最新部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案

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2020年12月28日 07:08
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有关诗歌的故事-纳兰容若词传

2020年12月28日发(作者:童能灵)


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案

周次
第1周
单元
第一单

部编人教版三年级下册语文教案
教学内容
开学第一课 安全教育
1 古诗三首 古诗三首 《绝句》、《惠崇春江晚景》、《三
衢道中》

教学课

1
2
2 燕子
第2周 3 荷花
4* 昆虫备忘录
语文园地一 口语交际 春游去哪儿玩
习作 我的植物朋友
单元测试一
第3周
第4周
第二单

6 陶罐和铁罐
7 狮子和鹿 美丽的鹿角
8* 池子与河流
语文园地二口语交际 该不该实行班干部轮流制
习作 看图画,写作文
快乐读书吧 小故事大道理
单元测试二
第5周 第三单

9 古诗三首古诗三首 《元日》、《清明》、《九月九日忆山
东兄弟》
5 守株待兔
2
2
1
1
2
2
2
2
2
1
1
2
2
1
2
10 纸的发明
2


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案

第6周

11 赵州桥
12* 一幅名扬中外的画
综合性学习 中华传统节日
单元测试三
2
1
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
1
2
2
第7周 第四单

13 花钟
14 蜜蜂
第8周 15*小虾
习作 我做了一项小实验
单元测试四
第9周 第五单

16 小真的长头发
17 我变成了一棵树
第10周 习作 一支铅笔的梦想
例文 尾巴它有一只猫
习作 奇妙的想象
单元测试五
第11周 第六单

18 童年的水墨画
19 剃头大师
20 肥皂泡
第12周 一只窝囊的大老虎
21*我不能失信
习作 身边那些有特点的人
单元测试六


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第13周 第七单


22 我们奇妙的世界

23 海底世界
紧的地方太紧,宽的地方太
2
2
蚂蚱

从来< br>都是
蜓…
做方
……
帽子,
…(1)
方帽
我们
子才
(2)
是好
着不
帽子,
太暖,
不能
夏 天
改的。
戴着
它们
却热
圆圆
得满
的脑
头汗 。
袋藏
舒服
在方
吗?
帽子
大人
里,一
们总
篇课
是这
文的
样回
主要
答:
宽,冬天戴真不舒服!
24 火烧云
一直以来都是这样的。”
2


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
“因

第14周
内容
往往
是通
过各
段落
中的
重 点
词句
来体
现的,
理解
课文
内容
的目

口语交际 劝说

习作 国家大熊猫
1
抓住
关键
词来
理解
课文

“从
来”
“真
不舒
服”
“一
直”
等词
进行
理解
人们
的 思
想保
2
,
2
单元测试七
,引导学生分析和理解课文,就能达
到启发学生思。】


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
守、不
愿改
变 。
【设
计意
图:抓
住了
反映
课文
内容
的重
点词
句考,
发展
学生
思维
第15周 第八单

7
26*方帽子店
—10
25 慢性子裁缝和急性子顾客

2
1
2
四、深
入体
自然段,想一想:
27 漏
?他们是怎么说的,怎么做的?
验、深
入理


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
1.出
示自
学提
示二:
小组
合作
学习
小孩
子们
喜欢
戴方
帽子

第16周 28*枣核
口语交际 趣味故事会

习作这样想象真有趣

单元测试八

1
1
2
2
2 .汇
报交
流。出
示相
关句
子:小
孩子
们可


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
不喜
欢戴
方方
的帽
子,他
们喜
欢用
纸做
出圆
的、尖
的、香
蕉形
的帽
子,戴
在头
上,又
舒服
又漂
亮。
“假
如我
们用


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
布做
成真
的帽
子…
…”
“那
戴在
头上
就 更
舒服
了。”
第17周 复习 期末复习
10

他们
设法
找到
一些
布,试
着做
了几
顶圆
帽子,
像碗


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一样
扣在
头上,
很舒
服。
第18周 复习
期末复习
想出了许多帽子的式样,圆的、香蕉
10

孩子
形的、圆筒形的……“喜欢”“又舒服又漂
们慢
亮”
慢地长大
了,
(1)学
生读
相关
句子,
通过
重点< br>读
“可
不喜
欢”、
第19周 复习 期末复习

10
“假


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
如”
等词
语来
理解
孩子
们不
愿默
守陈
规, 喜
欢创
新。
合 计
(2)说一说,除了圆的、香蕉形的、圆筒形的帽子,
120
你还能想出什么式样的帽子? 3. 出示自学提示三:
自由读课文17—20自然段,想一想:后来的人们还喜欢方帽子
吗?从哪里可以看出来。
4.默读课文,说说故事中的哪部分是你最意想不到的,再用自
己的话复述这个部分。









1. 古诗三首


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
教学目标:
1.认识本课“鸳、鸯、惠”等6个生字,会写“融、燕、鸳”等13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗。默写《绝句》。
3.理解古诗大意,能够 边读边展开想象,融人到诗歌的意境中,感知诗歌所描绘的事
物特点,体会诗人对大自然的喜爱之情。
教学重点:理解诗歌内容,体会诗歌所表达的思想感情。
教学难点:感受诗歌所营造的美好意境。
教学准备:搜集三首古诗作者的资料;多媒体课件
第一课时 绝句
课时目标:
1.认识本课“鸳、鸯”2个生字,会写“融、燕、鸳、鸯”4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵唐朝诗人杜甫的《绝句》,同时能够默写。
3.理解诗歌大意,体会作者所表达的思想感情,感受春景的美丽。
教学过程:
一、创境激趣,引入学习
1.谈话创境:同学们,你们喜欢春天吗(喜欢)?那好,这节课 老师就带你们走进春天,
一起去看看春天的美丽景色吧(播放舒缓的轻音乐,课件出示几幅春天美景图, 学生观
图感知春景之美)。
2.指名说说观图感受,教师适时引入:人们都喜爱春天,画家 将春色绘进了美丽的图
画中,音乐家为春光奏出了一支支优美的乐曲。古往今来,还有很多诗人则写出了 一首
首赞美春天的诗歌。你们听(配乐朗诵《绝句》)!孩子们,刚才我们听到的这首诗歌是
唐 代大诗人杜甫的经典名作(板书:绝句)。
3.引导学生简单交流对诗人杜甫的了解,教师补充出示 (唐代著名大诗人,有“诗圣”
之称,与诗人李白并称为“大李杜”)。
二、初读探究,感知诗意
1.过渡引入:同学们,要想读好这首有趣的诗歌,我们必须首先 准确认读诗歌中的生
字。看,调皮的生字朋友来了,快大声叫出它们的名字吧。
(1)课件 出示生字“融、燕、鸳、鸯”,指寤朗读.教师适时提醒他们借助拼音读准字
音,重点提醒“融”读后鼻 音,“鸳”是整体认读音节,同时补充出示“鸳鸯”的图片,
并简单介绍(鸟,外形像野鸭而较小。雌雄 多只或成对生活在水边)。
(2)引导学生交流自主识字方法:
生:因为“鸳、鸯”在 一起时是一种鸟的名字,所以两个字都有鸟部,而上半部分体现
了两个字的读音。
师:你这是借助形声字“形旁表义、声旁表音”的方法识记生字的,非常不错!
生:我觉得 “燕”可以用顺口溜的方式记住——“廿”在上头,“北”中添个“口”,
“四点”下边走。
师:你运用了形象识字法,读着读着我们就准确记住了“燕”这个字,谢谢你,你真棒!
( 3)指导书写生字,教师重点强调“融”字的左下部分易错的地方(“?”不能写成两笔
短横了);“燕 ”中间部分的“口”要写得偏小,下面不能写得太散了,要注意后面三
点的方向一致;“鸳、鸯”两个字 上半部分都要写得略扁,把下半部分的“鸟”盖住。
学生自主描写生字,教师巡视检查指导、强调提醒。
2.出示诗歌,引导学生将生字带进诗歌中再次进行朗读,注意读准词语,读通句子。
(1 )指名朗读诗歌,教师适时进行范读指导,注意提醒读准朗读节奏(迟日/江山丽,春
风/花草香。泥融 /飞燕子,沙暖/睡鸳鸯)。


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
(2)引导学生再次进行诗歌朗读练习,注意读中体会诗歌鲜明的节奏感。
3.细读诗歌, 斌着借助画面感悟诗意,不理解的地方做上记号,借助课文中的注释或
是请教同学、老师进行理解。
(1)与同桌交流自己对诗歌大意的理解,教师巡视点拨指导。
(2)指名学生汇报对诗歌大意的感知,教师适时引导学生借助教
材中的注释理解词语“迟 日、泥融”等词语的意思,并简要补充部分词语的意思(江山:
江河和山岭,借指国家),同时引导学生 明确这是一首描写春天景物的诗歌。
(3)引导学生再次研读诗歌,借助课文插图想一想:这四句诗 都描写了哪些景象?教师
根据学生的思考、问答归纳板书(景物:迟日、江山、春风、花草动物:燕子、 鸳鸯)。
4.再读诗歌,展开想象:诗歌画面中的这些景物各自都具有怎样的特点?试着用诗歌中的词语来概述。教师适时引导学生抓“丽、香”感受自然景物静态之美,抓住“飞、
睡”两个词语 体会鸟几的动态之趣(补充板书:静态 动态)。
5.课件再次出示美丽的画面,教师激情小结: 多美的春天呀!温暖的太阳此时正照耀
着大地,和煦的春风轻轻地吹着,花草散发出醉人的芳香。勤劳的 小燕子正在忙着衔泥
筑巢,可爱的鸳鸯卧躺在温暖的沙地上美美地睡觉。祖同的山河多像一幅美丽的图画 呀!
来,孩子们,让我们带着喜爱之情再读一凄这首诗歌。
6.指导朗读,教师再次激情范读,学生练习有感情朗凄,可以边读边配上有趣的动作。
7.指名感情朗读,并试着进行背涌,学生齐背。
三、拓展延伸,感悟诗情
1 .过渡:诗人杜甫用这首诗来赞美美丽的春天,孩子们,诗中的自然景物和动物成了
这种画面中的主角, 它们有动有静,一定也给你们留下了难忘的印象。那么你们通过这
些事物感受到了春天大自然怎样的气息 呢?
2. 学生简单交流,教师归纳板书(春光景色美动物显生机),同时引导学生从中体会诗人对春天大自然的喜爱、赞美之情。
3.拓展学习:引导学生交流课前搜集到的其他捕写、赞美 春天的诗歌,同时让他们进行
有感情诵读。教师适时补充《春雨》《春晓》等,学生有感情地齐读诗歌。
四、课堂小结
同学们,让我们记住诗人杜甫以及他的诗歌《绝句》。并用自己优美的诵读表 达我们对
于春天大自然的无限热爱之情吧(全班学生再次配乐齐诵诗歌)。

板书设计:
1古诗三首
景物:迟日、江上、春风、花草(静态) 春光景色美
动物:燕子、鸳鸯 (动态) 动物显生机


第二课时 惠崇春江晚景
课时目标:
1.正确、流利、有感情地朗读、背诵《惠崇春江晚景》。
2.认识本课“惠、崇、豚”3 个生字,会写“惠、崇、芦、芽、短”5个生字。理解诗
句的意思以及诗歌内容。
3.感受诗歌所描绘的意境,体会诗人热爱春天的思想感情。
绝句

教学过程:


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一、激趣导入,揭示诗题
1.课件出示惠崇的《春江晚景》图,学生认真观看图画,并简要说说画面内容。
师:孩子们,睁大你们善于发现的眼睛。你们从这幅画中部看到了哪些事物呢?
生:我看到了几枝鲜艳的桃花开得非常好看。
生:地上的小草嫩绿嫩绿的.体现了春天生机勃勃的特点。
生:我还看到了河里有几只鸭子正在快乐地游来游去。
师:经过你们的描述,这幅画一下子就充满了春天的美丽色彩。
孩子们,其实你们看到的这幅早春图是北宋著名僧人惠崇的画作春江晚景》。
(板书:惠崇 春江晚景)指导学生读准“崇”字的后鼻音、翘舌音,并能够正确书写“惠、
崇”,提醒他们“惠”中间 部分的横画右边还有一笔点画,且上半部分要写得略微紧凑;
“崇”上半部分的“山”写得略小。
另外,两个生字的横画都较多,书写时需要注意横画之间等距的原则。
简单介绍惠崇(北宋有名的僧人,能诗善画)。
师:今天这节课,我们要学习的课文便是为这幅画专门而作的诗歌。
2.师生交流对诗人苏 轼的了解.教师补充介绍:苏轼,字子瞻,号东坡居士,眉山(今
四川眉山)人。他在诗、词、散文的创 作上都有很高造诣。《惠崇春江晚景》这首诗就是
他为好友惠崇的这幅画所写的题画诗。
二、初读诗歌,感知诗歌大意
1.学生自读诗歌,注意圈出生字,借助拼音读准字音,读通句子。
2.同桌之间相互检查自读情况,并进行正音。
3.指名朗读诗歌,教师适时进行范读指导 ,注意指导读准“芦、芽、豚”三个生字的
读音(同时再次指导学生识记、书写生字,重点提醒学生“芦 、芽”两个字上半部分的
“艹”都要略宽于下半部分)。
4.课件出示诗歌,指导学生读好 诗歌的停顿与节奏(竹外/桃花/三两枝,春江/水暖
/鸭先知。萎蒿/满地/芦芽短,正是/河豚/欲 上时。)
5.学生齐读诗歌。
6.再读诗歌,想一想这首诗歌主要写了什么内容(诗歌 主要描骂了惠崇《春江晚景》这
幅画中的景物)。教师适时引导学生从诗中找出诗人所描写的画中事物。 教师板书:竹
子、桃花、江水、蒌蒿、芦芽、鸭子、河豚。
三、深入探究,想象意境 < br>1.引导学生认真研读诗句,借助课文旁边的注释试着理解诗句的意思,不理解的做上
记号,与同 学、老师交流。教师巡视点拨指导,学生进行自主学习活动。
2.课件出示“蒌蒿、芦芽、河豚”的 图片,引导学生借助课文中的相关注释认识诗中
所描写的几种事物(蒌蒿:草本植物。叶子背面密生灰白 色细毛,花冠筒形。干的茎叶
点燃后生的烟能熏蚊蝇。芦芽:芦苇的嫩芽。河豚:鱼。头近圆形,身体圆 筒形。遇敌
害时整个身体能膨胀如球,浮在水面上。内脏有剧毒。常生活在近海底层半咸水中,有
时也进入淡水区。)
3.学生交流对诗句大意的理解,归纳并串讲诗句意思(竹林外两三枝桃花初 放,鸭子在
水中游戏,它们最先察觉到了初春江水的回暖。河滩上已经满是蒌蒿,芦苇也开始抽芽,这些可都是烹调河豚的好佐料,而河豚此时正要逆流而上,从大海回游到江河里来了)。
将要回游的 河豚是画家画不出来的,诗人用他的想象,把江南初春特有的气息表现得多
么真切啊!
4.再读并思考:诗歌描绘了一幅怎样的画面?你是从哪些诗句中惑受到的?
(1)学生交 流(描绘了一幅江景早春图,从桃花、萎蒿、芦芽等景物中可以感受到……)。


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教师适时再次展示《春江晚景》图,引导学生体会早春景物的特点(简单补充鸭子对气
候变化
尤其是春天到来与否感知最准确的特点)。
(2)质疑:诗歌的最后一句是不是诗人从画中看到的(不是,这是诗人由画面生发的想象)?
(3)想象体验:假如你现在行走在这如画的江边,在盎然的春意里,你内心会有怎样的
感受(感觉春 光如此美好,心里充满了喜悦之情……)?板书:喜爱春天、赞美春光。
5.有感情地诵读诗歌,边吟诵边想象画面。
四、课堂小结
1.指名有感情地诵读并尝试背诵诗歌,师生点评(注意处理好诗歌情感以及节奏等)。
2 .教师小结:苏轼真不愧是宋代最著名的诗人,一首题画诗都能够写得如此生动鲜活,
读后让人如同身临 其境。同学们,课下多搜集一些他的其他诗歌,读一读、品一品,感
受一下大诗人的美好情怀。

板书设计:
1古诗三首
惠崇春江晚景
竹子、桃花、江水、萎蒿、芦芽、鸭子、河豚
(喜爱春天 赞美春光)


第三课时 三衢道中
课时目标:
1.认识生字“减”,会写“梅、溪、泛、减”4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。
3.想象诗歌所描绘的景象,感知诗歌大意,感受初夏季节的美好和大自然旺盛的生命
力。
教学过程:
一、复习回顾,引入新课
1.引导学生回顾本课学过的两首古诗并进行熟练背诵,学生齐诵这两首诗歌。
2.谈话引入:这节课我们继续学习本课最后一首古诗(板书诗题,
注意提醒学生读准“衢”的读音,同时引导他们借助教材注释理解诗题的意思)。
3.引导 学生交流对诗人曾几的了解,教师简单补充(曾几,字吉甫南宋诗人,自号茶山
居士。其诗讲究用字炼句 ,作诗不用奇字、僻韵风格活泼生动,咏物则重神似)。
二、总结学法。自主研读
1. 质疑交流:同学们,通过前两首诗歌的学习,相信大家一定累积了一些有效的学习
古诗的方法,能简单交 流一下吗?
生:我觉得学习古诗时一定要先把古诗读通顺,所以准确辨识每个生字的读音和字形。
师:是啊,理解诗意的重要前提就是读通、读顺诗句(归纳出示:读通诗句)。
生:熟读古 诗后,我们还要借助注释理解诗句的意思,然后再把整首诗连起来说一说。
如果遇到自己不理解的地方, 我们可以请教同学或者老师。
师:这个方法非常好,由字词到句子再到整首诗歌,我们就能更好地理 解诗歌的大意啦
(继续出示:理解诗意)。
生:我们还要体会诗人想表达的情感,只有这样我们才算真正读懂了诗歌。
师:作文的最高 境界是“文为心声',诗歌亦是如此。诗人想借助诗歌表达自己内心怎


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样的情感呢?如果我们不明白这一点,使不算真正学会诗歌(出示:体会诗情)。
生:老师 常告诉我们“读书百遍,其义自见”,我觉得我们还要反复诵读诗歌,然后才
能牢记诗歌。
师:对,诗歌的有效积累除了诵记之外.再没有其他更好的办法了(出示:诵读积累)。
2 .引导学生自主学习诗歌,注意读准字音,读通句子,同时试着感知诗句的朗读节奏。
教师巡视了解学生 自主学习情况,适时予以点拨、指导。
(1)课件出示诗歌,检查学生朗读情况,教师提醒读准生字 “泛”(不要读成了“乏”音),
同时适时引导学生交流对四个生字“梅、溪、泛、减”的识写认知(四 个字都是左窄右
宽型结构……),并重点指导书写“溪”,提醒学生注意右半部分上面的三点以及中间< br>的“幺”均要写得紧凑,下面“大”的横画则要写得稍长;“泛”右边“乏”的第一笔
撇为平撇, 下面的“之”整体成略扁之势;“减”右半部分的斜钩要写得舒展。学生根
据教师的范写提示自主描写生 字。
(2)教师范读诗歌(课件出示诗歌的朗读节奏:梅子黄时/日日晴,小溪泛尽/却山行。绿阴不减/来时路,添得黄鹂/四五声)。学生按照节奏再次练习朗读,齐读诗歌。
3.再读诗 歌,试着借助注释及图片理懈诗句的意思以及整首诗歌的大意,不理解的地
方做上记号,与同学或老师交 流。
(1)与同桌交流自己对诗句的理解,注意相互之间进行纠正、补充。
(2)课件 依次出示诗句,指名说说不理解的地方,教师适时补充部分词语的意思(梅子黄
时:指五月,梅子成熟的 季节;日日晴:天气日日晴好;不减:并没有减少)。同时指
名说说对诗句大意的理解,并试着串讲诗意 ,教师及时予以补充(梅子黄透了的时节,
天天都是晴朗的好天气,我乘小舟沿着小溪而行,走到了小溪 的尽头,再改走山路继续
前行。山路上清凉的树荫,与来的时候一样浓密,树丛中传来几声黄鹂的鸣叫, 比来时
更增添了些许幽趣)。
(3)学生在感知诗意的基础上进行有节奏的朗读,并通过诗 意及课文插图想象诗歌描绘
的景象。
4质疑探究:这首诗歌主要描写的是哪一季节?想象你 是一位画家,你将用怎样的色彩
来描绘诗歌所呈现的画面?
(1)学生交流对诗歌季节的理 解(夏季),说说自己的理由。教师适时引导他们抓住“梅
子黄时”明确诗歌所写的是初夏时节(五月份 )。
(2)继续交流对诗歌画面色调的感知(绿……),教师适时聚焦“绿阴不减”体会初夏时节兰衢道中茂盛蓬勃的绿色(板书:绿阴界减),同时从中感受初夏时节大自然旺盛的生
命力(板书 :充满生机)。
(3)展开想象:在如此宁静的山路中,除了眼前所见美景。你还听到了什么?(板 书:黄
鹂呜叫),同时引导他们继续想象如果自己此时正走在这样的山路中,心中会产生怎样
的 感受(开心、舒畅……),教师归纳板书(意趣盎然),同时体会诗人对眼前所见及耳畔
所闻的无限喜爱 之情(补充板书:所见所闻)。
5.指导学生边读边想象诗歌意境之美,并试着进行背诵练习。指名背诵展示,生齐背
诗歌。
三、课堂小结
1.播放舒缓的轻音乐,指导学生再次有感情地朗读诗歌。
2. 教师小结:大自然确实是充满生机的美好世界,同学们,课下再找一找其他描写大
自然景物美的诗歌读一 读、品一品,说不定你们也能够学会用诗歌的语言来表达自己对
美好自然的喜爱之情哟。


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
板书设计:
1古诗三首
所见:绿阴不减(充满生机)
三衢道中
所闻:黄鹂鸣叫(意趣盎然)





2《燕子》教案
一、教学目标
1.会 认本课10个生字,规范书写8个一类生字,重点指导认读、书写“晕、掠”,理
解并积累“吹拂、洒落 、展开、聚拢、几痕、圆晕 ”等词语。
2. 用普通话正确、流利地朗读课文,背诵课文,有感情 地朗读描写春天的景色以及燕
子的动态描写的语段。摘抄文章中描写春天景色的段落。
3.抓住关键词语 “生趣”,联系上下文和生活体验体会春天的生趣,小燕子的生趣,
感悟燕 子的活泼机灵,感受春天的生机勃勃。
4.学习“抓住动作描写春天生趣”的写法,练习说话;学习 抓住事物的特点介绍一种动
物外形的写法,写一种自己熟悉的动物外形。
二、教学重难点
重点:用普通话正确、流利地朗读课文,背诵课文,有感情地朗读描写春天的景色以及
燕子的动 态描写的语段;抓住关键词语 “活泼机灵、生趣”等词联系上下文和生活体
验,品读燕子的可爱,感受春天的美。
难点: 学习“抓住动作描写表现燕子的活泼机灵”的写法,练习说一段话;学习抓住事
物的特点介绍一种动物的 外形的写法,写一种自己熟悉的动物的外形。
三、教学评价设计
1.在检查学生预习环 节,通过查看语文新课堂同步探究中的自学站、自由读、及指名读
等多种方式了解学生尤其是学困生识、 写生字词语的理解情况及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节,采取自由读、标画重点语句、 讨论交流、感情朗读等方式推进学生
品读课文从而感悟燕子给春天带来的勃勃生机。 3.借助川段意的方法概括文章主要内
容,培养学生整体把握文本的能力。
4.借助练习写话,训练学生抓住事物特点表达的能力。
四、教学准备
学生:
1.完成预习单;2.背诵描写春天的古诗。
教师:
1.设计预习单,并检查学生预习情况,了解学生现有学习水平。
2.了解描写春天的古诗。
3.根据教学设计制作教学课件。
五、教学课时: 2课时
六、教学设计:
第一课时


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
环节一:整体感知——初读感知,整体把握
(一)回忆旧知,诗句导入
1.出 示春天美景的图片。春天是具有生命力的,古往今来,有很多作家用优美的古诗
来描写春天,回忆一下赞 颂春天的诗句。(学情预设:1.咏柳2.宿新市徐公店3.早春 4.
晚春 5.城东早春6.春日 7.惠崇春江晚景8.大林寺桃花9.江畔独步寻花)
2.教师根据学生背古诗的情况引导:贺知章 的《咏柳》“不知细叶谁裁出,二月春风
似剪刀。” 写出了春天的风;朱熹的《春日》“黄四娘家花满 蹊,千朵万朵压枝低。”
写出了春天的花;苏轼的《惠崇春江晚景》“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知 。”则
写出了春天的水。而我国现代散文家郑振铎(出示相片)却抓住了——燕子来描写春天。
今天我们一起学习课文《燕子》。
板书课题:燕子
(二)初读感知,整体把握
1.自由读课文,做到读书“四不”(不错字,不丢字,不添字,不读破句子)。
2.正确认读生字词。(课件出示)
活泼 机灵 俊俏 微风 映衬
聚拢 生趣 掠过 稻田 荡漾
偶尔 翼尖 烂漫 圆晕 电线杆


(1)自由读、开火车读(正音)、齐读。
(2)从汉字文化的视角,指导“晕”字书写。
出示“晕”的甲骨文,探究“晕”的字源,猜猜这是课文中哪一个汉字?(晕)说说祖
先造字的 含义。(环绕日月的模糊光晕)继续出示晕字的小篆体和楷体,了解字形的演
变历史。


字源演变:


甲骨文 小 篆 楷体
在我们坐车或坐船等,由于车船的运动,使我们头发昏,有旋转的感觉,我们叫晕车、
晕船。
它还有一个读音是yūn,你能说几个词语?(晕倒 晕头转向)
(3)理解“圆晕”的意思。与圆圈作比较。(环绕日、月的圆形的模糊光圈。) (4)
指导 书写“晕”。学生观察字形结构,提醒规范书写关键点。(学情预设:晕是上中下
结构,中间宽,上下窄 ,字形匀称、平稳。)学生描红并仿写两个。
3.开火车分小节读课文,思考:本文主要写了什么内容?
教师引导学生概括每段的内容。
(内容预设:第一段 写小燕子的外形可爱。
第二段 在烂漫的春光中,小燕子从南方赶来啦,为春天增添了许多生趣。
第三段 小燕子在天空飞行的情景。
第四段 小燕子在电线上停歇的情景。
把每段内容连成一段简短通顺的话,就是文章的主要内容,试试看。
(内容预设:小燕子长 得非常可爱,在烂漫的春光中,它从南方赶来,它们在天空飞行,


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在电线上停歇,为春天增添了许多生趣。)
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(三)走进“春景”,联系上下文或生活体验感悟“生趣”
1.默读课文,标画出描写春天景色的语段。(课文第二自然段)
2.请一生朗读语段,并课件出示第二自然段。
3.理解“生趣”。
课前,同学们查了字典,说说“生趣”的意思。(充满生机和趣味)
4.再默读第二段,哪些词语写出了“春天的生趣”。请用横线标画出来。
(学情预设:学生可能会谈到以下词语,“吹拂、洒落、展开、聚拢、赶来”。)
学生结合 这些词语谈感受。然后老师总结:这些词语写出了春天的风在动,雨在动,柳
条在动,花儿在动,小燕子 在动,一切都生机勃勃,这就是“生趣”。你也试着说说春
天还有什么在动,用上一个描写春天的动作的 词语。
(学情预设:小河里的水哗啦啦地流着;竹子冒出了新叶;五彩缤纷的风筝飞上了蓝天;同学们脱掉了棉衣,换上了漂亮的春装……)
5.用我们的朗读读出这么充满生趣的春天。(学生自由朗读,然后两名同学分别朗读。)
6.这样充满生趣的春天,你想到了哪句诗句?
(学情预设:1.鸟 春眠不觉晓,处处闻啼鸟。2.柳 碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝
绦。 3.花 春色满园关不住,一枝红杏出墙来。黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。4.雨
随风潜入夜,润物细无声。5.草 天街小雨润如酥,草色遥看近却无。6.风 沾衣欲湿
杏花雨,吹面不寒杨柳风。)
7.诗中有景,景中有诗,我们试着背下这段充满生趣的文字。课件出示:





看书填空
(四)课外作业,学习写一段“春天的生趣”。
1.课下仔细观察生活,模仿课文第二自然段,写一段你眼中的春天,写出春天的生趣。
2.规范抄写课后第3题,抄写2遍,下节课默写。
第二课时

(五)展示片段习作、默写生词。
1.展示学生的课外片段习作,共同点评。(围绕“生趣”一词点评。)
2.默写第3题生词。(围绕“规范”点评。)
(六)走进“小燕子”,联系上下文或生活体验感悟小燕子的“生趣”
1.小燕子又是如何 为春光增添许多生趣的呢?默读第一、三、四自然段,请用横线标
画出有关词语。 学情预设:学生可能会谈到以下词语,“活泼机灵、掠、横掠、沾、
谱出。”学生结合这些词语谈感受。
(下面写的时候,思路要清晰,要一直围绕“生趣”展开,问题不要太碎,可要简单,
明了。) 最后的反思也要围绕这个展开。
活泼机灵
(1)你从哪里看出它活泼机灵?(相机板书 :羽毛——乌黑光亮;翅膀——俊俏轻快;
尾巴——剪刀似的)


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(2)指导朗读,读出小燕子的活泼机灵。
(3)小燕子的外形可以从很多方面去描写,郑 振铎为什么只抓住了羽毛、翅膀、尾巴
写呢?请你抓住事物的特点介绍一种自己熟悉的动物的外形。
掠、横掠、沾
(1)“掠”的意思是,快速的滑过,“掠、横掠”学生用手演示,燕子的飞 行动作。
体会到燕子飞行的速度很快。
(2)沾 小燕子沾了一下水面,看出燕子动作很轻、很灵敏,反应快。(请生表演)
那小圆晕就( )。(生接读 )小燕子多么有情调!它一沾,就出现了小圆晕!在读的时
候,是不是觉得很有趣味呀?谁来读好?(还 有几只横掠过湖面……)
(3)看图试背诵。
(4)燕子在飞行时,也为春天增添了许多生趣。它还会为春光增添哪些生趣呢?出示
练习
谱出
(1)电线像曲谱,小燕子像跳跃的音符。为我们带来了乐趣。也为春天增添了生趣——
(2)出示五线谱及停歇的燕子图 请你联想一下,你仿佛听到了什么?
总结:这些词 语写出了小燕子外形的美,飞行的美、停歇的美,小燕子给春天带来了
勃勃的生机,带来了无限的遐想, 齐读:小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生趣。
环节三:回归整体——积累拓展,读写训练
同学们,还有哪些小动物,也加入了春天的盛会,为春天增添了无限生趣呢?(预设:
小燕子、 小青蛙、小蜜蜂、小兔等)仿照这篇课文,写你眼中的春天小动物的生趣。
教学反思:
由读学写,铺开“语言的生趣”
《燕子》这是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫 无比的春天从南方赶来,在
天空中、湖面上飞行,在电线上休息的情景。春天是有生趣的,燕子是有生趣 的。春天
因为有了燕子的加入更增添了无限生趣,而燕子因为有了春天的衬托,又显得更活泼机
灵、充满
生趣。作者用词准确传神,因此在教学过程中,我引导学生咬文嚼字,品味语言的生趣,< br>并由读学写。
成功之一:读中学写“春天的生趣”,抒发了作者对春天的热爱,对燕子的喜爱之情。
在学习第二自然段时,我先让学生找出体现春天充满生机的词,如:吹拂、洒落、展开、
聚拢、赶来等, 再让学生结合这些词语谈感受,体会春天的生机勃勃,然后老师总结:
这些词语写出了春天的风在动,雨 在动,柳条在动,花儿在动,小燕子在动,一切都生
机勃勃,这就是“生趣”。你也试着说说春天还有什 么在动,用上一个描写春天的动作
的词语。一句句灵动的语言,从学生的脑海里蹦出。
成功之二:读中学写“燕子的生趣”
围绕小燕子又为春天增添了哪些生趣呢?学生从小燕子 的外形、飞行、停歇几方面圈画
词语,理解感悟小燕子外形、飞行、停歇,给春天带来了勃勃的生机,带 来了无限的遐
想。在学生抓“掠、横掠、沾”谈到小燕子飞行的情趣时,我又巧妙的创设说话情境,请学生结合生活观察,谈谈燕子在飞行时,还会为春光增添哪些生趣呢?学生展开联想,
想到了很多 情景:小燕子在枝头唱着动听的歌;小燕子唧唧叫着,像在和春姑娘打招呼:
“春姑娘,你好啊?”几只 小燕子从田野掠过,好像在举行飞行比赛……全文结束后,
我有设计了一个问题:同学们,还有哪些小动 物,也加入了春天的盛会,为春天增添了
无限生趣呢?让学生仿照这篇课文,写写他们眼中的春天小动物 的生趣,让学生们运用
本文的写作方法学以致用。


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全文教学围绕生趣品读,围绕生 趣进行片断训练,围绕生趣进行篇的训练,由学到写自
然铺开,体现了读与写的紧密结合。
不足之处:品析第二段作者用词的准确,老师依然牵得太重。
教学建议:
《燕 子》一文,用词准确生动,文章结构鲜明,是一篇很好的写作范例。在教学中要加
强语言文字训练,更要 引导学生学习作者的表达方法。认真落实读写训练。




3.
《荷花》教案
教材分析:
《荷花》是一篇写景抒情的文章。课 文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如
画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美 丽。作者以观察的顺序为线索叙
写,文章内容可分为两大部分:第一部分(第一至三自然段),看荷花。 “我”闻到清
香,来到荷花池边,直接描写荷花。乍看荷花,有的“初放”,有的“盛开”,有的“含< br>苞欲放”。仔细观看,那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分(第四、五自然段),
想荷花。 借助“一大幅活的画”的想象,转入对荷花动态的描绘。从想象的角度,进一
步描绘了荷花的美丽。作者 触景生情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,
而且写出了荷花的神韵,让读者身临其境,赏 心悦目。
学情分析:
根据三年级形象思维比较发达的特点,这篇课文的教学要着力发展 学生的形象思维能力,
提高他们的审美水平。
课上,通过各种形式的朗读,来品赏美文之美 。如:看着图片读、教师范读、引读……,
尽量让学生运用美读,激活、领悟、积淀语感,从而真正做到 读中感悟的境界。课中,
还可以适当地丰富语感。提供一定的句式,结合媒体的运用,让学生在说的基础 上,动
手写一写自己心中的荷花等话题。
教学要求:
1、通过看图学文,引导 学生感受荷花的美,对学生进行审美教育,并启发学生展开想
象,加深对美好事物的情感,发展学生观察 、想象的能力。
2、理解文章的结构层次,训练学生有条理的表述能力。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
教学重点: ]
通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。
教学难点:
对描写荷花动态美的有关语句的理解。(如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的
画,
那画家的本领可真了不起”这句话)。
教学突破
多读,让学生读中理解,读出感受,并创设情景,发挥想象,让学生敢想敢说。
教学准备
1.多媒体课件;
2.搜集古代咏荷的名诗名句;


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课前准备:课件
课时安排:2课时
教学过程:
一、创设情境,激趣导入。
1、猜谜: “一个小姑娘,长在水中央,身穿粉红衫,坐在绿船上。”
师:对,从古至今 ,荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们
之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤 泥而不染,濯清莲而不妖”的品质。今天,我们一
起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代著名 文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。
2、板书课题:21、荷花,齐读课题。
3、师:荷花这么美应该怎样读,再来一遍。
3、初看荷花。
(1)想看荷花吗?(播放荷花录象)
(2)师:你看到了怎样的荷花?请你用一个词来 形容自己看到的荷花。(亭亭玉立的荷
花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……)
(学生交流)
二、初读课文,熏陶情感:
1、过渡:师:还想看荷花吗?让咱们到书本上去看看圣陶爷爷笔下的荷花吧。
2、学生自读课文。
要求:遇到生字多读几遍,读准字音,看清字形,读通句子。
3、检查预习情况:
(1)出示词语:
挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好梦 破裂 一幅
衣裳
(2)自由读;指名读;开火车读;齐读。
4、充分朗读,激活语感:
(1) 解决了这些读书时的“拦路虎”,我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷
花》啦。有谁愿意大声 地读一读这篇课文呢?(指名分段朗读课文。)
(2)说说叶爷爷是怎样看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)
(3) 学生体会作者是怎样看荷花时,老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会
到这一点的,再组织学生 反复诵读相应的段落。
(初读时的充分诵读,就是为了使学生读透课文,为感悟课文打下坚实的基 础。读的多
了,学生理解的也就多了,老师需要讲解的也就少了。因此,在初读时就要让学生多读
课文、读透课文,过了这一关,到精读课文、品读课文时,学生对课文的感悟、理解也
就水到渠成了。 )
三、品读美文,领悟语感:
1.指导朗读第一段:
(1)指名读第一自 然段,思考:“一进门就闻到一阵清香”这句中“一……就……”
这个关联词语说明什么?(荷花散发出 来的清香传得很远,从荷花池一直飘到公园门口)
(2)为什么我一闻到清香,就赶紧往荷花池为跑 去呢?(作者闻到荷香后,对荷花的
喜爱,迫不及待地想看到荷花。)
(3)指导朗读:你能读出此时作者此时的感受吗?
(4)小结:“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情,真可谓花香袭人、花香诱
人啊!
2.观美景,入意境,品词句,重点学习第二、三自然段:


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(1)过渡语:一阵荷花的清香 ,吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去,我看到的荷
花是什么样的呢?
(2)请同学们以 自己喜欢的方式读二、三自然段。找出自己喜欢的句子划下来,然后
在小组内交流,说说为什么喜欢它, 再有滋有味地读一读。
师:同学们发现没有,这一段话生字多、新词多,非常难读,是不是?你们自 己先读读
这段话,争取读正确、读流利。(生自由练读这段话。)
师:谁有信心读好这段话?(指名读、齐读)
(3)作者先写了对荷花的总体印象“荷花已 经开了不少了”,按理说,接着这句总写,
下面就应该写荷花,可是大家看看,作者接下去写了什么呢? (荷叶)
作者为什么写荷叶呢?有很多同学喜欢这一句,谁能说说你为什么喜欢这一句呢? 你能告诉大家这一句美在什么地方吗?(让学生观察画面,理解“挨挨挤挤”,注意引导
学生体会荷 叶的数量多、形状大、颜色美)
(4)有谁喜欢写荷花的句子,请读一读。
这么多的荷 花,一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花,作者用了一个什么词来比
喻它呢(活的画)?请在书上 找出来读一读。
(5)作者把这一池荷花比作一大幅活的画,为什么?
①请自由朗读第 二自然段,你觉得这一池荷花哪儿美,像一幅画?(抓住荷花的“颜色
美:绿叶、黄心、白花瓣;姿态美 :全开的、半开的、花骨朵儿;整体美”认识荷花池
的美得像一幅活的画。)
师:这荷花不但美得像画,而且像一幅什么样的画(活的画)?
②再读第二自然段,从哪些 词语可以看出这些荷花像是活的?(抓住“挨挨挤挤”、
“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词 语理解荷花的动态美。)
③重点解读:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
师:句子很简单,不仔细品味,你是很难发现它的美的。
师:你们觉得,这个“冒”字还可以换成别的什么字? (露、钻、长、顶、穿、伸)
师:但是,你们说的这些字眼作者用了没有呢?没有!尽管意思差不多,但作者什么都
没用,就用了这个 “冒”字,是不是?为什么呢?(学生都没有反应。)不着急,好的
字眼,美的字眼,是需要用时间慢慢 去嚼的。这样,你们先读读这段课文,体会体会,
你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来,才 可以叫做冒出来。
生:(自由朗读)
师:谁嚼出“冒”的味道来了?你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。 迅速地长、悄
悄地 长、争先恐后地长、迫不及待地长、兴高采烈地长,非常激动地长,欢天喜地地长,
心花怒放、快快乐乐 、亭亭玉立……)
师:是啊,同学们,作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”,就用了“冒”这 个字
眼。为什么?因为,“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、
荷花 的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看这样冒出来的荷花?
师:(播放课件,随着音乐和画面 ,教师旁白)白荷花在这些大圆盘之间冒出来,那么
急切,那么激动,那么争先恐后,那么心花怒放。看 看这一多,很美;看看那一朵,也
很美。白荷花们仿佛想说些什么?仿佛又想做些什么? 生 :(欣赏摇曳多姿的荷花。)
④师:同学们,尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花,白荷 花就是你自己。现
在,“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛_______________。”( 组织学生想象写
话,写后交流:例如:“……仿佛想深深地吸一口新鲜空气。”“……仿佛在尽情展示< br>自己的美丽容貌”等等。)
(学生独立写话。)


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师:白荷花们,此时此刻,此情此景,你想说些什么?你想做些什么?(生交流)
师: 荷花的形象是那么美丽动人,荷花的清香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人
难忘,于是,面对这满 池的荷花,作者不由发出这样的感叹:如果把眼前的这一池荷花
看作一大幅活的画,那画家的本领可真了 不起。同学们,你们知道这位画家是谁吗?(大
自然)
师:真聪明!正是神奇的大自然为我 们造就这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感
受到荷花那充满向上精神的力量!这么美的一池荷花, 可不就是一大幅活的画吗?让我
们一起来赞美这大自然的杰作吧!有感情的朗读第二、三自然段。 < br>⑤解读“有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱
胀得马上要 破裂似的。”
a.这些姿态是什么样的,我们来看看!(课件演示:荷花的三种姿态)
b.看了刚才的画面,你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么?(刚开的、全开的、
将开的。) < br>c.引读三句话:刚开的荷花是什么样的呢?(同学们找到课文中的句子回答老师,并
做出动作) 全开的呢?将开的呢?
d.自由练读(你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么?)
e.喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。
3、学习第四、五自然段
(1)师 :这美妙的画卷令人如痴如醉,心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢?指
名朗读第四、五自然段。
(2)师:作者看荷花看得怎么样了?(如痴如醉)
师:你是从什么地方体会到的?能读给大家听听吗?
指名读、齐读(课件出示:我忽然觉 得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在
阳光里。一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随 风飘荡。不光是我一朵,一池的
荷花都在舞蹈。)
师引读:“风过了,我停止舞蹈,……”
问:还有哪些小动物会对你这朵荷花说些什么?(青蛙……)
师:各位美丽的荷花仙子们,让我们再一起读读第四、五自然段吧!(生齐读) 四、小结
写作方法:
1、读了这篇课文,谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的?
师:作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美,尤其是对荷花
三种不同 的姿态描写得更是淋漓尽致。
五、回归全文,升华感情,丰富积累。
师:总结——美的 景致总让人流连忘返,美的文章总让人百读不厌,叶圣陶老先生用一
篇不足400字的短小美丽的文章, 写活了一池荷花!字里行间,流露出了他对荷花的赞
叹,对大自然的热爱!
六、小练笔。
让我们也来作回作家,模仿叶圣陶爷爷的荷花也来写写自己的荷花。
1、荷花你真是千姿百态……
2、忽然,我仿佛自己成了一朵荷花……
自己选择一个喜欢的题目来写一写。
板书设计:
12.荷花
香 “一…就…”


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有的……
美 有的…… 千姿百态
有的……
“变”荷花






4昆虫备忘录



教学目标:

1 .能读通读课文,读准字音,学会默读课文
2. 能够选择自己最感兴趣的内容与大家分享并简单总 结该种昆虫的特征,
用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录。
3.具有对昆虫进行探究的欲望,激发对大自然的热爱之情。

教学重点:

选择文中自己最喜欢的昆虫,总结该种昆虫的特征与大家分享


教学难点:

用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录

教学准备:

学生收集昆虫资料 教师准备表格、图片卡、教学片课件、视频


教学时数:

1课时


教学过程:


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一、视频激趣 导入新课
1.同学们,在生活中你们见过那种昆虫,有什么特点吗?
(1)学生小组交流自己所知道的昆虫。
(2)各小组选择一名代表全班交流。
2.老师给大家带来了一段视频,看看你最喜欢哪一种昆虫。
(1)学生观看视频
(2)学生交流自己最喜欢哪一种昆虫,并说明原因。
【设计意图:此处从学生感兴趣的地方入手,由图片、视频转向文字,给

生一个良好的适应过程,也容易激发学生兴趣。】
3.这节课我们将走进汪曾祺的文章中,看看他是如何用文字描述这几种昆
虫的。
(1)学生了解作者简介
(2)齐读课题《昆虫备忘录》
二、初读课文 读通读懂
1.自由读通课文
(1)默读课文,圈出生字
(2)画出难度的句子,多读几遍。
2.检查字词
预设点:
(1) 膜翅 益虫 瓢虫 马铃薯 霸王 蚂蚱 鞘翅 形态 丝绸
掌握 咯咯作响 黑斑 褐色 琢磨 瞎 款


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多种方式认识生字生词
(2)磨[ mó ]1.摩擦磨合2.阻碍,困难3.消耗,消灭4.拖延,耗时间
[ mò ]1.粉碎粮食的工具。2.用磨将粮食加工成所需的状态。3.掉

师提问在本课中“琢磨”应读哪个音


3.接读课文,在读中正音。
4.梳理课文内容
(1)课文讲了哪几种昆虫
(2)为什么不以名字命名小标题
(3)每种昆虫最显著的特点是什么?
(4)通过瓢虫的描写片段,你还知道哪些昆虫是益虫,哪些是害虫?
三、制作昆虫备忘录
1.你最喜欢哪一种昆虫,说说原因。
2.如果不喜欢课文中出现的昆虫,可以从自己收集 的资料中选择自己最喜
欢的向同学介绍说明。
3.师出示范例,选择你最喜欢的方式,制作昆虫备忘录
预设:(1)表格式
昆虫名称 别名 显著特征
瓢虫 花大姐 硬翅上有黑色小圆点,并且有定数
独角牛
(2)图片文字说明式


(3)文字记录式


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例:瓢虫又名花大姐,膜翅是黑 色的,硬翅是朱红色的,并且上面有小圆
点,有吃蚜虫的益虫,也有吃马铃薯叶的害虫。
【 设计意图:采取多种方式,不拘泥于形式,选择自己喜欢的方式制作昆
虫备忘录,此时动手能力与动脑能 力兼得,又可以锻炼学生的概括能力。】
四、质疑探究、资料补充
1.读了课文,你还想了解些什么?
(1)学生提出问题如:什么是复眼、蚂蚱飞起来为什 么发出咯咯声、独
角牛为什么只有一个角、有没有其他颜色的瓢虫。
(2)交流解决
2.出示视频资料补充
小结:同学们,如果你对大自然中的昆虫感兴趣,想进一步探究,请 在课
下阅读杨红珍《走近大自然》之《探秘昆虫世界》,进一步了解千姿百态
的昆虫和它们生活 的各个方面,相信你对昆虫世界有更多的了解。
【设计意图:从学生兴趣入手,将课内阅读向课外阅读延伸。】


板书设计:


4 昆虫备忘录
蜻蜓 复眼
瓢虫 硬翅上的小圆点有定数
独角牛 硬甲壳虫,头顶有一个像犀牛一样的角
蚂蚱 鞘翅里有膜翅,呈淡淡的桃红色


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口语交际·春天去哪儿玩



教学目标:

1、引导学生观察春天,了解春天特点。
2、引导学生在具体的口语交际过程中,学习用恰当的语言表现春天的
美。
3、培养审美情趣,激发对大自然的热爱之情。
4、通过口语交际中的交流、评价,让学生在增强口语交际能力的同时,
丰富自己的见解和感受。

教学重点:

能在交流过程中看到的景物说清楚,对于印象深刻的,能说得具体些。

教学难点:

会聆听同学的发言,把句子说具体、生动

教学准备:

教师准备设计一组多媒体课件。

教学时数 :
1
课时


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教学过程


一、创设情境,歌唱春天。
1.读一读。课件展出描写春天的古诗句。
2.唱一唱。老师给大家带来一首非常好听的春天的歌曲(课件播放歌曲《春
天在哪里》)。
3.说一说。歌曲中的小朋友在哪里找到了春天?
二、畅所欲言,感受春天
1 .是啊!春天在青翠的山林里,在湖水的倒影里,春天已经来到了我们的
身边。老师给大家带来了几张春 天的美图,你能不能用优美的语言把看的
说出来呢?(课件出示春天的美图)
2.学生畅所欲言把看到的说出来。
说话示例:
(1)春天来了,花园里的花开了……
(2)春天来了,小溪里的水解冻了……
(3)春天来了,柳树发芽了……
【设计意图:出示不同地方的春天的图片,让学生从多个 角度感受春天,
为后面“春天去哪玩”铺垫材料。】
3、学生说的过程中,教师适时引导如 何让把话语说生动、具体(如,运
用不同的修辞,调动视觉、听觉、嗅觉等多种感觉器官。)
【设计意图:教会孩子在交流过程中不仅能把把看到的景物说清楚,还要
说具体说生动。】
三、小组合作,描绘春天


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
春天在你们的口中变得如此的多姿多彩,这么美好的季节,若能出去
走一走看一看,是 多么美好的一件事啊!想不想出去玩?你想去哪玩呢?
1.学生回答
2.小组合作
课件出示交流要求
(1)想去哪里玩?说清楚想法和理由。
(2)耐心听别人把话说完,尽量不打断别人的讲话(认真倾听也是一种
美德)。
(3)每组选出一个代表,总结把组里的意见,并用优美的语言表述出来。
四、回顾小结,增强感受
春天里,有阳光,有小鸟,有花香……春天多美啊!一年之季在于 春,让
我们走进春天走进大自然,共同珍惜这美好的时光吧!


板书设计:

春天去哪儿玩
颜色 视觉 听觉 嗅觉
按一定顺序




习作·我的植物朋友



教学目标:

1.能够介绍清楚一种你喜爱的植物。


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
2.学会动用所有的感官系统,看一看,摸一摸,闻一闻等方式,多角度
了解所观察的植物。
3.要把观察和感受到的写具体。
4.写作的时候,要抓住这种植物的特点,重点写这种植物的形样子、颜
色、气味以及其他特性。

教学重点:

抓住植物的特点进行描写。

教学难点:

观察植物时,要动用所有的感官系统,多角度了解所观察的植物。

教学准备:

搜集要描写的和你喜爱的植物的图片或实物观察。


教学时数:

1课时

教学过程:


一、谈话导入,揭题解题

1. < br>师:同学们,世界因为有了绿色的植物才变得生机勃勃,如果没有植物,
我们的地球将变得一片荒 凉,所以,我们要爱护植物,珍惜植物给我们带
来的美好生活。可是,我们怎样才能做到爱护植物呢?要 爱护它,首先我
们必须了解它,认识它,只有这样,我们才知道怎样做才能爱护它,才不
会做错 事伤害它。如果我们把自己了解和认识的植物写成文章,让看了文
章的人也了解和认识它们,那么,我们 就为环保和绿化做出了自己的贡献。


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案 这节课,我们就来学习怎样来写植物的文章。《我的植物朋友》,抓住题眼
(植物)(朋友)相机板 书

2.
什么样的关系才称得上朋友?植物包括什么?(出示植物的图片) < br>【设计意图:从富有激情的谈话导入,从而激发学生热爱植物的感情,进
而激发想了解植物的好奇 心,再配以各种植物的图片,充分调动学生学习
的积极性。】
二、学生自己展示喜欢的植物记录卡
1.课前收集整理好所观察植物的资料,做好观察工作 ,做一个观察记录卡,
包括植物的名称,样子,颜色,气味和其他所了解的性状。
2.小组内介绍。
3.选出小组内介绍的好的同学,在全班进行交流。
【设计 意图:这个环节是学生预习环节的延续,在老师的要求下,课前从
多角度观察植物,并做好观察记录卡, 有利于培养学生自主学习的能力,
锻炼从多
角度观察事物的能力。】
三、写作方法指导:
1.写好植物的形态
抓住不同植物的特点,有目的地 描写。如植物开花时的姿态、颜色、花期;
植物叶子在不同时间、不同季节的变化。总之,要抓住所写的 植物与其它
植物不同之处。
【设计意图:自然界的植物千差万别,只有抓住不同于别的植 物的特点进
行描写,才能将植物写生动。】


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
2.按照一定的顺序写
一般来讲,写植物的顺序有两种:一是按茎、叶、花、果从下到上或从上
到下的顺序;二是按生 长顺序。
【设计意图:这样可使文章的条理清楚,层次分明。】
3.恰当地运用修辞方法
(1)对比法 例如:在这千姿百态的植物世界里,我喜 爱的既不是花
中之王牡丹,也不是娇艳欲滴的玫瑰,而是可治百病的芦荟
(2)比喻法 例如:万寿菊有的是未开的青色的花骨朵,远远地望去
像一个个小小的话筒,竖在枝头,花瓣一层又层, 密密地重叠在一起,像
一个淡黄色的绣球。
(3)拟人法 例如:《石榴》春天来了, 石榴树到了夏天,郁郁葱葱的
绿叶中,便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密,越开越盛,不久便挂< br>满了枝头。走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。
(4)衬托法 芦荟不像牡丹那样艳压群芳,也不像文竹那样温文尔雅,
更没有玫瑰那样的馨香四溢。但就是它的朴实无 华和默默为人奉献的内涵
深深打动了我的心,
(5) 远近结合法
同一棵植物,远看和近看是不一样的。例如:
近看:盛开的菊花真是漂亮,花朵极大,像个 大绣球,淡黄色的花瓣,一
丝一丝的,菊瓣弯曲带钩,中间金黄的花蕊像一个小太阳,菊花的茎都非常挺直
远看:a远远望去,许多串红连成一片,红得耀眼,真像燃烧得火苗,漂


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
亮极了
b我家养了一盆吊兰。远看,她犹如一位眉清目秀、亭亭玉立的少
女,尽显自己的风采。
【 设计意图:恰当地运用各种修辞方法来描写植物,可使植物更形象、生
动,语言更加鲜明活泼。】
5.要有联想地抒发感情
写植物可进行联想,抒发一些个人感受。如写梅花不怕风雪的 特点时,可
联想到人的坚韧不拔的性格;写白杨的挺拔高大,可联想人的奋发向上的
精神。但是 联想不能超越客观实际,抒情不要无病呻吟。 另外,注重静
态描写与动态描写相结合的办法,是描写植物的绝佳秘方。
【设计意图:将描写植物和个人感受相结合,可以在原来基础上使文章得
到升华。】
四、尝试写作
学生自由写作。教师巡查,相机指导写作。


板书设计:

我的植物看一看 摸一摸 闻对比法 比喻法 拟人法


作文例文:

我的植物朋友

植物是我们人类的好朋友,它可以美化环境,净化空气,让我们生活的地方更加美丽,
空气更加清新。
我的奶奶非常喜欢种植各种各样的花草树木,有“茉莉花”、“桂花”、“厚脸皮”等。星
期六 那天,我吃完早饭让奶奶来教我怎样种花。经过讨论,我决定种吊兰。


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
准备好后,奶奶讲解了一下种植 的过程。我按照奶奶的方法去做,先要把土壤倒进花盆
里,在中间扒一个小洞,可以把根放进去的大小就 好了。把吊兰放进盆里,然后小心翼
翼的扶着苗把根埋好,将稍许歪的苗扶正后把土按紧,将水浇至苗根 四周,等土壤将水
吸收后,我再一次浇水,这样就能确保土壤能充分的吸收水分。然后再用干土在上面覆
盖一层。
最后我用纸巾和抹布把花盆和叶子上面的泥土擦干净,这样一盆亲手种植的爱心盆 景就
大功告成了。
大家千万不要认为吊兰很普通。吊兰的不平凡之处是可以吸收室内的有害 气体。它还有
药用价值,有化痰止咳、散瘀消肿、清热解毒的功效。所以不要小看它,它可是我们最好的朋友。

语文园地一


教学目标:
< br>本次语文园地学习可按照板块依次进行教学,注意版块内容难度方面的梯
度上升特点,注重举一反 三,实践运用。
梯度上升特点:从整体上看,本次语文园地学习内容按照课内知识与课外
知 识相结合,由字到词再到句子,段落这样的一种梯度上升的。
举一反三,实践运用:1.“识字加油 站”都是形声字,可以让学生再列举
一些和这一板块中的生字有着相同偏旁的汉字。2.“词句段运用” 可以让
学生运用习得的写作方法描写一种自己熟悉的小动物。
交流平台
1.品味本单元课文中生动优美的语句,做到边读边想象。
2.在朗读中敢于说出自己的感受,并把这种感受融入到自己的朗读中。
【设计意图:品读优美语句 ,尤其是把自己的感受读出来,既能让学生掌
握品读语句的方法,又能深刻体会祖国语言的美妙之处。】
识字加油站
1.引导学生把字音读正确,注意“援”前鼻音发音,“贡”后鼻音发音。


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
“掷”、“资”的音节是整体认读音节。
2.学会按汉字偏旁识记生字,并根据偏旁初步认识生字的意思。
3.认识形声字的特点,何为形旁,何为声旁,各有什么作用。
【设计意图:根据偏旁对汉字进行归 类,既能让学生掌握有效的识字方法,
又可以帮助学生理解字义,认识形声字的特点,可以帮助学生初步 掌握识
记形声字的规律。】
词句段运用
1. 能区分形近词的意思。
2. 能在具体的语境中运用合适的词语进行表达。
3.从课文片段中提取写作方法并加以实践。
【设计意图:认识形近词,目的是为了正确运用这些词 语。从具体文字中
提取方法,体现学习由浅入深的层次性。】
日积月累
1.借助拼音,正确朗读这首词,并熟读成诵。
2.能通过画面想象,感受江南春天的美好。
【设计意图:帮助学生通过自己的想象将抽象的文字还原成具体的图画,
加深对整首词的理解, 感受词中所描写的江南春天的美好。】

教学重点:

正确识记形声字。习得描写动物的写作方法并进行练笔。

教学准备:

教师制作相关PPT。学生搜集“扌、纟、贝”这三个偏旁的生字,搜集自
己熟悉的一种小动物 的资料。


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
教学时数:

2课时

教学过程:


第一课时
一、熟读精思品佳句
1.自学预习
读一读下列语句,读准字音,读通句子。
小燕子的翼尖或剪尾,偶尔沾了一下水面,那小圆晕便一圈一圈地荡
漾开去。
有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
瓢虫款款地落下来了,折好它的黑绸衬裙——膜翅,顺顺溜溜;收拢
硬翅,严丝合缝。
2.检查自学成果
教师指名学生朗读“交流平台”中的三段文字。
重点指 导学生读好“花骨朵儿”,其中“骨”读为(ɡū),整个词应读
出儿化韵。“顺顺溜溜”的“溜”读为 “liū”。
【设计意图:这一环节放手让学生自学,一方面快速回顾本单元优美语句,
另 一方面也是对学生自学能力的巩固与提高。学生通过自学,可以将这三
段文字读通,读熟,真正做到读准 字音,读通句子,不添字,不漏字。为
接下来的学习打好基础。】
3.边读边想象画面


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
教师指导学生再读“小燕子的翼尖或剪尾,偶尔沾了一下水面,那小
圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”这句 话。
学生一边读,一边想象,脑海中出现了怎样的画面。
(1)一只活泼的小燕子在空中飞翔
(2)小燕子身体特别轻盈,与水面的接触只是轻轻地一点。
教师引导学生尝试把这种画面描述出来 ,说一说自己感受到了什么,然后
通过自己的朗读把这种感受表现出来,学生读得越出色,说明他的想象 越
丰富,感受越深刻。
学生读完后,教师帮助学生总结朗读方法——边想象画面边读书。
【设计意图:教师应充分发挥学生的想象力,让学生展开合理的想象,大
胆说出自己的感受,只 要学生的描述做到了细致,生动,那么就意味着他
已经读懂了这段文字,当学生能做到带着自己感受读文 本的时候,他就能
做到有感情地朗读。】
4.运用方法尝试自学
(1)引导学生运用“边想象画面边读书”这一新掌握的方法,自学“交
流平台”的后两段文字。
(2)教师给予学生充分的时间展开学习,采用小组合作学习的方法,帮
助学困生完成学习任务。
(3)引导学生大胆说出自己想象到的画面,在此基础上,谈一谈自己的
感受。
“有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”
画面:这朵荷花马上要绽开了,花骨朵儿已经包不住花瓣了。


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
感受:作者把花骨朵儿写活了。
学生通过朗读把脑海中的画面描述出来,把自己的感受读出来。
“瓢虫款款地落下来了,折好它的黑绸衬裙——膜翅,顺顺溜溜;收拢
硬翅,严丝合缝。”
画面:一只轻盈的小瓢虫在收拢自己的翅膀,非常可爱。
感受:作者描写瓢虫的动作很细致。
学生尝试读出自己的感受。
【设计意图: 这一环节可以检验学生对新习得的学习方法的掌握程度,教
师根据学生的自学反馈进行指导。这样强化了 学生的朗读方法,也能提升
学生的自学能力。】
二、分门别类识生字
1.预习自学
在“___”上写出下列生字的偏旁,在“( )”中给它们注上音节。
援___( ) 掷___( ) 捞___( )
缚___( ) 缭___( ) 络___( )
资___( ) 贡___( ) 贷___( )
2.检查预习
教师指名公布自己的学习成果,帮助学生对于出现的错误进行订正。
援 扌(yuán) 掷 扌(zhì) 捞 扌(lāo)
缚 纟(fù) 缭 纟(liáo) 络

纟(luò)
贝(zī) 贡 贝(ɡònɡ) 贷 贝(dài)
提醒学生注意以下汉字的读音:


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
“援”前鼻音发音,“贡”后鼻音发音。“掷”、“资”的音节是整
体认读音节。
【设计意 图:此环节意在巩固学生已掌握的汉语拼音知识和偏旁知识。但
学习方式为学生自学。】
3.归纳整理
(1)教师指导学生仔细观察这一板块中的三行生字,说一说每行三个生
字之间有什么共同点。
以第一行的“援、掷、捞”为例,教师引导学生仔细观察自己的预习单,
从而得出结论:这三个 字有着相同的偏旁——“扌”。
以此类推,第二行和第三行的生字也都有相同的偏旁,分别为“纟”和“贝”。
(2)学生读一读课本中给这些生字组成的词语,并仔细观察这些词语。
教师提示学生:“ 救援”、“投掷”、“打捞”,做这些动作都需要身体的一个
部位,那就是——手。
师生小结:“援、掷、捞”这三个字的意思都与手部动作有关。
学生拓展提升:“拍”、“ 打”、“挑”、“挖”的偏旁也是“扌”,这些字的意
思也与手部动作有关。
师生总结:偏旁为“扌”部的汉字,其意思与手部动作有关。
(3)按照总结第一行生字字义的方法,借助文中词语,尝试总结二三行
生字的意思。 “缚、缭、络”的偏旁都是“纟”,因此其意思都与丝线有关。类似的还
有“纺”、“织”、“绸” 。
“资、贡、贷”的偏旁都是“贝”,因此其意思都与金钱有关。类似的还


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
有“财”、“购”、“贩”。
教师指导为什么以“贝”字作偏旁的汉字与金钱有关。
夏商时代出现了中国最早的货币──贝币.所以当时造字时便以贝字作为
与金钱有关的字。
【设计意图:这一环节旨在帮助学生通过利用偏旁来识记生字,理解字义,
教师首先帮助学生掌 握相应的学习方法,再让学生运用这种方法自主获取
新知识。这样就实现了课堂学习的高效率。】
4.总结提升
教师指导学生再次仔细读一读这九个生字,找一找,每个生字的读音和它的组成部分之间有什么联系。
以第三行三个生字为例:
资(次) 贡(工) 贷(代)
以上每个汉字都有一组成部分与整个字的读音相同或相似。
第一行和第二行的汉字也是如此
援(爰) 掷(郑) 捞(劳) 缚(尃) 缭(尞) 络(各)
师生总结:这九个生字,其偏旁与字义相关,另一部分与它的读音相同或接近。这样的字在我们的汉字系统中称为形声字。
教师明确形声字定义:形声字由表示意义范畴 的意符(形旁)和表示声音
类别的声符(声旁)组合而成。
学生举例说明:
拍:“扌”是形旁表字义,“白”是声旁表读音。
纺:“纟”是形旁表字义,“方”是声旁表读音。


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
购:“贝”是形旁表字义,“勾”是声旁表读音。
【设计意图:这一环节是总结提升,教师 不仅帮助学生明确形声字的定义
及实际规律,还应给学生实际体会的机会,学生通过举例说明,会对形声
字这一类型的汉字有更加深刻的认识。】

第二课时
一、精挑细选析词句
1.布置预习
查字典,查找以下四组词语的意思。
(1)清香 浓香 (2)荡漾 飘荡 (3)轻巧 轻快 (4)灵活 灵

教师检查学生自学情况。
明确词语意思。
清香:指清淡的香味。
浓香:浓郁的香气。
荡漾:水面等起伏波动;形容起伏动荡。
飘荡:在空中飘浮,飘摆或飞升。
轻巧:轻便灵巧,简单容易或操作轻松灵巧。
轻快:不费劲儿。
灵活:指敏捷,不呆板。
灵敏:反应迅速。
【 设计意图:这一板块主要考查学生对形近词的辨析能力,因此应首先明


部编人教版小学三 年级语文下册(全册)教案
确这些词语的意思,不过学生既然已经掌握了查阅字典的方法,所以,可< br>以让学生通过自学完成这一环节的学习。】
师生合作,在具体语境中区分形近词
(1)教师引导学生对比“清香”和“浓香”的意思,找找二者之间的异
同。
相同:都是表示嗅觉的词语,都和香味有关。
不同:它们所表示的程度不同,“清香”的程度浅,“浓香”的程度深。
(2)提示学生回顾课文《荷花》,想一想,荷花的香味属于哪一种?
结论:荷花的香味比较淡,所以,第一句选择“清香”。
(3)总结方法:形近词的运用是需要具体 的语境的,因此,要区分形近
词的差别,就要将这些词语置于具体语境中进行对比。
【设计 意图:要提高学生对词语的分析能力,首先要帮助他们掌握学习步
骤,即查找词义,对比分析。然后再此 基础上总结学习方法。当然,这需
要教师的指导点拨。】
3.学生运用新的方法解决问题
(1)学生运用在具体语境中区分形近词这一方法通过自学解决这一板块
剩下的三个句子。
(2)师生共同验证学习结果。
二、由表及里悟方法
1.布置预习
(1)安排学生借助文中拼音将以下两段话读熟:
一身乌黑的羽毛,一双剪刀似的尾巴,一 对轻快有力的翅膀,凑成了那样


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
活泼可爱的小燕子。
独角牛的甲壳铁黑色,很硬,头部尖端有一只犀牛一样的角。
(2)找一找这两段话中分别描写了燕子和犀牛的哪些部位。
2.检查自学成果
(1)指名朗读这两段文字。
指导学生将“似的”读正确,“似”读为“shì”,“甲壳”的“壳”读
为“qiào”。
(2)描写燕子的:羽毛、尾巴、翅膀
描写独角牛的:甲壳、角 < br>【设计意图:“词句段运用”这一板块的第二部分的学习目标是照样子写
一种小动物的外形特点。 要达到这目标,前提是充分领会例句的写作特点,
要领会写作特点,首先要将文本读熟,这可以通过学生 自学完成。教师要
对学生的学习成果进行检验。】
3. 深入体会写作特点
(1)剥丝抽茧寻找特点
教师指导学生根据自学成果二,找一找燕子的羽毛、尾巴、翅膀分别有什
么特点。
羽毛——黑色的
尾巴——剪刀似的
翅膀——轻快有力
(2)层层推进总结方法
要将小动物的外形特点描写生动,首先应明确它由几部分构成,然 后从颜


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
色、形状、动作等方面明确每部分的特点是什么。
(3)巩固强化学习方法
指导学生按照寻找燕子外形特点的学习方法,自主学习,总结独角牛的外
形特点。
独角牛:甲壳——铁黑色,很硬
角——像犀牛的角
【设计意 图:学生要掌握描写动物外贸的写作方法,离不开教师的指导,
因此教师需要进行由浅入深,由表及里的 指导,而由具体的文字到抽象的
方法是需要一个递进过程的。其目的是帮助学生掌握学习方法,领会写作
手法。】
4.尝试写作
学生运用刚刚掌握的写作方法选择一种自己熟悉的小动物,描写它的外形
特点。
教师给予学生充分的时间进行写作。并当堂检测学习成果。
三、日积月累读经典
1.布置预习
正确朗读《忆江南》,读准字音,读通句子,注意“谙”的读音,借 助资
料查阅“谙、蓝”的释义。
教师检查学生自学情况,对个别字进行读音指导。比如“谙 ”读为“ān”,
它在词中的意思是熟悉,“蓝”的意思是蓝草,叶子可制青绿染料。
解决了字词障碍后,学生再读整首词。
2.在朗读中想象画面


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
(1)指导学生反复读“日出江 花红胜火,春来江水绿如蓝”这两句,找
出词中所描写的景物,诗人提到的颜色。
景物:江花,江水
颜色:红,绿
(2)指导学生根据自己的理解说一说这两句的意思
日出江花红胜火:太阳从江面升起,把江边的鲜花照得比火还红。
引导学生根据意思想象画面,把这种画面通过自己的朗读表现出来。
学生再读,教师给予朗读指导。
教师指导学生按照刚才一边想象画面一边朗读的方法品读“春来江水绿如
蓝”。
(3)再读整首词,想一想,作者在词中表达了什么情感。
师生合作交流:因为作者写对江南的回忆 ,选择了江花和春水,以日出和
春天的背景,显得十分鲜艳奇丽,生动地描绘出江南春意盎然的大好景象 。
表达了对江南美好春天的向往。
【设计意图:经典作品需要反复诵读,因此,这一板块的 学习离不开读,
学生在读中才能领会意思,感受经典之美。进而达到熟读成诵的目标也就
轻而易 举了。】










部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
5守株待兔


教学目标:
1、学会生字和词语,正确、流利地朗读课文。
2、默读课文,能在读中悟出对意外的收获不要存有侥幸心理的故事寓意。
3、能把故事讲给别人听。
教学过程:
一、创设情境,导入新课。
师:孩子们,你们喜欢唱歌吗?今天老师给你们带来一首好听的歌曲,咱们一起来唱一
唱吧。课件播放 歌曲《劳动最光荣》
刚才通过画面我们看到,春天来了,到处鸟语花香,农民伯伯都开始劳作了,你 们瞧,
田里已经长出了绿油油的小苗。可是,在两千多年前,在田边曾发生过一个有趣的故事。
想知道吗?
生:想!
师:故事的名字就在老师的板书中,请同学们伸出小手来跟老师一起来板书课题。(板
书课题)
师:(指导书写“守”)“守”的宝盖头在古代指的是房子,要写的稍宽一些,把下面的
“寸” 字守住,“寸”字是指人们手里拿的武器,它的一横要写在横中线上,稍短一些。
“守”是我们的新朋友 ,谁来读读?
生:读。
师:你能给它组个词吗?
生:守门员
师:这节课我们就来学习这个有趣的故事,一起来读读课题。这是个四字词语,读的时
候干脆些,像这样 读(师范读)
二、初读课文,解决生字。
(一)请同学们轻轻地打开课本123页,自由朗读课文(课件出示学习要求)
1、读准字音,读通句子,圈出生字。
2、想一想,故事中谁在守株待兔?
学生自由朗读课文,教师巡视指导学生的读书姿势。
(二)朗朗的读书声真好听。课文读完了,你们和生字宝宝认识了吗?
(课件出示带拼音生字:窜 撞 锄 此 丢 肥 )
和你的同桌一起和它们打 打招呼吧,互相读读,读对的,你夸夸他,读不准确的,你教
教它。放声读吧 师:谁想来读读这些生字宝宝?谁还想读?
师:生字宝宝拿掉了帽子,还会读吗?(出示去拼音生字)
生:读
师:真棒,都读对了。谁想再来试试?
生:读
师:真不错。你们有没有什么方法记住它们呢?你想提醒哪个字?
生:自由说,师相机指导。
【“窜”(这个字读作——平舌音,那去掉穴字头,读——串, 就变成了翘舌音。口头练
习组词) “撞”(嗯,我们下课的时候走的急了,就容易撞伤,所以同学们一定注意
安全)】
师:现在生字宝宝结成了伙伴,谁来挑战第一组?


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
(出示“锄头” “树桩”图片 )你们见过锄头吗?这就是锄头。它是农民伯伯最常用
的工具。树桩是露出地面的大树一部分。谁来读读 这个词?
生:树桩
师:再来看这两个词语,出示“撞在,窜出来”谁来读?
师:好极了,你们自己读读看看你发现了什么?
生:都是表示动作的词
师:哦,都是动词,谁的动作呀?
生:(野兔)
师:野兔(图片)窜出来,撞在树桩上(图片)。再来读读这两个词语。
师:最后一组,谁想读?(从此 丢下 又肥又大)
师:请你——了不起,都读对了。老师还想考考你们,谁能用“又肥又大”说句话?
还真难不倒你。来,我们一起读,每个词语读两遍。 师:这里有个生字宝宝跑到田字
格了,课 件(此)它是——生读。它是左右结构。左边的“止”跟人的脚有关,表示一
个人所站的位置。它和谁长 得很像呀——比。是呀,那它们两个有什么区别呢?
生:
师:真是个细心的孩子。那我 们可要来写一写记住这个新朋友(指导书写:提示笔顺,
最后一笔竖弯钩,要写的舒展一些。)请你们也 在练习本上写两遍,看看谁写的最漂亮。
师:书写的时候,可要记着我们的小口诀:头正,身直,肩 放平,一尺一寸一拳头。看
看你做到了吗?(巡视指导)
师:二、三班的小朋友真棒,不仅 读的好,写的也漂亮。现在老师把这些词语放到句子
里,你还能读好吗?(出示:从此他丢下了锄头,整 天坐在树桩旁边等着,看有没有野
兔再跑来撞死在树桩上。)
真不错,谁还想试一试?
三、精读课文,领悟寓意。
(一)学习第二自然段。
师:你看,词语读好了,就能把句子读得更通顺。通过刚才读课文,你们知道谁守株待
兔了吗?
生:种田人。
师:(板书:种田人)嗯,大家读书很认真。可是种田人为什么丢下了锄头等 兔子呢?
发生了什么事情?请你们默读课文的第二自然段,边读边画出相关句子。(默读就是不
出声,不指读。)
师:同学们已经用坐姿告诉老师,你们读完了。我们来交流交流,种田人为什么要 坐在
树桩旁边等兔子呀? 生:(出示:种田人急忙跑过去,没花一点力气,白捡了一只又肥
又大的野兔。)
师:“白捡”你怎么理解?
生:白白的捡
师:带着你的理解读读这句话。种田 人没花一点儿力气,白白捡到野兔,他的心里怎么
样呢?能用课文的一个词语来说吗?
生:乐滋滋(真准确)
师:谁能给乐滋滋找个意思相近的词语?
生:(乐呵呵、笑滋滋、喜滋滋、)
师:真棒。你看,(课件出示:)这些都可以,用找近 义词的方法,我们很轻松的就理解
了词语的意思。想想看,不用种田就能得到兔子,这种感觉美不美?那 你来美滋滋地读
读这句话吧


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生:读句子(读得真美)谁还想读?
生:读。下一位同学一定能读的更好——生读句子。
师:如果我们也能像他这样,不用劳动就有收获,你们心里乐不乐?那大家一起乐滋滋
地读。( 生齐读句子)
师:如果没付出就拿东西我们叫做——白拿;没劳动就想得到,我们叫做——白得。这
个种田人啊,看到这只兔子,就是想白拿,白得,他就是想白捡。于是他美美地想——
(出示: 要是每天能捡到一只野兔,那该多好啊。)一起读。
师:他可不只是想今天捡,也不只是想明天捡,而是想天天捡。你来读。
师:是啊,种田人越想越乐,越想越美,你来读。
师:加上前面的句子,大家一起美美地读。(出示第二段)
师:瞧你们乐的,好像自己就是 种田人一样。这个种田人就是想天天坐着,等着兔子来
撞死,他就是想不劳动就有收获,我们送给他一个 词语就是——不劳而获。(板书:不
劳而获)
(二)学习第一自然段。
师:可是,白捡兔子这样的好事会不会每天都发生呀?
生:不会
师:为什么呀?谁来读读?
(出示:古时候有个种田人,一天,他在田里干活,忽然看见一 只野兔从树林里窜出来。
不知怎么的,它一头撞在树桩上,死了。)
师:这只野兔,突然撞死了,大家一边想象,一边读读课文。说说你看到了什么?
师:你仿佛看到了什么?
生:自由说
师:你好像还看到了什么?
生:
师:“窜”是什么样子呀?请你们来看大屏幕,(课件演示野兔从树林里窜出来的动画 )
注意到了吗?这只野兔怎么样的从树林里跑出来的?
生:飞快地、慌张地
师:不错,像大家说的那样,飞快地、慌乱地跑就是——“窜”。
师:谁能带着自己的理解再来读一读?(指1-2生读)
师:野兔窜的好温柔呀,谁还想读?
师:真不错,谁再读?可以加上动作读一读呢
师:看他读的有滋有味。大家一起来读
生:齐读
师:通过读课文,你们有什么体会呀? 生:我体会到野兔死的很突然
生:我觉得野兔撞死这件事很少见,不会经常发生的
师:你们真是用心读书的孩子。看来, 这野兔撞死的确是件偶然的事情呀。可这种田人
知不知道呢?
生:不知道
(三)学习第三自然段。
师:于是这件事情后——(课件出示:从此他丢下了锄头,整天坐 着树桩旁边等着,看
有没有野兔再跑来撞死在树桩上。)请你读
师:他丢下了锄头,不干活了。“丢”的意思是——
生:放下,抛开。
师:为 什么不用放呢?放下了,还会再拿起来,这一丢,种田人就再也不想拿起来锄头


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了,他就想天天等兔子来撞死。于是呀——(情景描述)
【早晨太阳升起,别人都扛起了锄头干活了,(生读——出示:种田人坐在树桩旁边等
着。)
中午烈日炎炎,别人开始休息了,种田人坐在树桩旁边等着。)
傍晚夕阳西下,别人开开心心地回家去了,种田人坐在树桩旁边等着。】
师:就这样,从早到晚,这一等就是一 ——整天呀(课件加入“整天”)
师:这个时候,种田人身边的人开始着急了——
练习说话:他的家人会对他说……可他——生读:种田人整天坐在树桩旁边等着。
他的邻居会对他说……可他——种田人整天坐在树桩旁边等着。
他的亲戚会对他说……可他——种田人整天坐在树桩旁边等着。
师:日复一日,种田人就是在这种愚 蠢的等待中度过的,那他的结果是什么,一起读?
(课件出示:日子一天一天过去了,再也没有野兔来过 ,他的田里长满了野草,庄稼全
完了。)野兔等着了吗?庄稼呢?种田人空等一场,他什么都没得到,这 真是——一无
所获。(板书)
四、练习讲故事,明白寓意。
师:课文学习完了 ,老师这有一组故事的图片,【想请你们帮帮忙,你们看看,谁来给
它们排排队呢?(课件出示:学生图 片排序讲故事)
学生根据图片内容排序。
师:其他同学答案也一样吗?你们真了不起。 】我们来根据图片来讲讲这个有趣的故事
吧。那讲故事之前咱先来讨论讨论,讲故事有什么需要注意的地 方?
生:讲故事的时候要注意有表情
生:讲故事要加上自己的动作(表情、语调、动作)
师:说得真好,现在呀,先请你们在小组之间互相讲一讲吧。
老师看到好多同学讲的津津有味,现在谁想到讲台这给大家讲一件呀?
生:讲故事(加音乐)
师:他讲的怎么样?声情并茂。我们把掌声送给他。
五、深化明理,拓展延伸。
师:愚蠢的种田人呐,还在幻想着天上掉馅饼的好事,再这样等 下去,恐怕连他自己也
饿死了,请大家来帮帮这个种田人好吗?你想对他说些什么?
生:
师:(课件配乐:《劳动最光荣》)是呀,兔子撞死是偶然发生的事情,要想有收获,不
能靠运 气,要靠自己的双手去创造,就像咱们唱的歌一样:幸福的生活哪里来?要靠劳
动去创造。同学们,谢谢 你们对种田人的帮助。
师:孩子们,这就是寓言故事,寓言呀就像一个会魔法的袋子,袋子很小,我 们却能够
从里面取出很多东西来,甚至能取出比袋子大得多的东西。 师:我们中国还流传着许
多寓言故事。(课件出示图片)你们瞧,这是什么故事?
生:龟兔赛跑。
师:那这个呢?
生:亡羊补牢。
师:这个是什么故事?
生:刻舟求剑。
师:(这个呢?
生:掩耳盗铃。
师:大家知道得寓言故事可真不少!课下希望你们把《守株待兔》的故事, 讲给爸爸妈


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妈听,有时间去读读《中国寓言故事》这本书。这节课我们就上到这里。
下课!





第二课时
一、理解句意,疏通文意
1.再读课文
(1)结合注释再读课文
(2)在读文的过程中,你能读懂哪个问题?
出示:谁在等兔子,为什么守着树桩等兔子,等到了吗?
2.学习第一句
(1)谁在等兔子?
(2)这个宋国人是干什么的?
3.学习第二句
(1)图中除了有农夫还有什么?
(2)课文中是怎么说的? 4.学习第三句
(1)这只又肥又大的兔子,为什么会被农夫得到?
(2)为什么兔子会撞到树桩上?
(3)强调颈字读音,再读一读。
(4)从哪个字你知道,兔子跑的快?
5.学习第四句
(1)白白捡到又肥又大的兔子后,农夫是怎么做的呢?


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(2)“耒”字教学。
这句话里 ,耒是生字,它的意思是什么?出示“耒”的图片,上面有把
手,下面有犁头,它是 翻土用的农具。想一想你认识的字中,哪个是以耒
做偏旁的?(随机板书耕耘)
观察字形,结合图片,联系生活实际,你发现了以耒作部首的字大多和什
么有关?
【设计意图:现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生,通过耒的图片教
学帮助学生熟悉,拉近课文与生 活实际的联系。同时通过耒字演变引导学
生找一找生活中以耒做偏旁的字,拓宽了知识的宽度,体现了语 文的人文
性与工具性特点。】
(3)耒的字意已经了解了,释其耒呢?原文中是怎么说的?(因释其耒而
守株,冀复得兔)
(4)从中你体会到什么?读懂了什么?带着你的感受读出来。
为了肥美的兔子,这个农夫不吃饭、不喝水,他——
烈日炎炎,地里的禾苗仿佛在呼喊:我快要渴死啦,谁来帮帮我?农夫却
——
寒风呼啸,地里的庄稼仿佛在哭泣:我们要冻死啦,谁来救救我?这个农
夫仍然——
【设计意图:通过创设情景引导学生入情入境,读好断句,同时理解农夫
的懒惰、不劳而获。】
(5)出示断句,因释其耒而守株,冀复得兔。像这样读一读。
6.学习第五句


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(1)他这样一直等,有什么收获吗?(板书:收获)
(2)课文里怎么说的?
7.疏通课文
(1)让我们把这几句话送回到原文中,好好读一读。
(2)谁能试着像读第四句一样读出节奏感?(配音乐)
三、写话表情,总结寓意
1.读了这则寓言,你想对农夫说什么呢?把你想说的话,简单写写吧。
老师也有两句话想送给他,(补充板书)谁来读一读。
一份耕耘
一份收获
2.兔子是经常撞在树桩上吗?所以还有一句话,想要送给农夫,谁来读一
读。
出示:不能把偶然的现象当成经常发生的事。
四 指导背诵,拓展阅读
1.背诵课文
(1)课文填空形式提示背诵。
宋人( )。田中( )。兔走( ),折颈( )。因( )
而( ),冀( )。兔( ),而( )。
(2) 出示五幅图片,看图片背诵。
(3) 闭眼感受,配乐背诵。
【设计意图:因学生能力差距,所以采取多种形式来进行背 诵,分层、逐
步进行,最终达到熟读成诵的目的。】


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2.拓展阅读
(1)生读《南辕北辙》,先读通顺。
(2)根据问题再读文,《南辕北辙》中坐车的人犯了什么错误?
坐车的人想去( ),( )在( ),他却往( )走。
小结:寓言是生活的一面镜子,可以折射 出许多道理。它告诉我们,在生
活中,不要做守株待兔故事中的——( ),也不要做南辕北辙这则寓言
中那个——( )的人。其实,像这样的寓言故事还有很多很多。 课外
读一读《中国古代寓言故事》,相信你们会有更大的收获。


板书设计:

5.守株待兔
一份耕耘
一份收获





6 陶罐和铁罐



【教材分析】:《陶罐和铁罐》是三年级下册一篇精读课文。本文是一篇童
话故事, 这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展,塑造人物形
象,阐明道理。全文共17个自然段,可 分为两部分,第一部分是第1段
至第9段,讲的是自满的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,谦
虚的陶罐以礼相让,据理力争。第二部分是第10至17自然段,讲的是许


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多年过去了,陶罐被人们挖掘出来依然如故,而铁罐早已无影 无踪。从而
揭示出文章的宗旨人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短
处,应相互 尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学
难点。
【学情分析】:三年级 的孩子比较喜欢读童话故事,《陶罐与铁罐》是一则
童话,本篇课文内容简略易懂,对话有趣,学生乐于 去读。应放手让学生
自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐
的 对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句,体会他们
的不同内心活动,并要说出自己的 感受和见解。但是,三年级的孩子在阅
读这则寓言时,往往会过于沉浸在故事情节中,而使自己的认识会 有偏差,
他们会以为陶罐是好人,而铁罐是“不好”的,几乎没有任何可取之处。
这种认识上的 偏差,需要老师在具体的课堂情境中加以引导。
【教学重点】:能抓住句中描写人物神态或动作的关 键词,感受铁罐的“傲
慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
【课时】两课时
第一课时
【教学目标】
1.能正确认读“懦、辩 、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”
等19个词语,联系上下文、结合生活实际理解词语“ 傲慢、懦弱、奚落”。
2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受到铁罐的“傲慢无礼”< br>和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
3.明白要正确对待自己和他人的道理。


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【教学过程】
一、直接点题,导入新课。
同学们,这节课我们来学习一篇童话故事,请跟老师板书“ 陶”(课题已
板书在黑板上),注意它的第一笔是“横撇弯钩”。(同学们齐读课题)看
到这个 题目,你有什么疑问吗?
学生(预设):陶罐是什么物品?
师:陶,是用黏土烧制成的。(出示图片)
二、初读课文,整体感知。
(一)初读课文
(课件出示自学要求)
1.自由读课文,读准字音,将难读的语句多读几遍。
2.思考:课文讲了一件什么事?
学生自由朗读课文,教师巡视。
2.检查字词。(出示课件) (1)课件内容:
(一类字):傲慢 谦虚 恼怒 荒凉 朴素 价值 嘴巴 吵闹 感受 捧起 和睦
相处 盛东西
(二类字):懦弱 争辩 羞耻 流逝 宫殿 掘开 奚落
学生齐读、一生领读、同桌互查。
(二)整体感知
1.课文讲了一件什么事?(选词填空)
出示课件:铁罐常常( )陶罐,但多年之后,陶罐依然那么( )、( )、
( ),而铁罐( )了。


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光洁、朴素、美观 无影无踪 奚落
三、精读课文,深入感悟。
(一)学习课文的1-9自然段,体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
1、师:铁 罐常常奚落陶罐,那他是怎样奚落陶罐的?请读课文的第1-6
自然段,读读铁罐的话,看看铁罐是个什 么样的人?
出示课件:1-6自然段
生预设:铁罐很傲慢,自以为是……
师:同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语,其实文中也有很多这
样的词语。
出示课件:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
(师:老师把“傲慢”变成红色,那 么“傲慢”是什么意思?(生:骄傲)。
傲慢是这句话的关键词,通过“傲慢”,我们能知道说话人当时 的神态,
还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试
一试?指导生 读,评价)
2、师过渡:傲慢表现人物神态的关键词,而且这些关键词出现在对话时
的旁白 (提示语)中,对话中的旁白可在句子中有三个位置:句子中、前、
后。请你找到旁白后再划出表现铁罐 神态动作的关键词。
生:同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。 (师生汇报交流)
师:用同样的方法,找出描写陶罐神态、动作的词语。(学生汇报)
3、师:将说话人的神 态动作带进对话中去,能更好的理解课文内容,小
组内分角色朗读2-7自然段。(小组间比赛)
(二)学习第7-9段,学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
师过渡:关键词能让我们一下就 知道人物的神态动作,可是作者有时不会
在提示语中加上这样的词。(出示课本7-9自然段。) < br>1、请读7-9段,考虑陶罐和铁罐各自的心情变化?小组内讨论并确立一个
最恰当的词语加到句 子中,然后分角色朗读课文。
出示课件:
“何必这样说呢?”陶罐( )说,“我们还是和睦相处吧,有什么可
吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐( )说,“走着
瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”
陶罐不再理会铁罐。
2、小组汇报学习。
a.生(小组代表)预设:陶罐很温柔、不生气、和气…… 铁罐:
发疯、更加生气、怒火冲天……
b.引导读:指名读,分角色朗读,生评价。
C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。
①教师读提示语,一生读铁罐,另一生读陶罐的话;②自由组合读(去到
旁白)。
课件出示:
“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你,但 并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西


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的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”
“住嘴! ”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,
你就会破成碎片,我却永远在这里, 什么也不怕。”
“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有
一天,我要把你碰
成碎片!”
陶罐不再理会铁罐。
3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
师:铁罐那么傲慢,究竟为什么?
生预设:因为铁罐很坚硬,所以它很骄傲。(板书:坚硬)
师:陶罐那么谦虚,他为什么不跟铁罐碰一碰?
生预设:因为陶罐很容易破碎。(板书:易碎)
师过渡:拿自己的长处跟别人的短处相比,那是无法比较的。难道陶罐一
点长处也没有了吗?
(三)学剩余自然段
出示课件:默读剩余自然段,按课文内容填一填。
多年之后,陶罐依然那么( )、( )、( ),而铁罐( )了。
生预设:陶罐:朴素、美观、有价值, 铁罐:什么也没有了
师:易碎的陶罐成为了古董,坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇
课文中我们懂得了一个什么道理?
生预设:不能光看到别人的短处,还要看到别人的长处。


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师:对呀,我们要正确看待自己 和他人,因为人人都有优点也都有缺点。
童话故事学完了,铁罐的结局让人感到悲哀,不过,我们可以把 结尾改一
下:
四、拓展延伸,提高应用能力。
出示课件:
很多年以后,受了伤的铁罐也被人挖出来了,他( )对陶罐说:
“对不起,我只看到了你的缺点,
没看到你的优点 。”
陶罐( )说:“人人都会有缺点,也都会有优点,我们要正确对
待自己和他人。”
1、学生填空,并有感情地朗读。
2、师过渡:表示人物神态、动作的关键词都 来源于生活,只要善于观察,
你的写作就会变得非常生动。请大家来看:
一生出场,表演:边笑边说话。
3、师:谁能把你看到的、听到的写成一句话?
生:预设:某某笑着说:“今天真高兴!” 某某大声笑,说:“今
天真高兴!”

五、板书设计: 6、陶罐和铁罐
( 短处 ) 易碎 坚硬(长处)
谦虚 傲慢
争辩 恼怒


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
(长处)美观 无影无踪(短处)












7美丽的鹿角



教学目标:

1.认识称、禁、撒、挣、等9个生字,学写鹿、赏、匀等13个生字。
2.能通课文读出鹿的心情变化。
3.根据词语提示,用自己的话讲述故事。
4.理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度,体会故事中所蕴含的道理。

教学重点:

理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

教学难点:

理解故事所寄寓的道理。

教学准备

教师:制作课件。
学生:预习寓言,完成预习单。
教学时数:

2课时

教学过程


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
第一课时
一、情景导入,激发兴趣。
1.课件展示:在大森林里,有一美丽的小鹿,在水边欣赏自己美丽的鹿角。
2.这头鹿也 认为自己的角很美,可是它经历了一件事,使它改变了一些看
法,咱们先来听听它自己是怎么说的?
课件出示:“唉,两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让
我狮口逃生。”
3.引入寓言故事《美丽的鹿角》,板书课题,生齐读题。
二、检查预习,巩固词语
1.课件出示预习单上词语: 匀称、不禁、珊瑚、皱起、 逼近、撅嘴、
抱怨、 撒开、凶猛、 挣脱 。(小老师领读,开火车读)
2.认读多音字:称、禁、撒。
三、通读全文,了解段意
1.出示句子:鹿摆摆身子,水中的倒影也跟着摆动起来。他从 来没有注
意到自己是这么漂亮!他不着急离开了,对着池水欣赏自己的美丽:“啊!
我的身段多 么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!”
2.出示句子:一阵清风吹过,池水泛起了 层层波纹。鹿忽然看到了自己
的腿,不禁撅起了嘴,皱起了眉头:“唉,这四条腿太细了,怎么配得上< br>这两只美丽的角呢!”鹿开始抱怨起自己的腿来。
3.出示句子:鹿不敢犹豫,撒开长腿就跑 。有力的长腿在灌木从中蹦来
蹦去,不一会儿,就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。就在狮子灰心丧气< br>不想再追的时候,鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会,猛扑


部编人教 版小学三年级语文下册(全册)教案
过来。眼看就要追上了,鹿用尽全身力气,使劲一扯,才把两只角 从树枝
中挣脱出来,然后又拼命向前奔去。这次,狮子再也没有追上。
这三段话,就像是三幅画面,用三个词语给每幅画加上标题。
4. 完成填空,说说课文讲了一件什么事?
丛林中,一只漂亮的鹿对着池水欣赏自己______的身段 和_______的鹿角,
抱怨______的腿。而当凶猛的狮子扑来时,却是鹿那_____救了他 的命。
5.教师小结:能抓住关键词语初步说清楚课文的主要内容,也就初步读
懂了课文讲 了一个什么故事。
【设计意图:说课文的主要内容对于三年级的孩子来说有一定难度,学生
往往是泛泛而谈,抓不住重点,因此引导学生用抓关键词或联系上下文抓
关键句的方法概括自然段的段意 ,然后把各自然段的段意串连起来,就是
课文的主要内容了,这样就给学生降低了难度,使他们很快把握 住了课文
的主要内容。】


第二课时
一、品读语言,感悟文本
1.小鹿是怎样赞美自己的角的?
出示句子:“啊!我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好象两束美
丽的珊瑚!”
(1) 课文中的哪个词,可以看出鹿觉得自己的鹿角很美?——理解“精
美别


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致”。
(2) 它把自己的角比作什么?
(3) 此时此刻鹿的心情是怎样的?(指导读出自我欣赏、自我、陶醉、
自我赞
美、自鸣得意的语气。)
2. 小鹿怎么样评价自己的腿?
出示句子: “鹿忽然看到了自己的腿,不禁撅起了嘴,皱起了眉头:
“唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽 的角呢!”
(1)小鹿为什么会认为腿是难看的?(太细、配不上自己的鹿角)
(2)你从小鹿的哪些表情可以看出它特别不满意自己腿?(不禁撅起了
嘴,皱起了眉头)
(3)指导朗读
【设计意图:对学生的阅读提出明确的要求,让他们有目的地展开阅读,< br>从而使阅读更加有效。】
二、研读心情,体味变化
1.是什么事让鹿改变了对自己角和腿的看法呢?
2. 师范读课文,学生倾听。
3.运用语气词进行想像说话。(小组交流)
课件出示:
(1)当鹿灵巧地把狮子远远地甩在后面时,狮子灰心丧气不想再追了:
“( ), !”鹿长长地舒了一口气。
(2)正在这时候,糟糕,美丽的鹿角被树枝挂住了!凶猛的狮子 一看,


部编人教版小学三年级语文下册(全册)教案
机会来了:“( ), !”
(3)小鹿却吓得直冒冷汗:“( ), 。”
4.多危险啊,经历了狮口逃生的鹿深有感触地说——
两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生。
5.这时,鹿又会对角和腿说些什么?
鹿对角说:“你虽然美丽,但是( )。”
鹿对腿说:“你虽然( ),但是( )。”
三、领悟寓意,升华主题
1.师生交流:从寓言里悟出来的道理。
2.在生活中,任何事物不可能完美无缺,引出“尺有所短,寸有所长。”
3.学习了本篇 课文,知道了事物有它的长处也有它的短处,一味欣赏长处
而看不见短处,是不对的;因为它的短处完全 否定长处也是不对的,我们
要做到扬长避短,发扬优点,克服缺点。
4.拓展寓言故事《朋友与熊》。
两个平常非常要好的朋友一道上路。途中 ,突然遇到一头大熊,其中
的一个立即闪电般地抢先爬上了树,躲了起来,而另一个眼见逃生无望,便灵机一动马上躺倒在地上,紧紧地屏住呼吸,假装死了。据说,熊从来
不吃死人。熊走到他跟前, 用鼻子在他脸上嗅了嗅,转身就走了。躲在树
上的人下来后,问熊在他耳边说了些什么。那人委婉地回答 说:“熊告诉
我,今后千万注意,别和那些不能共患难的朋友一起同行。”
5.教师总结:点明寓言的特点。


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板书设计:

7.美丽的鹿角
鹿角 美丽 差点送命
鹿腿 难看 死里逃生
尺有所短,寸有


8池子与河流




教学目标:

1.认识淘、涯等9个生字。读好应这个多音字,区分尊和遵这两个同音字。
2.理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。
3.结合生活实际讨论:池子与河流的观点,更赞同哪一个?

教学重点:

理解诗歌表达的意思。

教学难点:

结合生活实际讨论:池子与河流的观点,更赞同哪一个?

教学准备

教师:搜集视频,制作课件。
学生:预习课文。

教学时数:
1
课时

教学过程

一、激趣导入,引入课题
1. 同学们,我们这一单元学习的都是寓言故事,有文言文的寓言故事,


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也有童话版的寓言故事。知道吗,寓言故事也可以用诗歌的形式来表达。
2.板书课题。
(1)知道池子指的是什么吗?
(2)出示“池子”在词典中的解析:①池塘;②浴池;③舞池;④寺庙
中烧香的香池。
(3)诗歌中的池子指的是什么呢?让我们去诗歌中寻找答案。
二、初读课文,学习生字
1.借助课后生字表,自由朗读课文。并标出这首诗歌有多少个小节。
2.结合上下文,想一想本课中的池子指的是什么?
【设计意图:“池子”一词的理解有一 定难度,平时习惯说“池塘”“水池”。
为学生出示词典中的注释,让学生结合上下文来准确理解池子的 意思,有
意识的促使学生养成使用工具书的好习惯,以提高自学能力。】
3.请九名学生接读课文,每人一小节。师随机正音。
预设点:
(1)“应”字正音。出示:应验、应该。
(2)“池子”到底指的是什么?引导学生了解“池子”就是指池塘。
(3)找一找哪几个小节是池子说的话?哪些是河流说的话?
三、角色朗读,初识观点
1.分角色朗读池子与河流的对话。
2.学习池子说的话。
(1)自由朗读第1-5小节,想一想:池子要河流抛弃怎样的生活? (2)
池子为什么提议河流抛开原有的生活?


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(3)全班交流。从河流的语言中可以感受到自己很满意如今安逸、清闲、
平静的生活。
3.学习河流说的话。
(1)自由朗读第6、7小节,想一想:河流赞同池子的提议吗?
(2)“我是一条伟大的河流,那是因为我遵循着这条规律。”河流遵循
的是什么自然规律?
4.池子与河流最后的结局分别是怎样的?
四、辨析观点,总结寓意
1.你觉得池子与河流谁说的话更有道理?说说理由。
2.想一想,生活中有没有像池子与河流这样的人吗?
3.思考:你从这首诗歌中懂得了什么道理?生活与学习中,我们又该怎样
做呢?



板书设计
8
.池子与河流
只顾享受眼前的只能换来以后的毁灭






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口语交际该不该实行班干部轮流制


教学目标:

1. 激发积极上进争当班干部的热情。
2. 激励现任班干部做好本职工作的动力。
3. 鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法,学会倾听别人的意见和想法。

教学重点:

鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法,学会倾听别人的意见和想法。

教学时数:

一课时。

教学准备:

现任班干部准备一份工作总结的发言稿。

教学过程:

一、导入新课
1.请现任班干部上台读事先准备好的发言稿
2.现任班干部谈一谈工作中的收获和困惑。
3.同学们对班干部的发言提出意见和改进措施。
二、畅所欲言
1.说出你心目中的优秀班干部是什么样的?指名说。


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2.假如你来当班干部打算怎么做?
三、小组合作,制定方案
大屏幕小组合作出示要求
(1) 现任班干部工作中存在哪些问题?
(2) 该不该实行班干部轮流制?
(3) 若该,请说出充分理由并制定出认为可行的实施方案。若不行,也
请说出
充分理由,并对现任班干部提出中肯的意见。
(4) 学会倾听别人的意见,边听边思考,想想别人说的是否有道理。学
会尊重
别人的意见。
(5) 每组选出一个代表,统一整理组里的意见
(6) 每组代表上台发言,根据绝大多数同学的意见,制定本班班干部制
度。
四、总结发言 < br>班主任总结发言:班干部是一个班的灵魂和核心,班干部团队直接影响到
班级的成长与发展。希望 班干部同学真正起到带头和榜样的作用,发挥好
桥梁和纽带的作用,让我们的班级一步一个台阶,越来越 辉煌!




板书设计:


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该不该实行班干部轮流制
该 不该
? ?
模范带头作用
班干部 老师和学生的桥梁、纽带


服务意识













快乐读书吧



教材解析:

本单元快乐读书吧的主题是小故事大道理。这 样的主题与本单元的学习主
题相契合。整个主题又分为两部分,一是“你读过这本书吗”,向学生推


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荐了《中国古代寓言》这本书,旨在 扩大学生的阅读量,继续深化本单元
的学习寓言,理解道理这一主题。二是“相信你可以读更多”,向学 生推
荐了《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《拉封丹寓言》这三部外国著名寓言
集,旨在引导 学生打开世界寓言宝库的大门。

教学目标:

1.读《中国古代寓言故事》,体会其中蕴含的道理。
2.读《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《拉封丹寓言》,感受世界寓言文学的
魅力。

教学重点:

理解寓言故事蕴含的道理。

教学准备:

本课采取读书报告会的形式进行,教师制作相关PPT。学生读《中国 古代
寓言故事》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《拉封丹寓言》。

教学时数:

1课时

教学过程:

一、饱览寓言悟真知
1.在《中国古代寓言》中选择一个自己最感兴趣的故事进行小组内部交流。
(1)运用复述故事的方法,用自己的语言向别人介绍一则寓言故事。
(2)把这则寓言故事蕴含的道理讲清楚。
(3)小组内部进行故事整合,选取有代表性的,有深刻教育意义的寓言
故事。


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2.小组之间交流彼此准备的寓言故事。
(1)复述故事时,注意人物对话的语气,注意人物的动作,神态。
(2)讲述道理时,讲道理和自己的生活联系起来。
设计意图:本节课的形式是读书报告会 ,因此需要学生做好预习工作。在
汇报自学成果过程中,与其说复述故事,不如说表演故事。这样可以将 学
生的语文素养充分表现出来。】
二、放眼海外读万卷
1.感受《伊索寓言》
狐狸和葡萄:一个炎热的夏日,狐狸走过一个果园,它停在一大串熟 透而
多汁的葡萄前。狐狸想:我正口渴呢。于是它后退了几步,向前一冲,跳
起来,却无法够到 葡萄。狐狸后退又试。一次,两次,三次,但是都没有
得到葡萄。狐狸试了一次又一次,都没有成功。最 后,它决定放弃,他昂
起头,边走边说:我敢肯定它是酸的。比喻有些人无能为力,做不成事,
就借口说时机未成熟。
农夫与蛇:在一个寒冷的冬天,赶集完回家的农夫在路边发现了一条蛇,以为它冻僵了,于是就把它放在怀里。蛇受到了惊吓,等到完全苏醒了,
便本能地咬了农夫,最后杀 了农夫。农夫临死之前后悔地说:“我想要做
善事,却由于见识浅薄而害了自己的性命,因此遭到了这种 报应啊。”


个故事是说,做人一定要分清善恶,只能把援助之手伸向善良的人。对 那
些恶人即使仁至义尽,他们的本性也是不会改变的。
2.品味《克雷洛夫寓言》 《狐狸和乌鸦》:一天,乌鸦得到了一块肉,被狐狸看到了。狐狸很想从


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乌鸦嘴里得到那块肉。由于乌鸦在树枝上嘴里叼着肉,狐狸没有办法 在树
下得到,它眼珠一转:“亲爱的乌鸦,您好吗?”没有回答。“亲爱的乌鸦,
您的孩子好吗 ?”乌鸦看了狐狸一眼,还是没有回答。狐狸摇摇尾巴,“您
的羽毛真漂亮,比其它鸟都漂亮,嗓子真好 ,可以给我唱首歌吗?”乌鸦
听了非常得意,就唱了起来。可是刚一张嘴,肉就掉了,狐狸叼着肉便一< br>溜烟地跑了。这个故事讽刺那些虚荣心比较强,自以为是,爱炫耀的人。
《橡树和芦苇》:有 一回一棵橡树同芦苇交谈。橡树说:“老实讲,你的确
有权埋怨老天,就是一只麻雀,你也会觉得沉重不 堪。即使引起涟漪的微
风,你也
会摇摇摆摆,弱不禁风,你是这样孤苦伶仃,弯腰曲背,看着 你都叫人悲
哀心痛。但是我却像高加索山脉一样自豪,不但挡住强烈的太阳光,还敢
嘲笑雷电和 风暴。我站得笔挺又坚定,这牢不可破的世界仿佛就是我的屏
障,对我总是阵阵和风,对你却总是风暴, 只要你生长在我的周围,我那
枝叶的浓荫就可以为你遮挡,碰到坏天气我也可以给你当保镖。可是上天< br>注定把你安排在暴躁的风神统治的河岸:当然,上天根本没有把你放在心
上。”“你的心肠真好, ”芦苇回答道,“可是你别操心:我不会怎么倒霉,
我并不为自己对暴风雨害怕;尽管我要弯倒,但是不 会折断:暴风雨对我
的损伤并不大,可是它对你的威胁却是厉害得多!不错,它们的凶暴至今
还 不能摧垮你的坚强,你也不会在暴风雨的打击下俯首贴耳;但是咱们且
来等着看结局!”芦苇刚刚说完这 句话,突然间呼啸的北风挟带冰雹,又
是暴雨,从北方冲来。橡树挺立不动,芦苇扑倒在地,狂风暴跳如 雷,它
的力量增加一倍,那棵树冠高耸入云,树根深入浓荫下土壤里的橡树,终


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于被咆哮的狂风连根拔了出来。
3.《拉封丹寓言》
《狮子和猎人》《一个爱吹牛的猎人,他刚巧丢失了一只名贵的狗,他 怀
疑可能是狮子把它给吃进了肚子。当他看到一个牧人时就问他说:“你能
否告诉我,那只偷吃 我的狗的狮子住在哪儿?我非要出了这口恶气不可!”
牧人回答说:“就在这座山的附近,我每个月都要 缴上一只绵羊作献礼,
这样,才能保证自己能够自由自在地在田野中穿行,而且还能保证得到安
宁和休息。”正当他俩说着话的时候,狮子从洞穴里出来了。它轻松地抖
着鬃毛一溜小跑过来,爱吹牛的 猎人见状立刻撒腿便跑,边跑边喊道:“啊!
朱庇特,赶紧告诉我一个藏身之地吧!快让我逃出这鬼地方 吧!”对勇敢
的真正考验,就是处在危险境况时,有人会大谈自己正在寻找危险,但只
要感觉到 危险的存在,马上不吭一声,并且溜之大吉。
《猫与两只麻雀》:一只猫和一只小小的麻雀出生在同 一天里,从幼年起
它俩就是街坊。鸟笼和猫舍都同处一间房里,鸟时常把猫惹得发火,一个
用嘴 啄,另一个就用爪子挠。但猫一般对鸟朋友总谦让几分,往往稍稍惩
罚一下就收手。它十分注意,尽量不 亮出自己的利爪。而麻雀却很不懂事,
常常用嘴去回敬猫。猫是位聪慧小心的先生,原谅了这些恶作剧, 朋友之
间,它想从来不应该为开玩笑而动真格的呀。由于它俩从小在一起长大,
长期以来相安无 事,那种打闹也未曾演变成真正的格斗。附近有只麻雀过
来串门子,来看望活泼的麻雀比爱洛和稳重的猫 哈东。它们在一起嬉戏玩
耍后,两只麻雀却吵起了架。猫当然偏袒比爱洛,
它说:“这个 陌 生的家伙居然欺负到我们的头上来了,它嘲弄我的朋友,


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和比爱洛吵得不可开交。我以猫的荣誉要狠狠地惩罚它!”于是它就投入
了战斗 ,把串门的麻雀给吃掉 了。“真的,”猫咂巴着嘴品味说,“这
麻雀的味道还真不赖!”说着话又把与 它朝夕相处的老朋友比爱洛也一口
吃了。


板书设计:

小故事大道理
你读过这本书吗
相信你可以读更多










习作
看图画,写作文



教学目标:

1.通过引导学生细致的观察,引导学生将一个活动场面写完整。
2.引导学生。
3.在写话的学习过程中激发学生主动观察、乐于表达的欲望。初步培植
学生勇于个性表达的心态。


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教学重点:

指导学生把活动经过写完整写清楚。

教学难点:

指导学生留意观察,把活动经过写具体。

教学准备:

请体育老师配合在体育课中让学生进行一场足球比赛。
学生学习足球比赛的专业术语。

教学时间:

2课时

教学过程:

第一课时
一、 谈话导入:
1.师:老师知道同学们在体育课上进行了一 场精彩的足球比赛。老师请
同学们说一说,这场足球比赛给你留下了怎样的回忆。教师分别请场上参加比赛的同学和场下的充当观众的同学谈感受。
2.师:分别今天我就给大家带来了一幅图画,让我们一起擦亮我们的眼
睛,比一比看谁的眼睛亮。
【设计意图:谈话导入,从学生参加过的活动出发,更能激发学生的兴趣,
学生有话可说,愿意 表达。】
二、 引出课题:看图说话(板书课题)
1.观察这幅图,你看到画面上画的是什么?
2.你觉得画面上是什么时间,在什么地方,有哪 些人,他们在做什么呢?


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谁能试着用“什么时候 谁 他们在干什么 ?”这样的句式说一说画面
的内容。让我们来比比看说的小嘴最棒。 (指名说)
【设计意图:初步看图整体说内容 ,使学生对画面的内容有一个整体的
了解,
这样对要写的作文有一个整体把握。】
三、局部细致观察
1.咱们班进 行足球比赛时,哪位同学是场上运动员,请你来说一说当时
你的心理活动?进球时的心里是怎样的?对方 进球时你的队员有什么表
情动作,说了什么话?
2.采访场下啦啦队,当时看到场上的 激烈角逐,观众是怎样的反应?有
哪些语言、动作和表情?哪个运动员的表现最为突出?说说你看到的。
3.由现场的球赛转到图画上,抓住画面中一个或两个人物,说说他们的
表情、动作是怎样 的?可能说了哪些话?(学生回答,但不一定按照顺序,
也没有一定的层次。)(教师引导学生按照顺序 观察图画,从整体到局部。)
【设计意图:这个环节是从整体到局部的过程,是将文章写生动具体的

键所在,有了这个环 节的设计,作文才不是死板的流水账,而是鲜活的,
能够再现场景的好的载体。】
四、看一看,谁的本领大
过渡语:老师发现,小朋友不仅有双明亮的小眼睛,还有张能 说会道的
小嘴呢!那么,老师想请小朋友认真思考,把刚才看到的画面用几句话写
下来,不知大 家有没有信心?(板书:想 写) 出示写话要求:开头空两


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格,标点符号独立占格。用准词语,写通句子。 学生写话,教师巡回指
导。


第二课时
一、交流学生作文。
了解学生作文情况的基础上,抽典型的在班上交流。
二、指导修改。
1.让学生明白哪些描写是活动中必须抓住的?
2.文章是否空洞?内容是否具体?
3.条理是否清楚,语句是否通顺?
4.老师指导几篇后,学生自己讨论修改。
三、抄写作文
学生誊写作文。









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语文园地二


教材解析:

本单元语文园地共安排了4个板块的内容。
“交流平台” 的主题是整理寓言故事,这一板块有分为三个方面,一是回
顾自己学过的寓言故事,能进行简单的复述。 二是明确寓言故事中所蕴含
的道理。三是将寓言故事和自己的生活联系起来。这三个方面层层推进,帮助学生深入理解寓言故事,提升语文素养。“词句段运用”包括三部分,
一是积累“AABC”和 “ABAC”式的词语。二是积累神态描写和动作描写
的句子。三是学写通知这一应用文。这一板块从词 语到句子,再到段落,
体现了学习程度的由浅入深。“书写提示”列举了4个上下结构的字和4
个左右结构的字。揭示了横画或竖画较多的字,书写时要先考虑好这些笔
画的长短比例和距离。“日积月 累”安排了9个成语,全部来源于寓言故
事,每个寓言故事都包含着深刻的道理。与本单元品味寓言的主 题遥相呼


教学目标:

本次语文园地学习可按照板块依次进 行教学,注意每个版块内容难度方面
的梯度上升特点,注重实践运用。


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梯度上升特点:从整体上看,本 次语文园地学习内容按照课内知识与课外
知识相结合,由字到词再到句子,段落这样的一种梯度上升的。 从每个版
块内容看,其难易程度也是由浅入深,由表及里。
实践运用:1.“交流平台”的 第三个环节是“读了寓言,我想到了生活中
的许多人和事”,可以让学生再列举一些与自己生活相关的事 情来说明寓
言故事中的道理。2.“书写提示”要求学生先看后写再对照,给与学生充
足的书写 时间。
交流平台
1.回顾自己读过的寓言故事,并用自己的语言进行简单的复述。
2.结合自身生活说明寓言故事中蕴含的深刻道理。
【设计意图:寓言故事中的道理是在熟 读精思的基础上感悟出来的,又是
通过自己亲身经历的事情加以强化的。这样既可以锻炼学生的口语表达 能
力和概括整理能力,还能让学生懂得理论联系实际的学习方法。】
词句段运用
1.能正确掌握“AABC”和“ABAC”格式的词语特点,并能进行独立列举,
如:
“依依不舍”、“津津有味”、“无法无天”、“无影无踪”。
2. 积累神态描写和动作描写的句子,并能在具体的语境中熟练使用。
3.了解通知这一应用文的书写规范,并能根据相关要求进行写作。
书写提示:
1.了解左右结构和上下结构的字的书写规律,即在左右结构的字中,偏旁
在左侧,整个字要写得左窄 右宽,如“艳、植、睛”。上下结构的字,偏


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旁在上方,整个字要写得上小下大,如“霜、害、最”。
2. 横画或竖画较多的字,书写时要先考虑好这些笔画的长短比例和距离。
3.养成先看后写再对照的写字习惯。
日积月累
1.能正确认读这9个成语,做到读准字音,读熟词语。
2.了解这些成语背后所隐含的寓言故事。
3.了解这些寓言故事所蕴含的道理。 【设计意图:教师不仅要指导学生会读会写这9个成语,还要帮助学生了
解它们所指向的的寓言故事 及其道理,这样学生知识的宽度无形中被拓展
了。】

教学重点:

理解寓言故事蕴含的道理。能正确书写通知。

教学准备:

教 师制作相关PPT。学生回顾自己读过的寓言故事,搜集“日积月累”中
9个成语所包含的寓言故事。

教学时数:

2课时

教学过程:

第一课时
一、熟读精思,品读寓言
1.布置预习,自主回顾
回想一下自己读过哪些寓言故事,尝试用自己的语言进行复述。


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从这些故事中,你明白了什么道理,选择其中一两个进行思考。
联系生活实际,这些寓言故事能让你想到哪些生活中的人和事。
2.复述寓言故事
教师引导学生尝试用自己的语言把寓言故事说清楚。
(1)教师先进性示范性复述,学生听。
例:《揠苗助长》讲述的是一位古代宋人为了使自 己田地里的禾苗长得快,
便将禾苗往上拔,结果禾苗反而快速地枯萎了。这个故事告诉我们如果不
管事物的发展规律,强求速成,反而把事情弄糟。
(2)学生仔细观察教师的示范例子,想一想,要把寓言故事复述完整,
需要哪些要素。
教师点拨:
古代——时间。宋人——人物。拔苗——事情。禾苗枯萎——结果。
如果不管事物的发展规律,强求速成,反而把事情弄糟。——蕴含的道理。
学生归纳,复述寓言故事需要包括五部分:时间,人物,事情,结果,道
理。
3.学生尝试复述故事,教师应给予适当点拨引导
例;《叶公好龙》:叶公喜欢龙,家里到 处都雕刻着龙,天上的真龙知道后,
去拜访他。叶公一看是真龙,吓得转身就跑。这个故事比喻表面爱好 某种
事物,实际上并不真正爱好。
《南辕北辙》:讲述了一个人要乘车到楚国去,由于选择 了相反的方向又
不听别人的劝告,只能离楚国越来越远了。告诉我们,无论做什么事,都
要首先 看准方向,才能充分发挥自己的有利条件;如果方向错了,那么有


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利条件只会起到相反的作用。
《买椟还珠》:楚国有个珠宝商人到 郑国去卖宝珠.他用名贵的木材,雕了
一只盒子.又用各种方法,把盒子装饰得很美观,使盒子散发出香 味,然后
把宝珠装进盒子。有个郑国人,看到这个装宝珠的盒子那么精美,就出高价
买了去.把 盒子留下却把宝珠还给亍那个珠宝商人。这个故事告诉我们:
我们应主次分明,不能取舍不当,本末倒置 ,喧宾夺主。
学生在复述故事过程中,容易遗漏复述的五要素中的某个环节,而且对故
事所 蕴含的道理不一定有深刻的感受。因此,教师要进行及时跟进指导。
【设计意图:学生对复述故事并 不熟悉,因此教师的示范非常重要,学生
从中提取复述寓言所需要的五大要素,然后按照这五大要素复述 自己收集
的寓言故事。这样,学生能掌握复述故事的基本方法,也能实现本版块的
教学目标。】
3.联系实际
这些寓言故事能让自己想到生活中哪些人和事。
要完成这一环节的学习,学生首先要对寓言故事所反映的道理有着明确的

识,才能将其与自己的生活联系起来。
二、聚沙成塔,积累词句
1.预习自学
根据以下词语特点,尝试再写两个。
源源不断 念念不忘 _____________ _____________ 无忧
无虑 无边无际 _____________ _____________ 2.师生讨论交


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流自学成果,从中寻找规律
(1)类似词语举例
依依不舍 津津有味 恋恋不舍
无法无天 无影无踪 无缘无故
(2)观察词语格式,总结规律
诸如“源源不断”、“念念不忘”之类的成语,它们的两个字相同, 后面是
两个不同的字,这种结构组成的词语或成语叫做AABC类成语。
像“无忧无虑”、 “无边无际”之类的成语,它们的第一、第三字一样,其
他两字不一样,这样的成语叫做ABAC式成语 。
【设计意图:学生有一定的词语积累,因此再写两个AABC和ABAC式的
成语并不困 难,所以学生能够在预习自学环节里完成学习任务。但总结这
类成语的规律,对它们进行归纳就需要教师 的指导点拨了。】
3.感受动作描写,神态描写
(1)指导学生借助拼音读熟教材中列 举的两段文字,注意“噘”读为
“juē”,“皱”读为“zhòu”。读第二段文字时尝试读出高兴的 语气。
指名读第一段文字,提醒学生注意加点短语“噘起了嘴”,“皱起了眉头”。
指导学生反复观察加点的短语,寻找特点。
嘴,眉头——身体的部位
噘,皱——动作
结论:这些短语都是由表示动作的词和表示身体的部位组成,表现了描写
对象的神态。
学生根据师生分析得出的结论,补写句子


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他_________________________:“你真是急死我了!”
教师提醒学生注意使用动作描写和神态描写,注意说话人物着急的语气。
例句:他睁大了眼睛,使劲摇了摇头:“你真是急死我了!”
【设计意图:在观察例句时, 教师引导学生观察加点的短语,目的是为了
从中寻找特点,从而能够将要求补充的句子填写完整。】
(2)学生自学第二段文字,尝试寻找加点短语的特点。
“真的,一个陶罐!”其他的人都高兴地叫起来。
教师首先引导学生仔细读人们说的话,体 会人们惊讶,高兴的心情。然后
把自己的体会和“高兴地叫起来”作对比。
总结:通过读人物的语言描写来推测说话者当时的心情,才能填上合适的
词语。
根据结论把句子补充完整,教师及时检验学生自学成果。
【设计意图:在观察例句时,教师 引导学生观察加点的短语,目的是为了
从中寻找特点,从而能够将要求补充的句子填写完整。然后学生运 用这种
方法自学第二段文字,又可以提升学生的自学能力。】
4.学写通知
(1)读通知,找一找,一份完整的通知由几部分构成
师生合作解析通知的组成部分
标题,正文,落款,时间
学生第一次接触通知这一类型的应用文,因此在这一环节学习中,教师的
引导非常重要。
(2)读通知的正文部分,想一想,通知的正文应由几部分组成?


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星期四上午9点——表示时间
全体同学——被通知者
教学楼门前——地点
参加运动会开幕式——通知的事情
少先队大队部——落款(通知者)
4与7日——写通知的时间
在解析正文的过程中,教师应用严谨的语言对学生加以指导。
【设计意图:学生初步接触应 用文,教师的引导示范作用特别重要,因此
教师要把通知的各部分组成用严谨的语言表述出来,才有利于 学生理解。】
(3)按照通知的书写规范,根据课本要求写一份通知。
例:通知各班班长领取新校服。
通 知
3月3日(星期五)上午10点,请各班班长在一楼大厅领取本班同学新校
服。
解放北路小学
2017年3月1日
例2:通知班上同学参观博物馆
通 知
4月10日(星期一)上午8点,请同学们在学校正门集合,坐车参观市博
物馆。
解放北路小学
2017年4月7日


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第二课时
一、笔精墨妙,体验书法
1.预习自学
仔细观察“书写提示”列出的9个字,找出它们的偏旁,把偏旁和另外一
部分作对比。
2.检查自学
明确每个汉字的偏旁
艳——“丰”字旁,静——“青”字旁,植——“木”字旁
霜——“雨”字头,睛——“目”字旁,害——“宀”
最——“日”字头,需——“雨”字头
3.师生合作找出这些汉字字形特点
(1)汉字各部分的占格情况
左右结构的字:偏旁占格少,另一部分占格多,例如:偏旁在左侧,整 个
字就要写得左窄右宽,比如“艳、植、睛”这三个字。
上下结构的字:同样是偏旁占格少 ,另一部分占格多,例如:偏旁在上方,
就要写得上小下大,比如“霜、最”这两个字。
(2)找一找这些汉字主要由哪些笔画写成。
教师引导学生归纳:这些汉字都是横画或竖画较多的字。但是这些
笔画的长短是不同的。
(3)学生根据总结的书写规律和注意事项进行写字练习。
【设计意图:这一板块旨在引导 学生写好汉字。因此教师应首先帮助学生


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纳总结这些汉字的共同特点,这些共性就是书写这些汉字时的注意事项。
学生只有 明白了这些规律,才能完成呢既定目标。】
二、集腋成裘,感悟经典
1.自学预习
(1)借助拼音将“日积月累”中的9个成语读熟,做到读准字音。
(2)查阅相关资料,找一找这9个成语分别对应哪些寓言故事。
2.检验自学成果
指导学生借助拼音读好这些成语
邯(hán)郸(dān)学步 滥(làn)竽(yú)充数
自相矛(máo)盾(dùn) 杞(qǐ)人忧天
3.小组合作展示成果:交流搜集的寓言资料
在这一环节中,对于学生不易理解的寓言,教师应进行及时的点拨指导。
邯郸学步:出自《 庄子·秋水》,故事讲的是,战国时期,一个燕国人听
说赵国邯郸人走姿很漂亮,便来到邯郸学习邯郸人 走路。未得其能,又忘
记自己的走姿,最后爬着回到了燕国。比喻一味地模仿别人,不仅学不到
本事,反而把原来的本事也丢了。
滥竽充数:出自《韩非子·内储说上》,故事讲的是齐宣王派人吹 竽,一
定要三百人一起吹。南郭处士请求给齐宣王吹竽,齐宣王很高兴。官府给
他的待遇和那几 百人一样。齐宣王死后,他的儿子齐湣王继承了王位。齐
湣王喜欢听一个一个地独奏,南郭处士就逃跑了 。
掩耳盗铃:出自《吕氏春秋·自知》:有个人想偷一口钟。想要背着它逃


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跑,但是,这口钟太大了,背不动;于是用槌子把钟砸碎 ,刚一砸,钟锽
锽的响声很大。他生怕别人听到钟声,来把钟夺走了,就急忙把自己的耳
朵紧紧 捂住。他以为捂住自己的耳朵别人就听不到了。比喻自欺欺人。
自相矛盾:出自于《韩非子》:在战 国时期,楚国有个卖矛和盾的人,他
先夸耀自己的盾很坚硬,说:“无论用什么东西都无法破坏它!”然 后,他
又夸耀自己的矛很锐利,说:“无论什么东西都能将其破坏!”,市场上的
人质问他:“ 如果用你的矛去刺你的盾,它们将怎么样?”,那个人无法回
答。众人嘲笑他。形容行事或言语前后不统 一。也指不连贯的性格或心情。
刻舟求剑:出自《吕氏春秋·察今》:楚国有个渡江的人,他的剑从 船里
掉到水中,他立即在船边上刻了个记号,说:“这儿是我的剑掉下去的地
方。”船停了,
这个楚国人从他刻记号的地方下水寻找剑。 船已经前进了,但是剑不会
随船前进,像这样找剑 ,不是很糊涂吗?故事告诉我们办事不能只凭主观
愿望,不能想当然,要根据客观情况的变化而灵活处理 。
画蛇添足:出自《战国策·齐策二》:楚国有个搞祭祀活动的人,祭祀完
了以后,拿出一 壶酒赏给门人们喝。门客们互相商量说:“这壶酒大家都
来喝则不足够,一个人喝则有剩余。我们各自在 地上比赛画蛇,先画好的
人就喝这壶酒。” 有一个人先把蛇画好了,他拿起酒壶正要喝,却左手拿着酒壶,右手继续画蛇,说:“我能够给它画脚。”没等他画完,另一个
人已把蛇画成了,把壶抢过 去说:“蛇本来是没有脚的,你怎么能给它画
脚呢!”然后他便把壶中的酒喝了下去。这个故事讽刺了那 些做事多此一
举,反而得不偿失的人。后以“画蛇添足”比喻做多余的事有害无益。也

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比喻虚构事实,无中生有。
杞人忧天 :出自《列子·天瑞》:杞国有个人担心天塌下来,吃不好饭,
睡不着觉,有个智者从天体构成对他进行 了开导,终释疑惑。故事告诉人
们不要为一些不切实际的事情而忧愁。
井底之蛙:出自《庄 子·秋水》:一只青蛙生活在井里,它很快乐,但是
它不知道外面的世界,所以孤陋寡闻,比喻见识短浅 ,思路狭窄的人。
杯弓蛇影:出自《风俗通义·怪神》:应郴请杜宣饮酒,挂在墙上的弓映
在酒杯里,杜宣以为杯中有蛇,疑心喝下了蛇,心忧而病,应郴听说杜宣
生病后来看望杜宣,杜宣看到墙 上的弓后病就好了,后用“杯弓蛇影”比
喻疑神疑鬼,妄自惊扰。
学生明确这9个成语蕴含的道理后,再次朗读。
【设计意图:对于从寓言故事所演化而来的 成语,学生不仅要知其然,还
要知其所以然。因此这一环节要充分发挥学生查阅资料进行学习的能力,< br>这样既能锻炼学生的自学能力,也能拓展他们的知识面,提升语文素养。】









9古诗三首


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元日



教学目标:

1.会认2个字,会写5个字,其 中重点认识“屠”字,重点指导书写“屠”、
“符”字,并注意“屠”字是半包围结构。并正确读写“屠 苏、瞳瞳”词
语,尤其是“曈曈”注意是左边是日字。
2.背诵课文
3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。

教学重点:

背诵课文,借助注释理解诗句的意思。

教学难点

这首诗写了哪个传统节日?写出了什么样的节日情景?

教学准备:

课件

教学时数:

1课时

教学过程:


第一课时
一、诵读导入,重视积累
让学生诵读《元日》等诗。
师:今天我们就来学习一首描写春节的诗。


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师:你知道“元”有哪些意思吗?知道“元日”是什么意思吗?
师:对,元日就是新年的第 一天,农历正月初一,也就是中华民族传统的
节日——春节。(扩词:元宵、元日。拓展“元”的理解, 夯实语言基础)
【设计意图:自主朗读、深思……每一名学生都在用自己的方式感受、理
解 、体会这首诗。只有这样的多样性才会使课堂更精彩,让中年级感受领
悟到学习古诗的方法。】


二、初读古诗,解疑释难
1.利用课件检查生字新词,要求读准字音、认清字形。教师重点指导“屠”
字。
师:请大家伸出手来,跟老师一起书空这个字。(一边书写一边说明:半
包围结构)
2.师:学习生字后,相信大家一定能把古诗读好。尝试读出诗的节奏。(指
名学生读古诗——范读古 诗——齐读)
3.师:通过预习和初读,我们知道词语的意思,还有什么不理解的字词吗?
(根据学生回答,教师指导并总结)
【设计意图:这一环节让在学生与文本、教师和同学之间的对话 交流中,
学习古诗,完成理解、积累语言,并适时地内化到自己的语言图式中,学
会用自己的语 言来表达交流。】
三、研读古诗,理解诗意
1.师:学习古诗不仅要把诗句读正确、读 流利,还要根据诗句的意思展
开丰富的想象。古诗的每一句话都描绘了一幅画面。请同学们把对字词的< br>理解带到诗句中,练习说说每一句诗的意思。


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2.师:用自己喜欢的方式读诗 句,同桌互相交流说说展现在自己眼前的
是一幅幅怎样的画面呢。
在学生理解“岁”字时, 教师补充“离离原上草,一岁一枯荣”“年年岁
岁花相似,岁岁年年人不同”的诗句,让学生更加深入地 理解“岁”的含
义。)
3.交流、评议、完善。
师:如果说“爆竹……”让我 们感到了热闹、兴奋,还有一句会让我们感
到温暖、幸福,那就是——
4.练习说话。
师:你为什么从“屠苏”感受到快乐呢?
在这万家团圆的时刻,大家迎着和煦的春风,一边 喝酒一边说着祝福的话
语,身上暖暖的,心中更是暖暖的。
师:谁能把这两句诗的意思连起来说一说?
师:你能把这份快乐,这份温暖读出来吗?
师:刚才我们一边读诗句,一边想画面。(多媒体出示)看,五彩缤纷的
礼花在天空中绽放;闻 ,到处都飘散着爆竹的硝烟味;听,到处都洋溢着
欢声笑语。置身在这样的情景中,你的心情会如何?是 啊!一元复始,万
象更新,多喜庆啊!下面请大家继续用一边读诗句,一边想画面的方法读
后两 句。
我们和王安石在隆隆的鞭炮声中“来到”大街上,又看到了一幅怎样的画
面呢?(课件 出示)这里的“新桃”和“旧符”都是指“桃符”。你知道
桃符指什么吗?(桃符就是春联)简介“桃符 ”。


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【设计意图:走近历史 ,才能走进诗句,才能真正走进作者的内心世界。
因此,这一环节适时适量地引导学生了解王安石写这首 诗时的历史背景,
让学生更好地理解诗歌的思想情感。】
四、品读古诗,体悟情感
1.师:默读全诗,想一想全诗描写了哪些场景。
2.师:放爆竹、饮屠苏、换桃符几个典 型的画面,寥寥数语,就给我们
勾画出欢度新年的喜庆景象。时至今日,人们每到辞旧迎新之时,都会情
不自禁地吟诵起王安石的这首《元日》。
3.师:孩子们,在诗人眼中换去的只是旧桃符吗?他笔下仅仅是一幅其
乐融融的春节图吗?
课件出示:当时的宋朝,百姓过着贫穷的生活。年轻的王安石看到了百姓
的疾苦,立志要为人民 造福。在49岁时,王安石做了宰相,他积极进行
改革、推行新政,希望国家繁荣富强。就在这一年春节 ,他写下了这首脍
炙人口的不朽诗篇《元日》。
现在,你觉得王安石仅仅是在写春节时热闹欢乐的场面吗?他还期望什么
呢?
用一个成语来表示(辞旧迎新、除旧革新)。请你再来读读这首诗,你一
定会有新的感受。
4.指导朗读。
五、补充诗句,拓展延伸
诵读王安石的另一首诗《梅花》


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板书设计:

元 日
燃 放 爆 竹
喝 屠 苏新 —— 旧





清明



教学目标:

1.会认 3个字,会写5个字,其中重点认识“魂”字,重点指导书写“魂”
字,注意左右结构的字是左窄右宽。 正确读写“牧童、遥指”词语,并注
意“遥指”的“遥”。
2.背诵课文,并会默写。
3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。

教学重点:

背诵课文,借助注释理解诗句的意思。

教学难点

这首诗写了哪个传统节日?写出了什么样的节日情景?

教学准备:

课件


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教学时数:

1课时

教学过程:

一、创设情景,激发兴趣。
教师:播放课件(课文配套光盘中的图片+民乐《春天》)教师 朗读《清明》。
并请学生评价这首诗哪些字词用得好。
学生:欣赏图片、音乐及教师朗读,思考并回答问题。
教师:小结,多媒体展示课文对本诗的评价。
“纷纷”(“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”,那么何谓“诗眼”?)
比较:纷纷之雪──大
纷纷之雨──细
揭示了诗歌形象春雨的特色
比较:春雨:“天街小雨润如酥” 、
夏雨:“如倾如注” 秋雨:“淅淅沥沥”
【设计意图:揭示了春雨独特境界:春雨寒冷,侵袭了开发的花朵,春雨
迷蒙,象烟雾般笼罩着 柳树。纷纷所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的
境界。通过对纷纷这个词语的品味,领会了诗歌所描绘 的景:春雨的特点
与境界。
纷纷还形容了行人的心情,凄迷纷乱的心情,由何而来。】
“行人”“断魂”:
通过品味这两个词语,作者体会了诗歌的情:清明时节,应当是家 人团
聚,悼念已逝亲人之际,可自己却孤身行路,不免触景伤怀,又加上细雨


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纷纷,更增加了愁绪。
【设计意图:通过品味 “纷纷”、“行人”“断魂”,我们体会了诗歌寓情于
景,情景交融的艺术境界。这正是我国古典诗歌中 寓情于景,情景交融的
一种境界。】
学生齐读:
清明时节雨纷纷,路上行人欲断魄。
借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。
二、默读古诗,学习生字
多媒体出示“欲、魂、借、酒、牧”5个生字,老师讲解“欲 ”字与“浴”
区别来记,“酒”和“洒”区别来记。
三、分组活动,构图绘画
学生:分四个小组活动讨论,根据自己的想象,给《清明》这首诗配一幅
插图。教师:做适当的优劣点评 。
【设计意图:让学生通过理解古诗内容,画出自己体会的诗句的内容,这
样可以加强学生 对古诗的理解。】
四、小结
教师提问:如何评价一首诗?
学生:思考回答,总结规律。
教师:多媒体展示小结。
“情景交融的艺术境界” 与“诗歌留下的想象空间”,正是作者赏析这
首绝句的两个角度。而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要 角度。


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板书设计:

清明
画面:雨纷纷→欲断魂→杏花村





九月九日忆山东兄弟


教学目标

1.会认1个字,会写3个字,重点指导书写“ 异”字,上下结构,上边的
部分是巳不是已和己。正确读写“茱萸、佳节”词语。注意“异”字与“导”
字区别。
2.背诵课文
3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。

教学重点:

背诵课文,借助注释理解诗句的意思。

教学难点

这首诗写了哪个传统节日?写出了什么样的节日情景?

教学准备:

课件

教学时数:

1课时


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教学过程:

一、抒发情感,导入课题
1.板书“佳节”(课件展示)
师:同学们喜欢过节吗? 为什么呢?
2.师:看来,大家在过节时都是开开心心的。那么我国有哪些传统节日呢?
(春节、元宵节、清明节、 端午节、中秋节……(课件展示))知道重阳
节吗?它是哪一天?(九月九日(课件出示)) 是啊,过节时我们都是高高兴兴的,可唐朝有位诗人(课件:诗人头像)
在重阳佳节这天,却道出了 这样的感叹:(课件展示出:“每逢佳节倍思亲”)
大家知
道这句诗出自那里吗?(对,它就是出自我国著名诗人王维的《九月九日
忆山东兄弟》这首诗)
今天,我们就一起学习王维的这首《九月九日忆山东兄弟》,请打开课本。
二、初读古诗
1.请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗!要求是把字音读准,诗句读
顺。
2.指名读,正音。
3.同学们真不错,字音读得准,诗句也读顺了。
4 .我们刚刚说了九月九日是重阳节,那么它在古时候又有什么习俗?(课
件出示:说起重阳节,它最早可 以推到汉初。据说,在皇宫中,每年阴历
九月九日,都要佩带茱萸,食蓬饵、饮菊花酒。以求长寿。到了 东汉,民
间又有了重阳节登高的风俗,所以重阳节又叫“登高节”。登高所到之处,

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