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二年级数学搭配评课稿
小学数学听课能够更好的找出问题，提升数学课质量。下面是小编为大家准备的二年级数学搭配评课稿，希望大家
喜欢！
二年级数学搭配评课稿1 各位老师：
早上好，接下来由我来对我的搭档庄老师的这堂课进行< br>点评，与其说是来参加比赛的，不如说是我们几个井底之蛙
来学习、来取长补短的，若评价不到位 ，敬请各位老师批评
指教。 庄老师执教的《搭配问题》主要以直观的内容为主，
充分利用了教 材资源。选取学生熟悉的穿衣、吃饭、上学路
线、石头剪刀布作为学习素材串联起来认识生活中的搭配问
题，教学内容贴近学生的生活，使学生感受到数学就在我们
身边，等待着我们去发现。接下来我 就以下几个方面谈谈自
己对这节课的一些看法。
从这节课中，我看到了庄老师把课堂还给 了学生，正如
课标中所说的，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、
合作者。这一理念在 课堂中得到了充分的体现：1、学习材
料的选择上，充分使用了教材中的穿衣、吃饭、上学路线这
些情境，除此之外，在拓展提高环节庄老师巧妙地选取了学
生最熟悉的石头剪刀布这一游戏，把数学知 识应用到游戏中，
将游戏和搭配问题紧密结合起来，同时渗透了等可能性这一
知识。这一环节学 生的积极性很高，课堂达到了一个高潮。

2、学习方式上，采取了学生自主探索、动手操 作、反馈交
流等方式。在探究新知环节让孩子们自己想办法怎样才能不
重复也不遗漏的将所有的 方案表示出来，比一比谁最快，一
下子就激发了学生的好胜心，积极主动地参与到学习当中来，
真正体现了课堂以学生为主。3、在反馈交流时，庄老师都
是让学生充分展示自己的思维，让学生去说， 用“你怎么想
的”、“谁听懂了”引导学生大胆说出自己的想法，看得出庄
老师有对学生的发言 只做评价，不做知识解释的意识。避免
了直接将知识点灌输给孩子。
组合和排列知识不仅 是学习概率统计知识的基础，而且
也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。在二年级上册教
材 中，学生已经接触了一点排列组合的知识，学生通过观察、
猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的 排列数和组
合数。本课的内容比二年级更系统、更全面。庄老师执教这
节课的增长点在于使学生 感受和体验有序搭配的过程，培养
学生有顺序地、全面地思考问题的意识。庄老师通过让学生
写 一写、画一画、连一连、算一算等方式，很好的落实了这
一重点。另外教材里仅仅给出两种连线方法：一 种是每件上
装跟不同的下装搭配起来，这样就有两个连线图，另一种是
将第一种连线中的两个图 合并起来的综合连线。并没有出现
2×3这样的乘法算式，而今天的课堂中出现了，我认为这是
合理的，

因为三年级的学生正处于直观思维到抽象思维的过渡
阶段，在经 过前面一系列的讨论交流后，学生能意识到有序
搭配，在这个前提下，算式的得出是水到渠成的，几轮磨 课
下来发现大部分同学对这个乘法算式还是能能够理解的，优
生更倾向于这种方法来解决问题。 在探究新知环节提出也可
以通过算一算来解决这个问题满足了不同层次学生的学习
需求。虽然我 们提出了乘法算式，但计算组合数并不是我们
这节课的重点，本节课的重点从始至终都是让学生学生体验
和感悟有序搭配的过程，这一点庄老师把握得比较好。比如
在搭配衣服时可以先看上衣，也可以 先看下衣。在搭配早餐
时可是先选饮料，也可以先选点心等，其用意都是使学生感
受“有序”两 字。
整个教学过程很清晰，各个环节之间的衔接也很自然，
如“穿好衣服后吃早餐啦”“ 吃完早餐该上学啦”等。
本节课给我印象比较深刻的是庄老师较好地调动了课
堂气氛，良 好的课堂气氛是上好一节课的首要条件，特别是
这样借班上课中尤为重要，庄老师通过课前的握手活动， 一
下子拉近了师生间的距离。紧接着的脑筋急转弯，还有拓展
部分的石头剪刀布游戏更是激发了 学生的学习热情
通过这节课的学习，学生能较好地完成有序的搭配，部
分优生能用算式直 接计算组合数，学生在学到一些数学知识
的同时，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，去解

决生活中的搭配问题。课堂当中，学生始终在一种轻松愉快
的氛围中学习，学生的思 维也比较活跃。
教学永远是门遗憾的艺术，更何况是教龄仅四年的庄老
师了，在课堂中教 师虽有对学生的发言只做评价，不做知识
解释的意识，但是庄老师对学生还是扶得太多，不敢放开。在课堂教学中可以适当关注情感与评价激励。
纵观整堂课，庄老师注重把数学与生活沟通，使 数学教
学贴近生活，并充分发挥了学生的“主体作用”，课上得扎
实、有效。
二年级数学搭配评课稿2 陈老师在教学本节课时，
主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源 ，合理运
用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活
泼的学习氛围，使学生始终 充满信心，充满激情地学习数学。
不仅如此，教学中，吴老师还用饱满的热情、生动的语言、
形 象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独
立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习 情境，使得
教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。本节课条理清楚，
层次分明，我认为主要有 以下几方面的亮点：
“数学广角”属“实践活动”的范畴，非常注重生活中
的数学与书本 上数学之间的联系，强调数学知识在现实生活
中的应用。用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体 ，
让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生

从穿衣、吃饭这些 生活事情中寻找出简单事物的排列方法，
使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。
学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。
排列组合知识比较抽象，教师通过让 学生看一看、想一想、
连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相
结合，为学生 提供积极思考与合作交流的空间，通过分析、
比较发现其中的规律。例如在衣服搭配这个环节上，教师又
开展小组讨论，选择方法的最优化，找到不重复又不遗漏的
科学搭配方法，引导学生从不同侧面 进行探究，突出策略的
多样性，方法的多样性，让学生体验到成功的喜悦。
在教学例1时 ，教师引导学生不仅可以先确定上衣，由
上衣搭配下衣；也可以先确定下衣，由下衣来搭配上衣。在教学例2时，不是例1的简单重复而是在例1的基础上增加
“拓展”这一块，这样学生对“排列和组 合”意义的理解就
加深了印象。整堂课对学生提出的方法只要是按一定顺序的，
教师都给予充分 的肯定，给学生以人文关怀，着力培养学生
的多角度思维。
情感态度与自信心作为数学教 育的目标之一，在学生的
数学学习中起着非常重要的作用。在本节课中陈老师的教学
语言生动又 激励性，尤其是对学生的情感投入起着积极的激
励作用，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来， 同
时也一次次体验到成功的愉悦。这样的教学，学生不只是学

到了一些数 学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去
观察生活，用比较准确的数学方法去解决生活中搭配问题。
总之，陈老师结合学生实际与教材内容，遵循新授课四
步教学策略对本节课的设计，给我们 以深刻的启示和借鉴。
二年级数学搭配评课稿3 《数学课程标准》指出：
“有效的数 学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、
自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式。”新课 程
强调教学中提供给学生充分从事探索学习的机会，帮助他们
在学习过程中真正理解和掌握基本 数学知识和技能，思想和
方法。《搭配中的学问》这一课的教学目的主要是帮助学生
综合运用已 有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解
决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的简单的排列 组
合问题，以发展他们解决问题的能力。让学生经历观察、操
作、实验等实践活动，在合作与交 流的过程中，获得良好的
情感体验。同时，获得一些初步的数学实践活动经验，感受
数学在生活 中的作用，并培养学生有序思考问题的方法。
陈丹凤老师与何立娜老师在教学本课时，都能以直观 的
内容为主，以探索学习活动做保障，创造性地使用教材，合
理运用教学方法，充分发挥多媒体 辅助教学的优势，使得教
学过程始终民主、平等、宽松、愉快。两节课都条理清楚，
层次分明， 下面就两节课的亮点说一说：
著名教育家皮亚杰认为：智力活动必须是为一种情感性

力量所激发的，一个人从来不想学习自己不感兴趣的东西，
要强调学生学习的自主性，就得引 起学习的动机。而兴趣则
是产生学习动机的主观原因。从心理学上来说，兴趣可以使
感官和大脑 处于最活跃的状态，引起学习中高度注意，使感
知清晰，想象活跃．记忆牢固，能抑制疲劳，产
生愉快情绪，能以最佳心态获取信息。学生一旦有了用
数学解决问题的兴趣，就会积极地去 实践，这对能力的培养
非常重要。
两位老师都能创设与生活紧密相关的情境：陈丹凤老师
以笑笑过生日为主线，巧妙地将选择衣服——选择路线——
吃午餐——送礼物等生活素材串联起 来；何立娜老师则以自
己国庆游世博为主线，将选择衣服——吃早餐——选择路线
等生活素材串 联起来。两人都用学生经常接触的生活问题作
为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习
组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简
单事物的排列方法，使他们充分体会 到数学知识存在于生活
中，数学无处不在。
猜想是一种数学方法，是数学研究中的发现法 ，是一种
创造性的直觉思维方式，是关于数学规律的联想和设想。在
数学教学中要有意识地保护 这种非逻辑的思维方法，并且要
在此基础上创设一定的情境，激发学生的求证欲望，进行不
懈的 自主学习。

两位老师都能在学生探索问题之前让学生进行猜测想
象，之后 告诉学生，实践是检验真理的唯一标准，需要具体
的操作活动来验证，以此来激发学生求证的欲望和学习 的兴
趣。
我们知道：数学知识是抽象的，小学生思维是形象的。
要解决数学知识 的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛
盾，必须多组织学生
动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多
的新问题、在新问题中进一步深化自己的想法。
两位老师课前都精心准备了衣服模具，让学生用摆的直
观方式来表达搭配效果，使得抽象的 排列组合知识变得形象
易懂，之后，老师又通过让学生看一看，想一想、说一说、
连一连等一系 列活动，让学生经历了实物操作到图形符号的
过程，一步一步地从形象中抽象出数学知识，将数学变成学
生看得见、摸得着的数学事实。为学生提供思考的空间，找
到按顺序，不重复，不漏掉的排列方 法。
值得一提的是何立娜老师在教学搭配衣服时，引导学生
不仅可先确定上衣，由上衣搭 配下衣；也可以先确定下衣，
由下衣来搭配上衣。对知识点进行了拓展，着力培养了学生
的多角 度思维。
总之，两位老师的教学设计充分体现了她们追求课堂教
学有效的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。

不过，仁者见仁，智者见智，在这里我也提点我个人不
成熟的看法：
陈丹凤老师在引导学生直观排出衣服的搭配方法后，提
问学生：如果不能去动这些衣服，你 有什么好办法来表示它
们的搭配方法？学生的方法很多，也很好，并且呈现的生成
资源可以让老 师很好地引导学生进行比较、分析，从中看到
方法的“优化”过程，这节课到这里已是高潮，但美中不足
的是，老师并没有引导学生进行观察比较，而是让学生呈现
出的优化资源白白浪费。应该说数学 学习的一个最终目的就
是不断让学生从形象中抽象出来，而非让学生一直停留在表
象中，这样对 学生思维发展也是不利的。
何立娜老师在这一节课的最后一个环节——选择路线
的教学设 计中，先安排2对3的路线，再安排2对4，2对5
的路线，层次不断提升，并有意引导学生说出2对3 的路线
其实就是2个3，2对4的路线其实就是2个4，其用意就是
要抽象出用乘法来算出排列 的方法，这是搭配算法的最高境
界，但可能是由于时间不够，最终老师没有对此进行总结，
学生 也没有明白老师的用心良苦，没能完全明白其中的道理。