七年级上册英语-天猫双十一活动

课程标准和教科书的关系苏教版课程标准实验
教科书－数学二年级上册


苏教版课程标准实验教科书数学二年级上册“数与代数”领
域的教学内容包括“一认 识除法”、“二口诀求商”、“四加和
减”、“七乘和除（一）”、“九乘和除（二）”五个单元。现< br>将这几个单元的内容和编排意图简单介绍如下。

一认识除法
本单元教材教学 除法的认识，内容包括认识平均分和认识除
法的含义。这是在学生认识了乘法和掌握了1～6的乘法口诀 的基
础上教学的，重点是让学生在平均分的活动中体会和认识除法。
学生学习本单元的内容，既 有利于学习除法计算和用除法解决实
际问题，也有利于培养学生数学活动的经验。本单元教材分为两段：
平均分：认识平均分，初步进行平均分；
每几个一份地分，看可以分成几份；
平均分成几份，看每份是几；
要求学生平均分并进行交流，知道平均分可以怎样分；
认识除法：每几个一份地分，分成几份可以用除法算；
平均分成几份，每份几个可以用除法算。
第 1 页 共 6 页

最后安排了练习，帮助学生进一步认识除法，体会生活里存
在的除法实际问题，感受乘除法之间的联系。
1．教材不提两种分法，而是突出平均分的本质特征。
把一些物体分成几个部 分，有两种不同的情况，一种是每一份有
多有少，另一种是每一份同样多。对于后者，不管怎样分，只要
是把每份分得同样多，就是平均分。由于在认识除法初期，平均
分是除法的物化形式，因此突出 平均分的本质特征并让学生认识
就显得十分重要。从这一点出发，教材不再提两种分法，而是先
让学生在分和比较的活动中知道什么是平均分，接着让学生把8
个桃平均分成几份，并进行相互交流。这 样，学生就可以在分和
交流的过程中体会到，分法可以不同，但要把每份分得同样多，
才是平均 分。在分一分的第四个例题里，要求学生把12朵花平均
分在几个花瓶里，可以怎样分。这里分的过程可 以不同，分的瓶
数可以不同，每瓶的朵数也可以不同，学生只要分得每瓶同样
多，就是平均分。 这是在三个例题后让学生自己操作，从而使学
生把握平均分的本质特征，认识平均分。
2．加强学生观察和平均分的操作活动，为学生认识除法积累
比较丰富的感性经验。 日常生活里的平均分东西，如果
要用一个式子来表示，就是除法算式。所以除法的含义是表示把
一些东西分成相等的几份。如果学生对平均分及其相应的分法已
经明确，那么理解除法就会比较顺利，也 有利于学生在抽象成算
式的过程中发展数学思考。所以教材在学生认识除法之前先安排4
第 2 页 共 6 页

道例题，让学生通过自己的操作，经历“知道平均分，初步接触
平均分的分法——把一些物体每几个一份地分，分成几份——把
一些物体平均分成几份，每份是几个— —能把一些物体平均分，
知道怎样平均分”这一过程，获得“平均分”的直接感知和经
验。同时 ，加强学生的观察和讨论等活动，增强学生对平均分的
感知，为认识除法积累比较丰富的感性经验。
3．结合具体的情境和平均分的活动，让学生认识除法的含
义。 除法来源于平 均分的活动，除法算式是从平均分的
活动和过程中抽象出来的。教材在揭示除法算式时，主要是通过具体的问题，让学生联系平均分来体会和逐步认识除法。教材先
设计具体的场景提出新的问题，再让 学生经历平均分的活动或思
考过程，然后用除法算式表示，使学生体会、感受到除法的含
义，在 这一抽象活动的过程中初步认识除法。同时，在学生的练
习里，安排了大量的现实问题，让学生通过观察 、操作，写出算
式的练习，加深对除法含义的理解，并为用除法解决实际问题作
了准备。 对于平均分和除法的认识，都是先安排每几个一份地分，再
安排按分成几份平均分。这样安排的理由 ：一是每几个一份地分
的过程相对简单一些，学生容易接受和理解，并能从中认识平均
分成几份 的含义，为后面提出平均分成几份作准备；二是除法可
以表示同数连减几次减完。
第 3 页 共 6 页

4．重视学生的探索和交流，并体会知识之间的联系。 < br>由于平均分可以有不同的分法，每种分法也可以有不同的操作，
所以教材没有直接说明具体怎样分 ，再让学生照教材上的方法去
分，而是让学生根据实际情景所提出的具体问题，自己探索、思
考 需要怎样分，动手分一分，然后在同学中交流各自的分法。例
如例题中要把8个桃平均分成2份，就可以 有多种方法来解决，
教材留给学生自己去解决，再组织交流，知道平均分成2份，每
份是4个。 教材在这里的交流中所表达的几种分法，不是刻意追
求与每几个一份在分法上的不同，而是着意体现它们 之间的联
系。在认识除法时，也都是根据实际问题让学生自己采用相应的
策略去解决：或者用学 具分一分，或者用已有的乘法知识和经验
来得出结果，在操作交流的基础上引出除法算式表示相应的分< br>法。
在学生交流、探索的过程中，教材一方面注意让学生体会两
种分法之间的联系，如 通过一幅图让学生从不同的角度说明分
法；另一方面注意让学生体会乘和除的联系，如在平均分的时候，让学生从几个几和平均分的不同角度来观察、说明同一个结
果；在学生初步认识除法后，又从乘 和除两个不同的角度来观察
和说明同一实际问题，体会乘和除之间的联系。这样，有利于发
展学 生的数学思考，也有利于学习用乘法口诀求商。
二口诀求商
第 4 页 共 6 页

教学用2～6的乘法口诀求商，包括应用除法解决简单的实际
问题。这是在学生学习 了乘法口诀和认识了除法的基础上教学
的。学生通过学习，可以学会用乘法口诀求商，初步学会用除法< br>解决简单的实际问题。本单元教材可以分两段：
被除数不大于12的除法：例题～“想想做做”第5题；
被除数不大于36的除法：“想想做做”第6题～第12题。
教材这样安排，是由于学生刚接 触除法的计算，开始被除数
小一些，有利于学生利用生活经验来理解计算方法，在初步理解
了计 算方法之后，逐步扩大计算的范围。
1．在解决实际问题中学习除法的计算方法。 本 册教
材和前两册教材一样，在学生学习计算方法时，都是联系具体的
实际问题让学生探索、学习 计算方法。教材选择的打乒乓球这样
的实际问题作为教学素材，学生比较熟悉，便于联系生活经验和已有知识，在解决实际问题中学会用乘法口诀求商。这样安排计
算教学，既有利于学生理解算法，也 有利于学生提高解决问题的
能力，同时有利于培养学生的数学意识。
2．鼓励并落实学生的
算法多样化。 提倡算法多样化，就是鼓励学生“创
造”，让学生面对一个新的 问题，运用已有的经验和知识、采用
相应的策略探索解决的办法，使学生在学习的过程中培养解决新问题的意识和能力，发展数学思考。因此，教材在新的问题出示
之后，没有直接说明用乘法口诀求商 ，而是让学生自己去探索算
第 5 页 共 6 页

法，进行交流，在交流中 体会到不同的算法从本质上都是依据“5
个2是10”得出商是5的，从而导出可以直接用乘法口诀算， 初
步理解用口诀求商的原理。“试一试”中出现想口诀时的两种情
况，即分别想口诀中第一个乘 数和第二个乘数，进一步掌握用口
诀求商的方法。
3．提供学生探索交流的学习空间。 教材除了在例题教学时让学生自己探索计算方法外，还在练
习中为学生提供了较多的探索交流的机会 和空间。一方面，“想
想做做”第6题出现被除数大于12的除法计算时，出示了实际问
题，让 学生自己探索算法；另一方面，通过一些题组让学生从中
体会乘和除的内在联系，感受用口诀求商的合理 与方便；再一方
面，把用除法解决的两类基本的实际问题和学习计算融合在一
起，让学生联系除 法的含义和计算方法，自己去探索并解决日常
生活里的实际问题；同时，还安排了一些开放性的问题，如 练习
二的第11、12题，就是这方面的内容。通过这方面的安排，可以
促进学生逐步发展创新 意识、数学思考和对数学学习的情感。
苏教版课程标准实验教科书数学二年级上册这一教



第 6 页 共 6 页