一方的空
白是神奇的!
(1)出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)
(2)为什么说“这小小一方的 空白是神奇的!”呢?请同学们读课
文8、9自然段，思考问题。
(3)讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。

a.“它会使你看见了，若不是……联系到的种种事件!”
b.“因为活泼会想的孩子们，会知道……更复杂，更确实!”这
句话是什么意思?
(三)拓展思维，运用积累
1.教师启发提问：“在你烦闷或无奈的时候，什么是你的慰藉?” 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。(也许是读书?看云?也
许是收拾整理自己珍爱的小玩意儿 ……)
2.把自己类似的经历像作者这样记录下来，尽量把让自己释然甚
至开怀的那个“慰藉 ”写具体一点。
(四)总结全文
天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也 印在我
们的心中。想象是首隽永的小诗，想象是悠扬的曲调，同学们愿你们
能够插上想象的翅膀 ，飞向美好的明天，那么你们的未来也会像今夜
的星空璀璨无比!

《三月桃花水》说课稿
一、说教材
1、教材的地位及作用
《三月桃花水 》是一篇优美的散文，用优美的语言为我们勾画了
一幅美丽的春水图，赞美了春天的美丽。课文篇幅虽然 较短，但由于
作者在文中运用了大量的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等多种句
式，文质兼美 ，适合学生反复品读，积累语言。

教学目标：（出示课件）
（1）知识目标：能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意
思。
（2）能力目标 ：培养学生比较阅读的能力，让学生在熟读成诵
中，理解课文的意境，积累语言、提高表达能力。
（3）情感目标：培养学生热爱大自然的美好情感。
（出示课件4）教学重点：培养学生比较 阅读的能力，让学生在
熟读成诵中，理解课文的意境，积累语言、提高表达能力。
教学难点：引导孩子展开想象，让学生在层层推进的想象中感受
语言美的熏陶。
二、说教法、学法
根据素质教育的新思想和语文课标的新理念，充分考虑本课在教
材 中的地位和学生的实际，综合“知识与技能”、“过程与方法”、
“情感态度和价值观”这三个维度的要 求，我遵循“初步感知——整
体感知——精读品味——整体回顾”的阅读规律，采用“层进性教学
模式”设计教学。以读为主线，以读代讲，以读促表达的教学方法，
在朗读中创设情境，理解课文的意 境。这节课，我主要教给孩子们边
读边悟并及时批注自己阅读感悟的学习方法，再抓住段后的省略号，< br>引导孩子展开想象，让学生在层层推进的想象中受到语言美的熏陶。
三、说教学流程：（出示课件5：）
情景渲染，直奔重点
与作者对话，品词悟情引发共鸣

层进对话，感悟美景
与文本对话，感受“水声如琴声”
小组间对话，想象“水清如明镜”
对比阅读，感受风格的不同
熟读成诵，自主积累
回顾重点，总结全文
推荐作业，自主选择
板块一：情景渲染，直奔重点
上课伊始我与学生谈话：（课件 展示）学生通过欣赏美妙的画面，
聆听潺潺的水声，再现教材的情境，给学生以强烈的真实感，较快地< br>把学生带入文。此时我问：三月桃花水给你留下了什么印象？（板书：
水声如琴声水清如明镜）学 生的情感被调动，顺利回答老师的问题轻
松又积极。这样的导入既创设了情景，又让学生的注意力完全回 到了
全文的重点部分。
第二：层进对话，感悟美景
（一）与作者对话，品词悟情引发共鸣
（课件出示课文第二自然段内容，学生自由朗读，重点 体会红色
的词）让学生抓住“一千朵樱花”、“一万个小酒窝”以及动词“醒
来”、“舞动”、 “流淌”和“回旋”联系生活实际，反复朗读、细
细品味。指名汇报，谈体会。我这样问：孩子们,想一 想一千朵樱花
就是_一朵朵浪花___,那一万个小酒窝就是一个个波纹、一张张笑脸

< br>啊！看到这些你的心情如何？（惊奇、兴奋、激动）读出你的惊奇、
兴奋、激动。
这样抓住重点词语，学生的情感与作者的情感产生共鸣，从而达
到有感情的朗读。
（二）与文本对话，感受“水声如琴声”
1、方法引领，自主阅读
我注重对学生阅 读方法的指导。（边读边悟并及时批注自己阅读
感悟的学习方法。）我深情地说：瞧！大地复苏了，河流 醒来了！听，
什么声音，像一串小铃铛？（出示课件：找出和下面两句话相对应的
段落，读一读 。）这一问题学生完全可以快速做出正确的回答，因此
直接切入重点：默读课文3、4自然段，用“—— ”划出表示声音的
词语，用“﹎﹎”划出声音特点的词，并做简单的批注。（出示课件）
学生汇 报。正因为有了方法的指引，学生的目的明确，学有所获。
⒉ 方式多样品析词语，突破难点。 通过品味词语能增强学生对语言文字的感知和理解力，能让学生
更好地体会通过语言文字所表达的思 想感情，促进朗读水平的提高。
此处让学生联系生活经历理解“应和”、“纤细的低语”、“谈心”、< br>“催促”，就为下面的感情朗读做了铺垫。
① 师生合作理解“应和”。
学生根据生 活经验表演拖拉机的轰鸣，我利用多媒体课件展示水
波声，共同表演理解什么是“应和”。
②联系生活经历理解“催促”。

先问：水浪声的特点是什么？（急）你从哪里 看出来？（催促）
它催促人们干什么？（开犁播种）是啊！春雨贵如油，正是播种的大
好时节， 谁能不急？谁来读出你的急。（指名读）学生读完后，我说：
村民们，还等什么，让我们赶快开犁播种吧 ！此刻孩子们的情感已完
全融入课文，会情不自禁地答：好嘞！马上行动。
③联系生活经历理解“纤细的低语”和“谈心”。
“纤细的低语”是什么？（小声地说话） 什么是谈心，你经常
和谁谈心？它们在谈些什么呢？让我们来听听。（指名让平时比较好
的学生 回答：学生的回答就是对词语的正确理解。）
⒊ 感情朗读。
读是语文教学的灵魂，有感情 的读是学生感悟的真情流露。我抓
住这一时机让学生通过配乐读、比赛读、师生共读等形式，层层深入< br>文本，达到人文合一。
4.提炼写法，体会作者用词的巧妙。
美妙的琴声拨动了你我 的心弦，如果说美妙的画面丰富了我们的
视野，那么优美的文字则更滋养我们的心田。这篇文章多处运用 修辞
手法，此时让学生找找这一段的修辞手法，体会修辞手法的好处，并
在今后的写作过程中学 习运用这种方法。
5.说话训练，回归重点。
叶老曾说：“凡是技术，没有不需要练的。” 阐明了训练的重要
性。所以课堂上，我抓住一切可选用的机会进行说话训练，提高表达
能力。现 在谁能告诉大家，是什么，像一串小铃铛轻轻地走过村边？

出示课件：说话训练：是_________的声音, 像一串小铃铛轻轻
地走 过村边。学生根据理解会说是竖琴的声音，是浪花的声音，是纤
细的低语等。这样的设计既训练了能力， 又回顾了这一小节。
（三）小组间对话，想象“水清如明镜”
1.小组合作学习，（出示课 件：默读课文5、6自然段，想象画
面，可以画出你想到的画面，也可以通过朗读来表达你的感受。）
现代教学论指出：“教学过程没有交往，没有互动就不存在或发
生教学。而“小组合作学习”是 学生学会学习、学会沟通、学会合作
交流的有效途径。因此，这一环节的教学我采用小组合作学习的形式 。
五六分钟之后小组展开汇报：学生或有感情朗读或展示自己的
画，这些成果其实都是学生对 文字理解、感悟的表现。
2.了解省略号的妙用。
教学省略号先让学生展开想象，然后教师 补充资料的形式进行。
（课件出示：是啊！三月桃花水它看见————；它看见————；
它看 见————；它看见————；它看见————……想象一下，
它还看见了什么？瞧，从省略号的背后老 师也看见了——（教师补充
图片，体会省略号的妙用。）这时让学生想象读、比赛读，让学生透
过文字感受三月桃花水如明镜一样美丽。
3.总结全文，升华情感
此时学生情感被激发,感 情自然流露,师生接读读出了情,读出了
对三月桃花水的喜爱,达到了情景交融。
（四）回顾重点，总结全文

为了让学生整体把握全文，此时回顾重点，总结全 文使文章从整
体——部分——整体，形成一个完整的教学链条，体现散文“形散而
神不散”的特 点。当学生回顾课文后，我总结：孩子们三月桃花水像
竖琴，像明镜，更像一把小提琴，弹奏着春天美妙 的旋律。（板画）
（五）推荐作业，自主选择
课标提出：要重视学生的阅读积累。结合教材 对学生摘录笔记的
要求及单元目标，我设计了较灵活的作业：
1.摘抄积累《三月桃花水》中优美的段落。
2.将《三月桃花水》这篇课文读给同学、老师或爸爸妈妈听，让
他们感受春水的美丽。
四、说板书
随机板书，凸显重点
板书是全文内容的高度概括，是课堂教学活动的缩 影，能直观形
象地反映课堂教学的过程，体现教学的重难点。基于这一目的我板书
围绕“水声如 琴声 水清如明镜”进行，达到图文并茂。
整堂课教学，我始终把学习方法教给学生，让学生通过多形 式朗
读,感受文本的内涵，在读中感悟，在读中积累和内化，在读中训练
语言，让学生在自主， 合作，探究中学习语文，感受学习语文的乐趣。
今天的说课就算抛砖引玉，有不到之处，恳请批评指正。

《琥珀》说课稿
一、说教材：
《 琥珀》是一篇科学小品文。它主要写了一只琥珀被发现以及科
学家推测它的形成过程。全文语言易懂，描 写生动，意在让学生通过
学习能够想象出琥珀的形成过程，理解科学家推测的过程是合理严谨
的 。
二、说理念：
1. 在教学中，尊重学生的个性化行为，引导学生在主动积极的
思维和情感活动中，自主体验、感悟，注重体验过程。
2. 课外延伸，发挥学生的创造潜能，激活学 生的想象能力，使
课内学习与课外发展相得益彰，提高学生的语文素养。
三、说目标：
1. 理解课文内容，根据琥珀的样子推想它的形成过程，体会科
学家是怎样进行合理想象的。 这也是本文的教学重难点。
2. 发展学生的合作、探究精神，根据其它的化石推想成因，学
习有依据的合理的进行想象，培养想象能力。
3. 通过学习，激发学生探索大自然奥秘的兴趣，树立热爱科学
的情感。
四、说教与学活动步骤：
（一）整体把握课文，进入语文实践
教师出示文中“琥珀”的图片，学生围绕这块琥珀，说一说课文
都写了哪些内容。