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苏教版二年级数学公开课《认识平均分》教
学设计及反思
教学内容： < br>苏教版义务教育教科书《数学》二年级上册第42-43页例1、
例2、“试一试”和“想想做做 ”第1-3题。
教学目标：
1.让学生经历把一些物体平均分的活动过程，体会平均分的< br>方法，为认识除法积累较丰富的感性经验。
2.在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力。
3.让学生在活动中体验成功的乐趣 ，感受数学与日常生活的
密切联系，进一步培养学习数学的兴趣，增强与同学合作交
流的意识。
教学重点：感知平均分的含义及按每几个一份平均分的方
法。
教学难点：理解按每几个一份平均分的分法和结果。
教学准备：
多媒体课件，师生分别准备圆片、小棒若干。
教学过程：
一、创设情境，感知“平均分”
1.教学例1。
引入：小朋友，你们喜欢孙悟空吗 ？一天，孙悟空带了6个
桃回花果山，小猴子们最喜欢吃桃了，都围了过来。孙悟空
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说：“且慢！要想吃桃，先要学会分桃。孩子们，你们说说，
要把这6个桃 分成两堆，可以怎样分？”听了孙悟空的话，小
猴们急得抓耳挠腮，想不出办法了。小朋友们，我们来帮 帮
小猴的忙，好吗？请大家拿出6个圆片，代表6个桃，自己
动手分成两堆，再说说是怎样分的 ？（师巡视，相机让分法
不同的小朋友上黑板分）
交流：你是怎样分的？
观察：真 厉害，分成2堆，大家想出了3种不同的分法。这
些分法公平吗？你能把这3种分法分成两类吗？
交流：这3种分法分成了怎样的两类？为什么这样分？
指出：按每份个数相同和不同，把这3 种分法分成了两类，
其中分成3个和3个是每份个数同样多。每份分得同样多，
叫作平均分。( 板贴)
追问：怎样的分法叫作平均分？
小结：同学们，通过自己动手摆，不仅帮小猴解决了问题，
还知道了什么是平均分。
（2）加深认识。
引导：这6个桃还可以怎样平均分呢？你想平均分成几份就
分成几份，请用圆片摆出你的分法。
交流：你是怎样平均分的?
追问：为什么这两种分法也是平均分？
强调：把一些物体分成几份，只要每份分得同样多，就是平
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均分。
2.做“想想做做”第1题。
请看，下面哪种分法是平均分 ，就在它下面打“√”。请打开数
学书43页，“想想做做”第1题。
交流，说说理由。
说明：平均分就是每份分得同样多。
二、动手操作，认识“平均分”
1.教学例2。
谈话：孙悟空看我们认识了“平均分”，直夸大家聪明。它一
高兴， 轻轻一变，变出了8个桃。它说：8个桃，每个小朋
友分2个，可以分给几个小朋友呢？
小朋友想一想，让你来分一分，你觉得怎样分这8个桃，就
能看到分给几个小朋友了呢？
要求：请小朋友拿出8个圆片，动手分一分，看看能分给几
个小朋友？
交流：你是怎样分的？请大家跟着电脑老师一起分一分。
让学生把填充的话齐读一遍。
追问：这样分是不是平均分，为什么？
回顾：回想一下，刚才的平均分是怎样分的？
指出：刚才的平均分是按每2个一份地分，结果分成了4份。
2.教学“试一试”
小朋友们帮助孙悟空解决了难题，现在老师想让小朋友放松
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一下。我们来玩小棒游戏好不好？拿出你的12根小棒。
听好老师的要求：12根小棒，每2根一份，可以分成几份？
（学生独立分）
汇报交流：“每几个一份，分成了几份？”填书。
谈话：很好，接下来，12根小棒，每3根 一份。（学生分）
分成了几份？每份的根数都同样多吗？（学生回答）12根小
棒，每4根一份 。（学生分）分成了几份？每份的根数都同
样多吗？（学生回答）还可以每几根一份地分，分成几份？
提问：你觉得这里的平均分是怎样分的，结果能知道什么？
（板书：每几个一份地分结果是分成（ ）份。）
指出：大家通过分一分、看一看，明白了这 种分法先看每份
是几个，知道了平均分可以每几个一份地分，结果是分成几
份。
比较上述四种分法，你们发现什么？学生交流。
小结：要分的总数不变，每份分的数越少，分 得的份数越多；
每份分的数越多，分得的份数就越少。
3.小结：今天我们学习了“认识平均 分”，谁来说说什么叫平
均分？（每份分得同样多，叫做平均分。）把一些物体怎么
分，就是平 均分呢？（把一些事物按每几个一份的分，是平
均分。）
三、应用拓展，巩固“平均分”
小朋友们知道了什么叫平均分，下面我们就用学到的知识，
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解决我们生活中遇到的问题，好吗？
1.读题：有两个要求，先圈一圈，再填空。
师引导完成第1题，数数一共有多少块饼干，说 说圈出的两
块饼干表示什么意思，下面请你圈一圈，完成第1题的填空。
独立完成第2、3题，交流反馈。
2.完成“想想做做”第3题。
教师范读的是阅 读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，
让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边< br>读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边
学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读 磁带，一边放录音，
一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
提问：你用什么方法解决这个问题？
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生 写作
文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什
么?还是没有彻底“记死”的 缘故。要解决这个问题,方法很简
单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即
可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课
前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学 生个人搜集,每天往笔
记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条
成语、3 00多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财
富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会 出口成章,写作时
便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。指出：可以用
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小棒摆，可以在图上圈一圈，可以在纸上画一画再圈一圈
四、全课小结，回味“平均分”
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层
次进军?尤其是语文学科涉猎的 范围很广,要真正提高学生的
写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基
础知 识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警
句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样, 就会在有限的时
间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少
成多,从而收到水 滴石穿,绳锯木断的功效。
今天这节课学了什么知识？你有什么收获？
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