个性符号-关于亲情的小故事

课题：解决问题——确定长度单位

【教 材】人教版义务教育教科书二年级上册数学第一单元第7页
【课程标准】
相关描述：在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米，能恰当地选择长度单位。
【内容分析】
本节课是人教版义务教育教科书二年级上册第一单元《长度单位》的第 4课时《解决问
题——确定长度单位》例8。例8安排了解决问题的内容，意在巩固学生初步建立的厘米 和
米的长度表象，进而培养学生对长度单位进行实际运用的能力。教材仍然以阅读与理解、分
析 与解答、反思与回顾三个步骤呈现解决问题的完整过程。其中，在分析与解答环节，特别
突出了判断（估 测）的方法，即运用自己熟知的一定长度作标准（如一拃的长度、身高等）
去比较或推测，既有方法上的 引领，又有测量思想的渗透。回顾与反思环节，则是以学生熟
悉的物体的长度作标准，回到情境中对解答 的结论进行检验。这两个环节中，都突出了用长
度表象解决问题，使学生重视长度观念的建立。
重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。
难点：估测方法的指导。
【学情分析】
在实际生活中，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物 体的长
短。在本册的第一单元，学生已经初步建立了厘米和米的长度表象，学习了测量长度的方法，在此基础上认识了线段。厘米和米是两个常用的长度单位，认识他们不仅仅是量化把握物体
长度的基 础，而且建立长度单位的表象还有助于学生空间观念以及估测意识和能力的培养。
问题
1、连一连。
铅笔长 19米
妈妈身高 18厘米
大树高 164厘米
2、量一量。
一乍长（ ）厘米
教室长（ ）米
门的宽（ ）厘米
3、描述生活中的物体的长度，
用“米”和“厘米”作单位。
正确率 结果分析 < br>大部分学生可以根据生活正已有的知识经验
进行判断，个别学生对厘米与米的长度表象
模 糊。
80%
75%
学生动手操作能力不强，估测意识不强，即
可以用手臂去估测教室的长度。
学生的语言表达能力不强，缺乏对身边物体
的观察与测量。
70%

【学习目标】
1、运用熟知的一定长度（如一拃的长度、身高等）去比较或推测旗杆的长度， 能和同
伴交流自己的判断方法。
2、运用已经建立的厘米和米的长度表象解决问题，利用身边 的物体，进行想象、猜测、
推想、对比等，并说出确定长度单位的依据。
3、判断小明的日记里的长度单位使用是否合理，体会长度单位在日常生活中的广泛应
用。
【评价设计】
评价任务：
1、正确判断旗杆的长度。

2、正确选择课桌的高、小鸟的脚印、篮球场的长度的长度单位，并说出判断依据。
3、解决小明的日记中长度单位的选择。
评价标准：
1、根据已经建立的长度单位表象，能根据不同物体的长度，准确选择合适的长度单位。
2、借助生活中的实物，进行对比，选择正确的长度单位。
3、学生通过比较、推测，判断生活中常见物体的长度单位，说出判断的依据。
4、学生针对 灵活多样的练习素材，能积极主动地动脑、动口、动手，多感官参与练习，
激发学习兴趣，提高效率，丰 富对长度单位的感性认识。
评价样题:
1、在括号里填上厘米或米。

课桌宽60（ ） 小鸟的脚印长1（ ） 篮球场长28（ ）
说说你是怎样确定括号里的长度单位的。
2、小明的日记： < br>早晨，我从2厘米长的床上起床，用15米长的牙刷刷牙，40厘米长的毛巾洗脸。
吃完早饭，到 离家500厘米的学校去上学，路上还碰到了身高165厘米的王老师。到了
学校，我马上拿出厚1米的 课本看起来。
说说小明的日记里有哪些长度单位不合适，快帮小明找出来，改一改。
【学习过程】
一、复习引入
师：同学们，我们已经认识了哪些长度单位？
生：厘米和米。
师：你能用手比划一下1厘米的长度和1米的长度吗？
（学生用手比划）
教师口头出题，学生比划：2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米。
教师小结：厘 米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候
用米作单位呢？这节课我们一起 来探究（板书课题）
设计意图：巩固学生初步建立的厘米和米的长度表象。
二、探究新知
出示课件：周一升国旗照片。
师：同学们，上星期，我们班小朋友表现的特别棒，你们看，这 是我们班班长陈峰涛同
学在领“文明班级”奖的照片。
师：你从图片上观察到了什么？
（引导学生观察旗杆）
师：旗杆到底有多高呢？是13厘米还是13米？
（和同桌说一说你的想法）
方法一：
l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘 米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以
是13米。

方法二：
把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所
以旗杆应该是13 米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
方法三：
和身边的13厘米高的物 品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上
的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该 是13米。
小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。
设计意图：由于学生只认识了“厘米”和“米”，很容易做出非此即彼的 简单推断。即
“13厘米”不对，那“13”米就是正确答案。所以要注重对学生进行估测方法的指导。 学
生可以利用1厘米、1拃的长度表象比画出13厘米，进而推断出旗杆的高度肯定不是13厘
米；也可以利用自己的身高作单位，估测旗杆的高度相当于10个小朋友的身高，大约是13
米。用于检 测目标1的达成情况。
三、巩固提高
1、做一做（课本第7页）
（1）、让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？
引导：60米是多大？我们的教室长 大约是6米，课桌的宽会比教室还大吗？（不会。）
所以用厘米比较合适。
（2）、（多媒体出示）。这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？
学生交流，指名汇报，说说理由。
让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟 的脚印不可能和我们的身高
一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。
（3）、让学生自己推算：操场的长是28米。
设计意图：让学生继续运用已经建立的厘米和 米的长度表象解决问题，并通过说出确定
长度单位的依据，进一步体会建立长度观念的意义。用于检测目 标2的达成情况。
2、小明的日记：
早晨，我从2厘米长的床上起床，用15米长的牙刷刷 牙，40厘米长的毛巾洗脸。
吃完早饭，背上35米长的书包，到离家500厘米的学校去上学，路上还 碰到了身高165
厘米的王老师。到了学校，我马上拿出厚1米的课本看起来。
说说小明的日记有哪些长度单位不合适，快帮小明找出来，改一改。
设计意图：从日常生活情景出发，针对学生学习的难点而设计的，用于检测目标3的达
成情况。
四、课堂小结
1、 同学们，这节课你有什么收获？和大家分享一下吧!
2、你能选择适合的长度单位描述这些物体吗？

设计意图：提高学生的归纳整理和语言表达能力。