消防知识问答-秋天的雨教学反思

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观 察 物 体
一、教学容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册P67观察物体。
二、教学准备：小猪储蓄罐、学生作业纸、课件。
三、教学目标与策略选择
让学生 学会观察物体，是以后教学几何中的“三视图”的基础。本课只是让
学生观察具体的实物，初步了解从不 同位置观察同一物体，所看到的形状是
不同的，初步体会局部与整体的关系，为以后学习观察较为抽象的 几何图形
作准备。将教材提供的恐龙换成小猪储蓄罐更有利于学生观察，更能激发学
生的观察兴 趣。学生在平时生活中观察物体都有经历，但思维处于无序的、
无意识的状态，没有从数学的角度去思考 ，所以教学本课时，重点是让学生
从生活经验层面上提升到数学思考层面上，挖掘培养学生空间观念和空 间想
像力的因素。为了达到以上目标，教学时，教师通过创设有效的教学情境，
激发学生的学习 兴趣，采取小组合作的学习方法，让学生在观察中充分体验，
在体验中充分想象，收到了良好的教学效果 。基于以上认识，本课的教学目
标确定为：
（一）知道在不同位置上观察到的物体的形状是不同的。
（二）能正确辨别从不同位置（正面、侧面、背面）观察到的简单物体的形
状。
（三）通过观察和想象，发展学生的空间观念。
（四）联系生活实际，使学生体会到数学来源于生活。


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四、教学流程设计及意图
教学流程
一、引入
师出示灯炮图片（课件），分三次
让他们猜一猜，这是什么？
学生猜。
小结：在 生活中，要想了解一个物
体的全貌，我们要学会仔细、全面的观
察物体，这节课我们就来学习观 察物
体。揭题。

（二）展开
1、 具体实物的观察
（1）观察、体验
每小组提供一只小猪储蓄罐，仔细
观察后，说说你看到了这只小猪 的哪一
面？是什么样子？
每位同学把看到的小猪的样子画
下来。







先通过具体实物的观察，体验观


通过创设猜一猜的教学情境，激
发学生的学习兴趣。从不完整到完整
分三次出示灯炮图片，让学生充分感
知全面观察的必要性。
设计意图
学生以小组为单位，画画从正面、察结果的不相同，然后通过观察储蓄
右侧 面、左侧面、背面的小猪图片，画
完后组交流欣赏，看看不同角度的小猪
的形状。
引导学生提出问题。
罐的盒子，适当的渗透了对简单几何
形体的观察。


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讨论片刻后交流得出：观察物体时
所处得位置不同，也就是观察得角度不
同，那么观察到的物 体的形状是不同
的。．
进一步体验：每组学生围绕小猪一
周，在正面、后面、侧面等 各个位置停
一下，体验不同角度看到的形状是不同
的。
（2）观察、想象








结合观察培养学生的空间观念和
①想象：从下面往上看，想象一下，空间想像力。
会是什么样子？把你的想象画出
来看一看。
②验证：然后拿起储蓄罐从下往上
实际观察一下，验证自己的想象，
看谁的想象最接近。
小结学习方法，让学生学会学习。
③练习
2、简单几何形体的观察
教师要求同学们把小猪放回盒子，
然后观 察储蓄罐的盒子，并思考：这个
盒子是什么立体图形？有几个面？最
多能看到几个面？怎么看？ 有几种看
法？最少能看到几个面？怎么看？有
几种看法？怎样看到两个面？









这些问题实际 上包含了长方体
的一些基本概念和特征，但这些知识
都在学生的观察中渗透，在体验中感
知，为学习长方体的特征打下了良好
的辅垫。

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（三）想象：下图是一个从上往下看的
物体的形状，根据你的经验，你能想象< br>它是什么物体吗？

将数学模型和生活经验相联系，
再一次培养学生的 空间想像力，也让
学生感受到生活中处处有数学。





五、教学片断实录
（一）创设情境，感知全面观察的必要性。
师出示第一图片（课件），如下图：问：猜一猜，这是什么？学生猜各种物
体。
接着出示第二：学生有的说是灯炮，有的说其它。






再出示第三图片，师问：现在你能说出这是什么吗？
学生异中同声说：灯炮。




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师：为什么刚才猜不出来，现在能说得出来呢？
生：刚才我们只看到一部分，所以猜不出来，现在我们看到了全部，就
知道是什么物体了。 < br>小结：在生活中，要想了解一个物体的全貌，我们要学会仔细、全面的
观察物体，这节课我们就来 学习观察物体。揭题。
【根据低年级儿童的心理特点，创设猜一猜的游戏情境，激发了学生的
学习兴趣，又让学生感知局部与整体的关系。】
（二）观察实践，体验观察结果的不相同。
1、

具体实物的观察
（1）观察、体验
师：每小组一只小猪储蓄罐，仔细观察后，说说你看到了这只小猪的哪
一面？是什么样子？
学生1：我看到的是小猪的前面，有两只耳朵、两只眼睛、两条腿和一嘴
巴。
学生2：我看到的是小猪的后面，有两条腿、一条尾巴和两只耳朵。
学生3：我看到的是小猪的左面，有一只耳朵、一只眼睛、一嘴、一条尾
巴和两条腿。
学生4：我看到的是小猪的右面，也有一只耳朵、一只眼睛、一嘴、一条
尾巴和两条腿。
师：现在请每位同学把你们看到的小猪的样子画下来。
学生以小组为单位，画画从正面、右侧 面、左侧面、背面的小猪图片，
画完后组交流欣赏，看看不同角度的小猪的形状。有以下几种情况：
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引导学生提出问题：同学们观察得真仔细，画得也很好。现在请你们根
据这几幅图画商量一下，可以 提出什么问题。讨论片刻后交流。
生1：为什么同一只小猪画出的形状会不一样呢？
生2：因为我们观察得位置不同，所以看到的形状会不一样。
师：对，我们观察物体时所处得 位置不同，也就是观察得角度不同，那
么观察到的物体的形状是不同的。．
进一步体验：每组 学生围绕小猪一周，在正面、后面、侧面等各个位置
停一下，体验不同角度看到的形状是不同的。
【学生在活动中思维活跃，情感积极。】
（２）观察、想象
①想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？把你的想象画出来
看一看。
（学生想了片刻之后，开始动手画形。其中有少数学生的想象是正确的。）
②验证：然后拿起储蓄罐从下往上实际观察一下，验证自己的想象，看
谁的想象最接近。
【那几个想象正确的学生非常兴奋，为自己的成功感到由衷的快乐。这
是一种积极的情感 体验。】
学法指导：在观察之前，我们可以先想象一下，它会是什么样子呢？然
后再实际观察 ，验证自己的想象。这样做，会让我们的眼睛变得越来越厉害。
③练习：
a.、课本67页：下面这些图分别是谁看到的？
b、每课一练49页第1题：下面6个杯子的形状，分别是哪6个小朋友
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看到的，知道吗？
C、观察两幢房子。
【通过练习，能正确辨别从不同位置正面、侧面、背面观察到的简单物< br>体的形状。这些练习，需要学生在头脑中进行“虚拟移位”， 即假设自己在物
体的哪一方，会看到哪个图形，使学生的空间观念得到了充分的培养。】
2、简单几何形体的观察
师：请同学们把小猪放回盒子，然后观察储蓄罐的盒子，你发现这个 盒
子是什么立体图形？生：是长方体。
师：长方体有几个面？
生：六个面。 师：你最多能看到几个面？怎么看？有几种看法？最少能看到几个面？
怎么看？有几种看法？怎样看 到两个面？学生观察活动，交流汇报：
生：最多能看到三个面，可以站在尖角的地方。从8个尖角可以看到三
个面。
生：最少能看到一个面，可以正对着一个面。有6个位置可以看到一个
面。
生：隔着一条边，就可以看到两个面。有12个位置可以看到两个面。
【这样观察，渗透了 长方体的8个顶点、12条棱的特点。为教学长方体
的特征进行初步的感知。】
（三）想象：下图是一个从上往下看的物体的形状，根据你的经验，你能想
象它是什么物体吗？







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学生思考片刻后，举出：井沿、洗衣机、饮水机等等。
【师在学生联想的基础上 ，课件出示其他物体，如砚台、各种产品、月
饼、装有袋子的VCD等，以拓宽学生的知识面。】

六、教学反思
在观察中体验 在体验中想象
———《观察物体》教学反思

从不同位置观察物体，是学习空间与图形知识的必 要基础，对于帮助
学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学
容 还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，
所看到的形状是不同的，初步体 会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个
观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不同，看到 的形状也是不
同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表
象。基 于以上认识，本课在教学时注重让学生在观察活动中充分体验，在体
验中适时培养学生的空间想象力。
一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系
新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战 性的素材引导学生投入
数学活动。敏信教授也说过：情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极
性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。本课教
学开始，我创设了猜一猜的 游戏情境，充分调动了学生的好奇心和学习兴趣。
当第一图片出示时，学生有的猜是白球，有的猜是月亮 ，有的猜是饭勺子，
没有一个正确的答案。我接着出示第二图片，提供给学生更多的观察信息，
这时，有部分学生猜测可能是灯炮，有一半学生还拿不准。当我出示第三图
片时，全班学生异口同声说这 是灯炮。在这个图片展示过程中，学生不仅强
烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境的创设遵 循”短、平、快”

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的引入原则，精炼，用时少，效果好，导向明确。
二、观察体验，让学生体验观察结果的不相同
观察物体一课的教学容，决定了本课的教学方式 ，应以活动为主，让学
生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认
识。因此，教学时，我选择学生喜欢的储蓄罐作为观察对象，以小组合作的
形式进行观察，并在组交流 ，思考讨论：为什么同一只小猪看到的形状会不
一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体 验，我又让学生进
行换位观察，围绕储蓄罐一周，观察正面、后面、侧面等不同形状，使学生
进 一步认识到只有把不同位置观察到的形状进行观察，才会形成这个物体的
完整表象。为了提升本课数学容 的思维层次，我适当地拓展了教学容，让学
生继续观察装储蓄罐的长方体盒子，并提出数学问题：最多能 看到几个面？
怎么看？有几种看法？最少能看到几个面？怎么看？有几种看法？怎么看到
两个面 ？这些问题实际上包含了长方体的一些基本概念和特征，比如，12条
棱，8个顶点等知识点，但这些知 识都在学生的观察中渗透，在体验中感知，
为学习长方体的特征打下了良好的辅垫。
三、借助观察，让学生在想象中发展空间观念
如前所述，从不同位置观察物体，是培养学生空 间想象力的好素材。为
了发展学生的窨观念，本课教学安排两处让学生展开想象，一是让学生从正
面、后面、侧面观察储蓄罐之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想
象一下，会是什么样子？把 你的想象画出来看一看，然后拿起储蓄罐实际观
察一下，验证自己的想象是否正确。二是在对简单形体的 观察后，我出示一
个外方圆的组合图形，让学生根据已有有生活经验，联想它是什么物体从上
往 下看到的形状，沟通数学和生活的联系，发展学生的空间想象力。
这节课学生学得轻松，主动，不但获 得了积极的情感体验，而且充分感
受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉浸在浮想 联翩
之中。
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执教：小燕
设计：小燕 指导：叶兴福
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邮政编码：325606

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