打疫苗注意事项-下雪

《1、2、3、4的乘法口诀》教学设计
教学内容:
教科书第7—9页,“想想做做”的第1－4题
教学目标:
1、创设情景使学生知道2、3、4乘法口诀的来源,理解每句乘法口诀的意义。
2、初步记住2、3、4的乘法口诀,初步学会计算4以内的两个数相乘。
3、引导学生主动探究,经历与他人合作交流的过程。
教学重、难点
重点：认识1、2、3、4、的乘法口诀。
难点：理解口诀含义,会计算4以内的两个数相乘。
教学准备
: 挂图、小棒若干 小黑板
教学过程
一、情景导入新课
谈话：同学们,你们喜欢去游乐园吗？今天老师带你们去游乐园玩一玩。
1、 情景一、玩翘翘板
（1）（出示一个翘翘板挂图）1个翘翘板上坐了2人。问：有几个2？
生：1个2
师：1个2能不能写成乘法算式？（可以）怎么写？（板书1×2＝2）
1×2＝2可以编成一句乘法口诀是一二得二。（板书：一二得二）
在乘法口诀中“一二”表示1个2,“得二”表示就是2。
合起来“一二得二”就表示“一个二就是二”。
（2）（出示两个翘翘板图）2个翘翘板上坐 几个人？（4个）现在有几个2？乘法算式怎么写？
（2×2＝4）联系乘法算式2×2=4引出乘法口 诀：二二得四。
“二二得四”表示什么意思？
想一想：2×1＝ 你用哪一句口诀？
（3）用拍手的形式有节奏的读2的乘法口诀。
小结：刚才同学们编的乘法口诀,就是我们今天要学习的内容“乘法口诀”（板书课题）
2、 情景二、玩荡秋千
(1)1只秋千上坐3人。问：有几个3？（1个3）
会列乘法算式吗？ （生答师板书：1×3=3）还可以怎么列？（板书3×1=3）你能编一句乘法
口诀吗？（板书：一三 得三）,表示什么意思？
(2)两只秋千坐6人, 2个3是6,怎样用乘法算式来表示？谁能编一句乘法口诀？
（板书：二三得六）
(3)问:3个3是多少？乘法算式怎么写？你能编成一句乘法口诀吗？
（小组互相说一说）板书：三三得九
(4) 对比
学生说每句口诀的意义,读口诀。
它们有什么规律？

数一数3的口诀有几句,再读一读（齐读、单个读）。
师：在读的过程中,同学们有没有发现,这3句口诀之间有什么特点？
（生自由发言） 口诀的第一字分别是1、2、3（教师用红粉笔标出）,第二个字都是3（红颜色表示）,后一句
口 诀的结果总比前一句多3。发现了这些规律,以后我们记口诀就更容易了。
想一想：
3×1＝ 3×2＝ 你用哪一句口诀？
小结：上面编的一三得三,二三得六, 三三得九都叫3的乘法口诀,3的乘法口诀有几句？我们
一起读一读再背一背。（采取多种形式背）
3、情景三：小朋友坐火车
（1）一节车厢坐4人,2节车厢坐几个？3节呢？4节呢？小组合作,算一算把表格填完
整
车厢个数 1 2 3 4
人 数 4
1个4相加 2个4相加 3个4相加 4个4相加乘法算式怎么列？
板书：1×4＝4,2×4＝8,3×4＝12,4×4＝16
（2）交流：你可以编出4的乘法口诀吗？（一四得四,二四得八,三四十二,四四十六。）
（教学3×4=12时问：三四十二是怎么来的?）
想一想：
4×1＝ 4×2＝ 4×3＝
口算说说你想的是哪一句口诀？
（3）自由背口诀
（把你觉得难记的口诀多读几遍）—→老师与学生对口令——同桌对口令—→把口诀补充完
整。最后再 看看自己还有哪句口诀不熟悉,再进行记忆。
4、试一试
谈话：学完了2、3、4的乘法口 诀,还有哪一个没有学？（还有1）师板书完成课题。1个2
是2、1个3是3、一个4是4,那么1个 1呢？（板书：1×1=1）
1×1＝1的乘法口诀是怎样的？你会编吗？（板书：一一得一）
板书：一一得一。
二、巩固新知,完成练习
1、 读读2、3、4的乘法口诀。
2、 课本第9页“想想做做”。
第1题
让学生先动手摆一摆小棒,然后独立完成。
第2题
你能看图列出两道乘法算式吗？它们用是是哪一句口诀？
（让学生领会到依据一句口诀能列两道乘法算式。）
第3、4题学生独立完成,注意辅导差生。
3、 游戏
找朋友。小朋友手中拿有1 －4的乘法算式,老师拿出一张口诀卡,拿着相关算式的同学站起来,
就是它的好朋友。
三、全课总结、师生评价
谈话：同学们你们今天玩得高兴吗？那么在游乐园里你们学到了哪些 知识呢？说说你对今天
的表现满意吗？（鼓励学生相互评价,评价）

总评：
本节课新授部分分为三个层次。第一层次是教学2的乘法口诀,它是通过创设情境,得出乘
法算 式后,再让学生尝试着把它编成口诀。在教学2的口诀时,我是通过一一呈现教学挂图让
学生有一个循序 渐进的过程,这样便于学生理解。同时还让学生说出每句口诀表示的意义。第
二层次是在教学2的口诀的 基础上,教师半扶半放,逐层引导,仿照2的乘法口诀的编法,进而
编出 3的乘法口诀。第三层次,放 手让学生在2、3乘法口诀的基础上通过同桌合作探讨,填
表格,编出4的乘法口诀,教师只着重引导学 生对每组口诀进行对比,找出规律,便于学生记
忆。最后让学生通过讨论1个几的口诀进而得出口诀“一 一得一”。
整堂课重视探索过程,利用知识、方法的迁移让学生主动获取新知,搞清口诀的来源和意< br>义。找出了口诀的规律,便于学生记忆。但也有许多值得改进之处：
1、进一步加强对同桌合作 、小组合作的指导,培养合作精神。在同桌探讨4的乘法口诀时,
我作了指导和分工,心想该井井有条了 ,可还是有几组同桌自己顾自己。如果我先示范一下,
或在指导时强调摆一个,编一句口诀,会更好些。
2、教学设计时可以简练的地方尽量简单化,提高课堂教学效率。如,本节课中教学3和4
的乘 法口诀时,设计过于琐碎,还可以简化,节省时间。
3、减轻学生的课外负担。课堂上进一步加强口诀记忆训练,尽量让学生在课内背出口诀。